浙教版《品德与生活》二年级上册《你真棒》优选版.doc

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1、浙教版品德与生活二年级上册你真棒教学设计【教材分析】本单元是一年级下“我在班级中”的延伸。教学主题是关于群体生活中的人际关系和个人与集体关系的指导，单元围绕儿童与自我、儿童与社会这两条轴线组织素材，指导学生正确地看待自我、宽容地对待他人，初步懂得和谐的人际关系的重要性以及集体生活的基本原则，实现课程标准要求的“喜欢和同学交往”、“能欣赏自己和他人的优点和长处”、“知道自己是集体的一员，认真完成集体交给的任务，爱护班级荣誉，关心和爱护同伴”、“初步认识规则的作用”等目标，从而为学生形成健康的自我意识，愉快地步入社会生活奠定基础。你真棒一课，主要是通过组织学生讨论，评点身边发生的事，指导学生用赞赏

2、的眼光看世界，真诚地为别人的优点感到高兴，由此培养发展学生良好的人际心态。【教学课时】一课时本课设计一个课时的教学，通过具体实例引导学生从别人身上看到优点和长处，欣赏别人；尝试以自己的方式表达对别人的赞赏，感受到真诚的赞赏和鼓励给人带来的快乐。【教学目标】1、 学会对周围的事加以评论，明确是非对错。2、 用赞赏的眼光看待周围的事物，感受生活的多姿多彩。3、 细心观察生活，发现别人的优点和长处，并能真诚地为别人感到高兴。4、 以自己的方式表达对别人的赞赏！ 【教学重点、难点】1、 发现别人身上的优点。2、 学习真诚地赞赏别人。【教学过程预设】一、对话获奖，揭示课题“你真棒”1对话获奖，感受“我真

3、棒”，体验快乐情绪，唤起学生成就感。2从 “我真棒”中的“欣赏自己”，引出“你真棒”中的“欣赏别人”。揭示课题你真棒。二、创设情景，感受体验“你真棒”（一）走进剧场，感受“你真棒”走进小剧场放映厅，评议中感受“你真棒！”1猜。小朋友为最先跑到终点的同学而喝彩，会说些什么呢？感受到“获得好的成绩，是最棒的！” 2议。小朋友对 “失败了，但坚持跑到终点的同学”，会议论些什么呢？感受“尽力了，努力了，也是最棒的”。（二）例举实例，体验“你真棒”1杜丽痛失首金，体验失败的伤心杜丽哭了，因为她失去了大家看好的首枚金牌。读观众安慰和鼓励的信。2杜丽赢得金牌，感受赞赏安慰的力量杜丽笑了。杜丽姐姐终于站起来了

4、！我们该用什么方式庆祝姐姐的成功呢？从杜丽姐姐的成功里，我们懂得了什么？（三）小结：一句“你真棒”里，有赞赏，有鼓励，有安慰。赞赏能使成功的人更加快乐，鼓励能使失败的人更有信心，而安慰则能给遇到挫折的人带来勇气！ 三、依托活动，真诚学说“你真棒”活动：优点访谈1.发现优点，互相欣赏。猜一猜：你们猜一猜老师会把这些赞美卡送给谁呢？2多向发现，立体欣赏。 夸一夸：大家一起来夸一夸一位小朋友的优点，有几点说几点！我们打个 给他爸爸妈妈吧，让他们一起分享“赞赏”？ 3真诚表达，学会赞赏写一写：把你要送出的赞赏写在赞美卡上。送一送：将你们写好的赞美卡送给你所赞美的人。四、课堂总结，提升理解“你真棒”生活

5、中会欣赏别人的人，肯定也会被别人欣赏的。我们要学会欣赏！ 板书：略 【教学设计说明】 本课教学设计立足于三点：一、立足于儿童生活，体现教学是“对话的过程”学会欣赏别人是培养健康人际的重要内容。你真棒旨在从小关注别人的优点，从不同角度认识身边同学的不同长处。分析教学编排意图，知道这是关于最初人格状态的教学。基于人格培养的特征，教学应依托于“人”，而“人”是处于不同发展阶段特质的人。在此的“人”，指的是处于“接触班集体”的学龄儿童。这样的儿童，具有“童年生活”的特质。因此，在教学中，要立足于儿童生活，将儿童生活作为道德教育的土壤。具体体现在：1、尊重认知规律，实现价值迁移。认识别人的优点，从认识自

6、己的优点开始。在揭题环节中，从欣赏自己的奖状开始认识自己、欣赏自己，然后引出认识别人、欣赏别人。这种认识和欣赏是“儿童的”“生活的”，实现两方面的价值迁移：一是认知迁移；二是情感迁移。当然整个设计中都遵循了学生道德认知的规律：认知体验实践。2、模拟生活情景，对话“儿童”心灵。在剧场评议中，通过观看赛场上的场景，引起了学生对生活中真实问题的关注，唤醒学生的参与判断意识，激活学生的“对话心灵”。使话题更具“真实性”“生活性”。 3、挖掘人际资源，突出教育实效。本课的教学重难点是，引导学生发现身边人的优点，并学会真诚赞赏。在设计中，挖掘学生群体资源，通过猜一猜老师把赞美卡送给谁，夸一夸某学生的长处，

7、写写、送送赞美卡等形式的活动，让学生置身于真实的人际中，学会真实的发现，真诚的赏识。二、立足于创设有效的活动，落实并突破重难点活动是个宝。活动对于低年级孩子的道德行为形成有突出的作用。本课教学中，以活动为主线，将“我真棒”的作用以及“我真棒”的真诚表达，贯穿到底。活动中遵循了“寓教于乐”的原则，形式多样，效果明显。尤其是在教学重难点时，教学活动既有针对性，又有层次性，将重难点化解为活动中的猜、读、写、夸等各种形式。三、立足于双主体的落实，促进师生情感交流如何在设计理念上考虑和处理教师与学生之间所进行的双边活动，这是课堂设计的又一新问题和必须考虑的环节。我觉得，要很好的实现这一目标教师应以激情，启能的手段，将知识迁移到能力点、激情点、自然地调动学生动脑、动口、动手，从而在生动、形象、活泼、愉快的双边互动之中，将教师自己的真情实感向学生传递。使学生从中受到感染和熏陶，激发出真、善、美情感的共鸣，达到实现培养学生道德情感的教学目的。