苏教版国标本第一册品德与生活《学习真有趣》及反思优选版.doc

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1、苏教版国标本第一册品德与生活学习真有趣教学设计及反思教学目标：1情感与态度 （1）通过活动使学生认识到学习每门学科都有趣，学习是一件愉快的事，激发学生乐学、爱学的情感。 （2）培养学生积极、认真的学习态度。 2行为与习惯 （1）引导学生养成良好的学习习惯，每门学科都要认真学习，不要偏科； （2）养成良好的写字习惯，字要写得端正。 3知识与技能 （1）知道学习每门功课都有趣，懂得学习的重要意义； （2）掌握一些学习的技能。 4过程与方法 （1）通过讨论、表演等活动，让学生体验到学习的乐趣； （2）以问题提出来组织学生活动，让学生字活动中探究。 教学准备： （1）学生的作业本、书法、纸工等美术作品

2、。 （2）儿歌幻灯片字幕 教学过程： 1交流、汇报会 （1）先给同学介绍园园和盼盼两个朋友，引导学生边看图边思考： A 你们想认识他们吗？他们是怎样学习的？ B 从开学到现在，你觉得你在学校学习快乐吗？能说说你学习中有趣的事吗？ （2）同桌或小组讨论、交流并汇报自己学习生活中有趣的事。 2活动体验 （1）出示图片（露一手） （2）比一比谁的本领大，大家都来露一手。 （3）教师总结 3学习儿歌 （1）教师范读儿歌，让学生边读边做能够表达课文内容的动作。 （2）让学生说说自己是如何学习各门功课的。 （教师要进一步启发学生谈谈自己的感受，让学生充分感受到学习的愉快） 4金点子大赛 （1）示图片。引导

3、学生帮助找原因。 （2） “金点子”，看看谁的办法最多。 （3）汇报，交流。 （通过活动，引导学生根据自己的实际情况，选择适合自己的办法，把字写得更好。）5现场书法比赛 （1）现在我们就来比一比，在书上的田字格里写上4个字，看看你们的字写得怎么样。 （2）在黑板上写4个规范的字。 （3）你们也来试一试。 （4）评奖活动。 6教师总结 现代社会对人才的要求越来越高，现代社会也是学习化的社会，因此我们从小就要爱学习，会学习，才能获得更多的本领，将来做一个有用的人。 教学反思：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，是我国基础教育果程改革新

4、设的一门综合课程，汲取了发达国家小学课程改革中的精华，结合我国国情，加以创新，是具有时代特征和中国特色的一门全新的课程，以往的品德课，学生的地位是被动的，课堂教学以传授德育知识为主，脱离了学生的生活实际，这样的教学无法唤起学生对生活的体验，让学习成为一件愉快的事。新教材的特征主要体现如下几点： 一、回归生活是课程的核心理念。 “学习真有趣”是小学一年级的内容，新生刚入学遇到的第一件事就是学习是带给我们快乐？还是让我们感到困难？为了激发学生热爱学习，在新生入学不久就安排了这一课，前半部分是让学生在活动中体验学习的乐趣，后半部分是先提出在学习中遇到的困难和烦恼，然后通过学生自主探究，获取解决问题的

5、办法。教材面向学生的年龄特征和实情组织安排了这一内容，非常贴近儿童的生活实际。道德生活总是寓于学生生活的方方面面，不能脱离儿童的生活来谈道德生活，道德生活存在于学生的全部生活之中。学生在学习这一课时能够利用已有的生活经验，结合现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，找到学习的乐趣。 二、“活动”是课程的思想内涵。 课程标准将该课程定义为活动型综合课程，即教学应该以学生学习活动为主。活动是促进儿童人格健康发展的直接动因，其呈现形态主要是儿童主动参与主题活动、游戏和其他实践活动。活动是教与学的中介，它鼓励儿童自主探究，自主实践，让道德理念在潜移默化中得到领悟。学习真有趣这一节课中交流收获那一段

6、师生间的对话，激情小结中师生共同唱歌跳舞体现了师生间的互动。在教学过程的每一个环节中，教师都要善于给学生提供一个良好的氛围，建立平等、民主的师生关系。教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一起去寻找真理，互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。学生根据自己的兴趣和爱好，自主分小组活动以及帮同学解决生活中的困难体现了生生间的互动。由于学生个体的差异，性格较内向或者能力较差的同学往往不愿甚至不能跟着老师一起活动，通过以小组为单位完成一个共同任务，给学生创设了一个符合自己发展的空间，这样学生发言的机会就多了。 三、开放是课程必须坚持的原则之一。 品德与生活课程面向儿童的整个生活世界，课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材。教材所呈现的事实只是一个范例，不是教师教学的“教本”，教师一方面要对现行教材进行二次重组，包括对教学内容的改造；另一方面要充分利用和发掘文本外的教育资源。该套教材不再像原来的思品教材除了道德理念的文字叙述，就是一个事例推理成一个道德观点，是教师真正的教学“教本”。新教材在每课中留有大量的空白，为学生表达思想和感情、进行创造活动提供了方便。对话中的学生不再是倾听的一方，而是对话的卷入者、参与者。教学空间也避免了课堂中心论，鼓励儿童在课堂外，在社区等环境中进行探索，获得直接经验的“体验式”学习。