关于“一带一路”背景下职业教育国际化的研究(完整版).doc

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1、关于“一带一路”背景下职业教育国际化的研究（完整版）(文档可以直接使用，也可根据实际需要修改使用,可编辑 欢迎下载）关于“一带一路”背景下职业教育国际化的研究1、相关定义1.1、相关概念界定 1.1.3.1 留学生 根据百度百科的定义,留学生指凡是留居外国学习或研究的学生,都称作”留 学生”。本研究中的留学生指来华留学生。来华留学生按所在学校划分,一般分为 高校留学生和非高校留学生;按是否获取学历来划分,高校留学生可分为学历留学 生和非学历留学生。本研究的研究对象是我国高等院校来华留学生。 联合国教科文组织为留学生所下的定义是:在非常住国家和地区的高等学校注册 学习的学生。该定义中的留学生仅指

2、高等学校的留学生。来华留学生一般也分为学 历留学生和非学历留学生。学历留学生包括专科留学生、本科留学生、硕士研究生 和博士研究生。非学历留学生是指不以攻读我国高等学历学位为目的的各类长短期 留学生,包括高级进修生、普通进修生、语言进修生和短期留学生。高级进修生指 - 5 - 就有硕士及以上学历学位、就某一专题来华进修的留学生,普通进修生指具有大学 二年级以上学历的来华进修的留学生,语言进修生指以学习、提高汉语言水平为目 的的来华留学生,短期留学生指学习期限少于一个学期的来华留学生。 1.1.3.1 留学生教育 留学生教育指世界各国针对国际学生进行有目的、有计划地培养过程。本研究 中的留学生教育

3、主要指来华留学生教育。目前我国来华留学生教育主要有四个方面 的内容:一是对外汉语教学;二是专业教育;三是留学生的管理。 对外汉语教学准确地讲指第二语言教学,即对母语为非汉语的人教授汉语,本 研究中主要则指教授外国人汉语,使其达到运用汉语进行社会交际的目的。一般来 讲,对外汉语教学按照汉语学习者的汉语水平划分为三级,即初级、中级和高级。 专业教育指通过汉语水平考试(HSK)三级以上的来华留学生,在我国高等院校所 接受的专业领域的学习,有学历教育和非学历教育之分。 留学生管理包括教学管理和生活管理两个方面。教学管理主要指培养方案的设 计、教学课程安排、师资队伍建设等;生活管理主要指留学生住宿、饮食

4、、外出等 方面的管理。 1.1.3.3 留学生教育规模 本研究中的”留学生教育规模”,既指来华留学生在数量方面的增长,也指其来 源国国别的增多,同时也重视来华留学生教学质量和管理质量,追求来华留学生教 育的可持续发展。 本研究从以下几个方面探讨扩大来华留学生教育的规模: 首先,扩大留学生人数。不仅扩大语言生的留学数量,更要积极采取措施,实 现学历留学生数量的稳定增长。 其次,留学生生源国的扩大。在扩大周边发展中国家生源数量的基础上,进一 步扩大拉美地区的生源数量,甚至欧美等发达国家的生源数量。 第三,留学生教育层次的提高。留学生教育仅仅进行汉语语言培训是远远不够 的,更要培养高素质的专业人才,

5、因此,来华留学生教育应该提高本科、硕博研究 生等学历教育学生的比例。 第四,教学质量的提高。我国招收留学生的各高校应该针对留学生具体情况, 制定出适合其学习发展的教学大纲、教学计划;选择或编写实用性、针对性强的教材 和教学资料:制定合理有效的科学评估体系;加强教师队伍建设,严格按照国际汉语 6 教师标准选择教师。教师要有强烈的使命感和光荣感,热爱对外教学工作。不光具 有渊博的专业知识,而且要有一定的心理学、教育学及跨文化交际等方面的知识。 第五,留学生管理水平的提高。 一方面应该提高中国政府外事部门留学生管理 水平,完善现阶段留学生教育发展的方针政策,完善与之相配套医疗保险体制、勤 工俭学体制

6、、奖学金制度、境外合作办学制等一系列规范的管理体系;另一方面应该 提高各高校的管理平。各高校应该建立健全来华留学生招生、学籍管理、宿舍管理 等方面的规章制度。协调好留学生管理部门与学校其他部门之间关系,从各个方面 为办好留学生教育提供保障。 1.1.3.4 高等教育服务贸易的相关理论 高等教育服务贸易,是指国家与国家之间(地区与地区之间)主要出于经济目的, 在高等教育的一定领域,以特定的方式进行的高等教育服务的输入和输出。它属于 国际服务贸易。高等教育服务贸易有 4 种基本运行模式:一是跨境交付,指教育服 务在本国即可实现,如远程教育。二是境外消费,指教育服务消费在他国实现。如 到其他国家留学

7、、进修等。三是商业存在,即一成员国的服务者在其他成员国境内, 通过商业存在提供服务。一成员国的教育、培训机构到另一成员国去开设学校(分校), 或者与当地学校合作开办学校和充实教育培训服务。四是自然人流动,一成员国的 服务者在任何其他国家境内通过自然人存在提供的服务。一般指教师、研究者在国 外进行短期的教学和研究工作。 第一,比较优势理论,比较优势理论认为各国应生产其具有最大相对优势的产 品,将生产要素用在自己最擅长的地方。改革开放以来我国社会稳定,经济发展状 况良好,科技水平日益提高,拥有较好的社会经济条件,为我国境外消费教育服务 贸易提供了坚实的基础。中国经济的高速发展使得国外资本大量涌入,

8、世界各国更 加渴望了解中国,尤其是与中国有重要贸易往来的国家。世界各地掀起了学习汉语 的热潮,专门到中国学习的留学生络绎不绝。中国悠久的传统文化和神奇的中医药、 戏曲、武术等瑰宝是我们发展境外消费的比较优势,此外相对低廉的留学成本也是 吸引留学不可忽视的原因之一。 第二,要素禀赋理论,要素禀赋理论首先由瑞典经济学家伊莱.赫克歇尔提出基 本论点,由柏蒂尔.俄林系统创立,后经保罗.萨缪尔森等经济学家不断加以完善。该 理论通过分析国际间相互依存的价格体系,用生产要素的丰缺来解释一国的进出口 贸易类型。其基本内容有狭义和广义之分。由于各种产品生产所要求的两种生产要 - 7 - 素的比例不同,一国在生产

9、密集使用本国比较丰裕的生产要素的产品时,成本就较 低,而生产密集使用别国比较丰裕的生产要素的产品时,成本就比较高,从而形成 各国生产和交换产品的价格优势。进而形成国际贸易和国际分工。此时本国专门生 产自己有成本优势的产品,而换得外国有成本优势的产品。在国际贸易理论中,这 种理论观点被称为狭义的生产要素禀赋论。4广义的要素禀赋理论除包含狭义要素禀 赋理论外,还有要素价格均等化学说。具体到国际服务贸易领域,汉语言教育和医 学教育是我国传统优势领域,也是吸引大部分外国留学生来华学习的主要原因(详见 表 4)。 1.2、城乡一体化背景下农村职业教育的概念界定 对于农村职业教育的定义有很多,刘春生、刘颖

10、从地域性视角对农村职业教 育进行概括,指出:”农村职业教育可以理解为发生在农村地区,以农村人口为 对象,对农村社会各种岗位所需要的就业者进行教育和培训,从而服务农村促进 社会发展。”27又有人指出:”农村职业教育层次分化明显,有一定层次性、系 统性、开放性和完整性,和农村普通教育、农村成人教育和农村继续教育直接联 系,和农业科研、推广和开发互为补充,整个体系为整体推进农村人力资源开发, 提高大部分农业人员的科技文化素质和理论技术,加快农业科技进步,为全面发 展新农村经济提供有力的人才保障。”28要理解农村职业教育的定义,就要与农 业职业教育、农民教育、农村教育这几个概念相区别,在此进行界定。

11、农业职业教育是以行业来进行概念界定。农业职业教育是以农民子女或农民 为教育对象,以农业生产方面的知识、技能为教育内容,提升农民农业技能、促 进农业发展的一种教育类型;农民教育是以培养对象来进行概念界定。农民教育 以农民为教育对象开展各种形式、各种类型的教育;农村教育以地域划分来进行 概念界定。农业教育是指面向不同年龄、不同层次的所有农村人口进行的教育, 不仅包括学校教育,还包括各种形式、各级各类的社会教育。29从上面的表述和 定义中,我们不难发现几个概念的区别:农村教育是以地域进行概念界定;农民 职业教育的分类标准是培养对象;农业职业教育的分类标准是行业。农村职业教 育在农业职业教育、农民教育

12、和农村教育这三类教育中各占一部分,但不是全部。 在城乡一体化背景下,对农村职业教育的范畴进行梳理:从农村职业教育发 生的地域来讲:农村职业教育是指办在农村的职业教育(包括县);从类别来讲: 农村职业教育既面向第一产业,又面第二、三产业,既为新农村建设培养新型农 民,又为城市发展培养技能型人才;从培养对象来讲,农村职业教育的培养对象 是所有处于农村地区的人(包括县),包括农民子女和农民;从形式来讲:农村 职业教育的教育形式包括学校职业教育和职业培训两种;从培养目标定位来讲: 定位于农村和城市的发展,满足城乡一体化发展、新农村建设的需求以及农村受 教育者多样化的需求。 综上所述,本研究中将农村职业

13、教育界定为:在乡村区域内进行的(包括县), 以农村人口为主要教育对象,主要培养新农村建设的新型农民以及城乡一体化所 9 山东师范大学硕士学位论文 需的技能型人才,满足人民升学、就业、转岗多元化需求的各级各类职业教育和 培训。 1.3、教师职业幸福感的概念 “教师”是一个职业名词,”教师的幸福”包含了教师的职业幸福,但它的外延、 内涵比教师的职业幸福要广阔的多。”教师职业幸福”是指:教师在教育工作中,在 实现自身理想,体味自身价值时所获得的自身持续发展的愉悦精神状态。在促进 学生发展的同时,教师自身也获得发展是教师职业幸福的真正内涵。 国内的教师幸福感研究大多采用美国学者 Diener 的主观幸

14、福感( subjective well-being , SWB )的概念。既在快乐主义哲学基础上,根据自定的标准对其 生活质量的整体性评估以及情绪体验。 还有一些研究采用心理幸福感( Psychological well-being , PWB )的概念。 心理幸福感认为教师职业幸福感是指教师在教育工作中的需要获得满足,自由实 现自己的职业理想,发挥自己潜能并伴随着力量的增长所获得的持续快乐体验。 曾抗(2021)把教师幸福感界定为教师能自由发挥潜能、满足自我物质性和 精神性的需要、实现自我理想和自身价值,从而获得的一种积极的主观体验。8 曹建强认为教师职业幸福感是指教师在教育工作中需要获得满

15、足,自由实现 自己的职业理想,发挥自己潜能并伴随着力量的增长所获得的持续快乐体验。9 教师的幸福也称教育幸福,对自己生存状态意义的体味构成教师的幸福感。 教师之所以感到幸福,是因为他拥有他需要的一切,这一切都是值得拥有的。 这样,教师职业幸福就成为一个富有弹性的概念,就是教师心理体验与职业伦理 相统一时的价值评判定义显然对主观幸福感和心理幸福感的含义进行了整合。 1.4、农村职业教育的概念 农村职业教育逇内涵到目前尚未有一个统一的界定,一方面,概念的内涵和 外延会随着教育现象本身的发展而变化,另一方面,人们对职业教育的研究侧重 点不同,个人理解的深度和广度也有所区别,因此,关于农村职业教育的概

16、念千 差万别,甚至产生极具争议的观点。如有一种观点认为,”从农村教育和职业教 育的概念综合来看,农村职业教育可以理解为发生在农村地区,以农村人口为对 象,对农村社会各种岗位所需要的就业者进行的教育和培训,从而服务于农村社 会的发展”25。另一种观点认为,”从发生区域来看,农村职业教育虽然服务 于农村,大部分农业中专都办在中等城市;因此,不应机械的认为只有发生在农 村地区的职业教育方可纳入农村职业教育范畴,而要树立开放的大农业职业教育 观”26。这两种相左的观点的侧重点不一样,显然第一种观点是将地域性作为 定义界定的基本标准;而第二种观点是以服务功能为界定标准的。综合目前国内 外对农村职业教育的

17、理解,笔者认为农村职业教育应该包含三个要素:第一,农 村职业教育的本质是为农服务;第二农村职业教育必须是发生在农村的职业教 育;第三,农村职业教育必须指向农村经济的发展。 在新农村建设背景下的”农村职业教育”是指在新农村建设目标的指引下, 办在农村的,服务农业、农村、农民的职业教育,为农村建设培养人才和促进农 村劳动力转移的职业教育与技能培训。 从各种职业教育的现象中,我们可以概括出农村职业教育的以下特点。第一, 区域性。农村职业教育的地域性主要体现在两个方面,一个方面是农村职业教育 要以推动县域经济社会发展为目标所体现出来的教育过程的地域性,另一方面是 农村职业教育受地理位置,区域文化不同所

18、体现出来的中西部地区农村职业教育 的差异;第二,实效性。农村职业教育的本质是为农民,农村服务的。为农村的 发展提供智力支持和人才保障,只有充分考虑农村、农民、农业的实际需要,因 地制宜,根据农民的生存环境与生存条件去思考如何更好的满足农民受教育的实 际需求;第三,实践性。实践教学是职业教育实现人才培养目标的重要手段。没 有高质量的实践教学就没有高质量的职业教育,这是职业教育区别与普通教育的 10 最显著的特征。学校应该从教学内容、教学方法等方面入手,努力提高学生的实 践能力27;第四,动态性。教育是一个动态的概念,主要体现在发展的阶段性。 1.5、核心概念 (一)研究生教育国际化 研究生教育是

19、高等教育的重要组成部分,研究生教育国际化的概念多是从高 等教育国际化衍生而来,强调用国际视野来把握和发展研究生教育,但实际上又 有所不同。中国学位与研究生教育发展战略报告中对研究生教育国际化作出 这样定义,”研究生教育的国际化包括教师国际化、学生国际化、教学内容国际 化、实习场所国际化、学位制度国际化和研究生教育观念国际化。研究生教育的 国际化将促使大学办学更加开放,大学间的联系交流更加紧密,使研究生教育与 10 第一章绪论 人才培养能够充分利用国际的学术环境和条件,在国际交流的学术氛围中得到发 展。”?这一定义不仅概括了研究生教育国际化的基本要素,也指出了研究生教育 国际化的意义。有学者提出

20、研究生教育国际化可分为浅层国际化和深层国际化。 浅层国际化主要指国际自然人的流动和学术互通;深层国际化包括教育模式、制 度和理念的国际化。有人认为研究生教育国际化主要是指研究生教育制度、 培养规格、培养质量和标准符合国际规范,研究生阶段的学位、学历证书获得广 泛的国际认同 。综合以上对研究生教育国际化的内涵的分析,本研究中的”研究生教育国际 化”是一种发展趋势和过程,关键要素包括学生国际化、课程国际化、师资国际 化、学术交流与合作国际化以及服务体系国际化。 (二)二级学院 大学在过去的校、系之间增加学院一级机构(也有部分大学取消系,在学院 下直接设专业),这种较普遍地在大学内部设置学院一级机构

21、的做法,一般称为 “学院制”。?学院是指在进行人才培养、推进学术发展和科学技术开发以及行 政管理过程中所采取的一种组织形态(结构)及其运行规则。而学科是二级学 院产生的基础,学科的发展导致二级学院的发展;学院是一个实体,负责本院的 教学、科研以及行政事务的管理?。本研究中的”二级学院”是一些规模较大、 学科综合的大学所实行的”校、院、系”三层管理体制中的”学院”层,是一个 具体的学科学院 。四、研究内容 本研究以厦门大学王亚南经济研究院为案例,对其研究生教育国际化的总体 情况、实施路径、保障措施进行分析。通过对该院系的学生和教师进行深入访谈, 了解他们对该院研究生教育国际化的评价。总结王亚南经

22、济研究院研究生教育国 11 我国研究生教育国际化的案例研究 际化的经验,以期能够对其他学科或者院系的研究生教育国际化提供借鉴。 本研究的主要内容如下: 第一章为绪论。该章分为三部分,第一部分为研究背景;第二部分为文献综 述。第三部分为研究设计。研究设计主要包括研究切入点、研究对象的选择、相 关核心概念的界定以及研究内容和研究方法。 第二章为理论基础。该章主要包括两部分内容,第一部分为高等教育国际化 的动因理论;第二部分为高校国际化发展的路径理论。 第三章为案例分析。该章主要内容包括以下四个方面:第一,对厦门大学王 亚南经济研究院的总体情况进行介绍;第二,对厦门大学王亚南经济研究院的研 究生教育

23、国际化实施路径进行分析;第三,对厦门大学王亚南经济研究院研究生 教育国际化的保障措施进行研究;第四,对厦门大学王亚南经济研究院研究生教 育国际化的实施情况进行评价。 第四章为研究结论与建议。对厦门大学王亚南经济研究院研究生教育国际化 所取得的经验进行总结、分析。其次,对其他学科或学院开展研究生教育国际化 提供相关建议。 1.6、高等教育国际化与政府教育监管的概念界定 2.1.1 高等教育国际化的涵义2.1.1 高等教育国际化的涵义 2.1.1.1 高等教育国际化的概念 高等教育国际化(Internationalization of Higher Education)具有悠久历史渊源,其发 展的

24、萌芽始于中世纪欧洲的大学,是一种由来已久的历史现象。自 20 世纪 90 年代以来, 在全球经济一体化趋势的推动下,高等教育国际化迎来了新一轮的发展浪潮,成为当今 世界高等教育发展的一个重要趋势。1998 年联合国教科文组织(UNESCO)在法国首都 巴黎举办了”世界高等教育大会”,重点强调了高等教育的国际合作的重要性,而本次 会议也成为高等教育国际化新一轮发展的一个划时代意义的会议。自此之后,世界各国 十分重视高等教育的国际合作,而这种现象也使高等教育向着国际化的进程迈出了重要 一步,至此,各国开始大力推动本国高等教育国际化事业的发展。 对于高等教育国际化的涵义,至今为止,还没有一个非常清晰

25、,全面,准确,能够 为各国专家学者普遍接受的定义。对我国从事高等教育国际化的专家学者而言,在实践 中不断深化对高等教育国际化的科学内涵的理解,以实践深化对理论的浓缩和提炼,并 通过理论的发展指导我国高等教育国际化事业的发展,是一项重要的工作和神圣的使 命。 而在众多学者提出的关于高等教育国际化的定义中,有几种定义对目前的研究工作 影响较大。其中国际大学协会(International Association of University, IAU)指出:高等 教育国际化是指跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功 能相结合的过程,是一个包罗万象的变化过程,既有学校内部的变化

26、,又有学校外部的 变化;既是自下而上的,又有自上而下的;还有学校自身的政策导向变化。 1995 年荷兰阿姆斯特丹大学国际化领域的著名学者汉斯 迪 威特(Hans De Wit)等 12 1.7、概念界定 1.4.1 高等教育国际化1.4.1 高等教育国际化 (1) 联合国教科文组织(UNESCO)所属国际大学联合会(Intenrational Association of University)对高等教育国际化给予了以下定义:”高等教育国际 化是把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能 相结合的过程,这是一个包罗万象的变化过程,既有学校内部的变化,又有学校 外部的变化

27、;既有自下而上的,又有自上而下的;还有学校自身的政策导向变 化。, (2) 加拿大多伦多大学简?奈特(Jane Knight)提出,国际化是”一个将国际视 野、跨文化或全球化的视角与高等教宵的目标、功能(包括教学、研究、服务) 以及具体实施相融合的过程”。2 (3) 汉斯?迪?威特(Hans de Wit)认为高等教育国际化就是把国际化的观点融 入高等教育机构的教学、研究和服务功能中的过程。3 (4) 阿特巴赫与奈特(Altbach and Knight)陈述道,全球化W讣展的相互交流与合作。武汉大学黄进副校 长认为,”高等教有|1;1际化一个不断发展的过程,要求高等教育要面向世界, 通过广泛

28、的H际交流与合作,在吸收、借鉴国外高等教育经验和文化成果的同时, 10 传播本国的教育和文化精华,培养具有国际竞争力的人才,促进国际理解。” (6)陈学飞教授分析了中外学者的界定,将高等教育国际化的概念总结为四 种,一是从活动角度看,从各种活动的角度出发描述高等教育国际化比如说课程 改革、国际交流等;二是从能力角度看,它侧重于人,从培养发展学生、教师和 其他雇员的新技能、态度和知识的角度界定国际化;三是从精神气质角度来界定, 它强调跨文化、国际的观点,树立全球意识并形成国际化的精神气质和氛围;四 是从过程来谈,将国际的维度和观念融入到功能之中的过程。2 综上所述,对高等教育国际化还没有一个普遍

29、接受确定的概念。高等教育国 际化是不断发展变化的,是动态发展的过程,高等教育国际化的目的是使各国大 学接受国际先进文化成果,与自己民族文明的精髓相结合,达到共同提高的目的。 随着高等教育国际化程度不断加深,国际化的范围会趋向于全球范围,在范围与 规模上,逐渐走向高等教存全球化阶段。笔者认为高等教育国际化不是孤立存在 的,是融入经济全球化历史进程中的,是指在全球化的宏观背景中,将国际化的 理念、跨文化的整合融入到高等教育科学研究、人才培养、社会服务等功能的过 程,强调了高等教育国际化的功能和过程。 1.4.2国际化与全球化的区分 “国际化”和”全球化”这两个概念是有差别的,汉斯?迪?威特给出这样

30、 的解释:”高等教育全球化与国际化有所不同,其区别在于国际化以国与国之间 以及国家之间教育机构间的联系为基础,所以在联系确立的最初就与全球化存在 异。全球化忽略W家的存在与多样性,在联系的最初就更多寻求相似性而非不 IfJ点。”3 简-奈特认为全球化本质上是一种跨越国家边界的技术的流动、经济的流 动、知识的流动、人的流动、价值观的流动、观念的流动等,全球化会根据一个 W家fl:&的历史、传统、文化及其倾向等以不同的方式影响每个国家”“。4高等 教育国际化是在尊重本国民族文化的基础上对全球化的一种反映。”由此她认为 国际化与全球化这两个概念虽然不同,但是紧密相连,全球化可以被看作是催化 剂,而国

31、际化是反应,而且是积极的反应。她对高等教育国际化定义为”把国际 维度或者跨文化维度整合到高等教育教学、科研和服务功能中的过程。” 美国学者阿特巴赫(Philip GAltbach)认为全球化是指一种高等教育跨越国界 的趋势。国际化是在全球化的大背景,各个国家和相关学术机构所作出的应对措 施。他将全球化定义为”直接影响高等教育的广泛的经济、技术和科学发展趋势, 在当今世界已经是不可避免的”,”国际化是政府、或者学术系统与高等院校机构, 甚至是私立部门所实施的政策和计划,以支持教师和学生的流动、鼓励开展合作 研究、提供国际学术项目,在其他国家建立联合培养计划以及各种创新活动。”2 莱特做过这样的区

32、分:”国际化正在改变着世界的教育,而全球化正在改变 世界的国际化。”3国际化与全球化两个概念有重合的地方,但是也有差别。国际 化是各国政府机构、部门为提高国际竞争力而采取的各种具体政策和活动,以回 应全球化的过程;全球化是跨国界的技术、经济、人员、知识、价值以及思想的 流动。笔者认为国际化与全球化是动态发展的过程,全球化是由外向内的影响过 程,W际化包括各种跨境活动、国际因素与本土结合的过程等,本研究在全球化 背景下研究美国高等教育国际化,以动态发展的视角进行深入系统的分析。 1.5重点、难点与创新点 1.5.1重点 关国高等教育国际化的具体策略及其耶鲁大学国际化办学理念与策略的研 究iii本

33、文的重点。 12 1.5.2难点 美国与中国有不同社会和文化背景,在借鉴美国高等教育国际化经验时,提 出有意义的启示,成为本文的难点。 1.5.3创新点 在现有成果的基础上,对美国高等教育国际化历史,背景进行了系统的研究, 探讨了美国高等教育国际化的具体策略。此外,从美国大学中选取耶鲁大学为例 进行具体案例分析,从微观的角度分析国际化。这是本文的创新之处。 1.8、职业生涯的定义及特征 (一)职业生涯的定义 有关”职业生涯”的涵义,不同的学者有不同的定义,目前世界上有许多说 法。美国学者罗斯维尔将职业生涯定义为:”人的一生中与工作相关的活动、行 为、态度、价值观、愿望的有机整体”。施恩则将职业

34、生涯分为内职业生涯和 外职业生涯。内职业生涯是更多地注重于所取得的成功或满足主观感情以及工作 事物与家庭义务、个人休闲等其他需求的平衡,也就是内心的自我实现感:外职 业生涯是指经历一种职业的过程,包括招聘、培训、晋升、解雇、退休等各个阶 段,专指个人生活中和工作相关的各个方面2。而中国学者将职业生涯分为广义 和狭义两种。广义的职业生涯是指从职业能力的获得、职业兴趣的培养、选择职 业、就职,直到最后完全退出职业劳动这样一个完整的职业发展过程,其下限从 零岁人生起点开始;狭义的职业生涯则是指从职业学习开始,踏入社会、从事工 作直到职业劳动的最后结束、离开工作岗位为止这段人生职业工作历程3。综合 以

35、上定义,职业生涯是指一个人从学习开始到职业劳动最后结束的过程。 (二)职业生涯的特征 1.独特性。职业生涯是个体的行为经历,是指一个人在一生中的工作任职 经历和过程,因此具有独特性。 2.差异性。职业生涯是个时间概念,亦指职业生涯期。狭义的职业生涯期 始于工作之前的专门的职业学习和训练,终止于完全结束或退出职业工作;就广 义而言,由出生之始到完全结束职业工作为止。实际的职业生涯期在不同个人之 间有长有短,不是一样的。 3.发展性。职业生涯是个寓意着具体职业内容的发展概念,动态概念。职 ,高桥,工辉.大学生职业发展一歹就业指导教学指南(一曰J于)M,中国出版集团现代教育出版社20214一5 “;

36、佰桥,卜辉.人学生职业发展一与就业指一导教学指南(一:川士)M,中国出版集团现代教育出版社20214一5 3.商桥,一了辉.大学生职业发展与就业指导教学指南(一l二)JI)M,中国出版集团现代教育出版社20214一5 l4 兰州大学硕士研究生学位论文 大学生职业生涯教育研究一以兰州大学为例 业生涯不仅表示工作时间的长短,而且内含着职业发展、变更的经历和过程,包 括从事何种职业工作,职业发展的阶段,由一种职业向另一种职业的转换等等具 体内容。 1.9、大学生职业生涯教育的定义及特征 职业生涯教育作为一种着眼于人的一生发展的先进的教育理念,在全球己得 到了广泛的认同,并进行传播,它具有很强的适用性

37、和相对宽泛的适用范围。在 全面培养创新型人才和以人为本的人才培养理念下,为了做到人尽其才,满足当 代大学生强烈的自我实现欲望,迫切需要提供适合他们身心发展阶段的、满足他 们对职业生涯的认知,帮助他们顺利实现科学的职业生涯规划。 综合参考近年来学者们对这一问题的研究成果,大学生职业生涯教育可以被 理解为:引导大学生在客观认识过去成长背景的基础上,结合目前的资源和将来 可能的路径,在对主客观条件进行综合分析、总结、测定的基础上,合理拟定自 己的职业生涯目标,并为开发和获得与职业相关因素而制定相应的教育、培训、 工作计划,并按照一定时间、顺序、方向的合理安排,进行的一系列有机联系、 切实可行的全方位

38、的教育过程。概括而言是指针对大学生自身的特点有计划的进 行的旨在实现大学生可持续的职业发展的全方位的教育活动。 大学生职业生涯规划教育,是高等教育人刁培养体系的一个部分,是进行素 质教育的重要组成部分。在我国,生涯规划教育起步较晚,只有到了大学刁开始 提出对学生进行生涯规划教育,而在国外生涯教育从小学教育就已经开始。从更 高层次来讲,职业生涯规划教育是整个教育的重要组成部分。马斯洛在需求层次 理论中指出,人的需求可以分为五个层次,他认为人的最高需求是自我实现的需 求。从这我们也可以看出,大学生在接受教育及今后从事社会工作的过程中,会 逐渐由低层次向更高的层次迈进。通常我们在判断一个人成功与否,

39、一般会参考 他的职业生涯成功与否,一个人要想实现自己的价值,得到社会的认可,很大部 分取决于职业生涯方面是否取得成功。因此,通过大学生职业生涯规划教育,不 仅可以促进大学生顺利完成大学学业、顺利获得满意的就业机会,而且对他在今 后的人生发展中获得良好的职业生涯发展起着非常重要的促进作用。 大学生职业生涯教育的前提是必须全面、客观的综合分析和总结的基础之 上,要做到知己知彼,刁能百战不殆。知己即为自我认知,对自身的价值观、兴 趣和自身特长以及技能等综合素质的全面认识和客观评价,知彼则是对于外部环 境的客观认识,包括职业知识、教育培训、生活休闲以及对社会文化、经济、政 治等诸多因素的全面客观的认知

40、。 兰州大学硕士研究生学位沦文 大学生职业生涯教育研究一以兰州大学为例 大学生职业生涯教育,必须是针对学生自身的发展做出适合自己的规划。结 合自身的条件,在全面评估自身身体素质和心理素质以及教育背景、家庭环境等 因素的基础上,制定适合于自身的职业生涯目标。在目标制定的过程中可根据不 同的条件设定不同时段的分阶段目标,将一长期目标分解成短期目标等形式,以其 取得最终的成功。 大学生职业生涯教育要引导学生去树立这样一种观念,即,职业生涯不是简 单的一个事件,而是一个综合的过程。职业生涯教育是一个随着时间不断循序渐 进的过程,是一个延续不断的过程,是动态的过程而非静态的事件;在制定规划 的过程中,会

41、涉及我们的教育背景、我们的家庭背景以及个人和社会等多方面因 素的综合考虑,会涉及到教育学、心理学、管理学等多学科的知识体系;职业生 涯规划不仅仅是短期的,而是会涉及学生读书及今后人生发展的各个阶段,制定 规划的好坏会影响到我们今后生活质量的高低。 1.10、概念的界定 1.3.1 贫困1.3.1 贫困 一般认为,贫困是指人们生产和生活资料缺乏,一个人或一个家庭的生活水平达不 到一种社会可以接受的最低标准。该定义既用于定量即绝对贫困,也可用于定性即相对 贫困的描述。绝对贫困是指人们的收入达不到最低生理需要,相对贫困是指达不到社会 公认基本生活水平线,远低于正常生活水平的群体,相对贫困普遍存在于各

42、个社会中。 贫困是一个动态的、历史的和地域的概念,它会随着时间和空间以及人们思想观念的变 化而变化。和其他社会现象一样,不同社会制度、不同思想体系和不同学科对贫困的定 义和看法是不同的。在同一国家的不同时期和地区,由于生产力发展水平和社会经济发 展水平的差异,贫困的性质、表现形式和产生的原因也会有所不同。可以说对贫困问题 认识的深化是随着经济的发展、社会的进步和人类文明水平的提高,以及人们对于社会 福利、平等和基本人权、生存权的认识深化而逐步深化的。结合本研究实际情况,本文 对贫困的界定是:贫困不仅是限于自然环境的贫瘠及经济生活的穷困所导致的物质生活 不能维持在一种社会可以接受的最低的生活水平

43、,而且还包括精神生活的贫乏、及参与 基本社会活动机会,发展机会、权利的匮乏。 2、相关背景2.1、研究背景种类型,职业教育的国际化已经成为世界职业教育发展的一个重 要趋势。在我国加入WTO之后,职业教育由于自身发展中定位不准、活力不足、投 入有限等问题的存在,受到了国际化浪潮的猛烈冲击,如何正确认识职业教育国际化 的内涵、特征,坚持本土化与国际化相结合的原则,加快自身的教育教学改革,完善 和制订适合自身的国际化发展战略,从而积极主动的融入世界职业教育发展的洪流, 不断打造具有特色和核心竞争力的职业教育的中国模式,成为了职业教育研究者和实 践者需要主动面对的重大课题。 本论文从宏观的职业教育国际

44、化的内涵分析着手,针对当前职业教育国际化的发 展现状和瓶颈,立足作者所在的院校的个案剖析,提出了职业教育院校推进国际化办 学的发展思路和战略举措,一定程度上弥补了职业教育国际化研究的分散、缺乏实践 指导性的不足,具有一定的理论价值和较为典型的实践价值。 2.2、经济全球化背景下的必然选择 对于全球化,目前尚无统一的界定,但一般认为经济全球化是按市场规律,逐 步在全球范围内对资源、资本、商品、劳务等生产要素,进行合理配置和生产、流通、 消费有序运行的一种宏观历史进程。经济全球化对经济、教育及文化领域的交流与发 展产生了深刻影响。无论是发达国家还是发展中国家,其经济发展都离不开国际大市 场,必须参

45、加世界经济的大循环跨国间的紧密合作成为科学技术创新与发展的新组 织形式,国际学者组成的科研协作体已成为现代科学技术发展的新增长点各国之间 文化、科技交流的范围日益扩大,机会日益增多,全球范围内逐步形成了社会生活和 文化”全球化”的潮流,各国的文化沟通已不再受到限制人才流动日益全球化。所以, 随着经济的全球化,世界劳务市场和智力资源市场日益越出国界,职业教育正逐步 走向”无边界”化。职业教育市场正逐渐从区域的、个别的市场,演变成全球的市场, 从而走上跨国发展的道路。我国是世界上最大的发展中国家,我国的社会经济发展必 须融人经济全球化之中,搞闭关自守决无出路。我国政府审时度势,高瞻远瞩,终于 在本

46、世纪初加人世贸组织,这是经济全球化的必然趋势,是我国市场经济发展的必 然结果。我国改革开放以来的发展实践也证明,走国际化的道路是我国摆脱贫困落后 状态,赶超世界先进水平的必由之路。我国职业教育要为我国经济的发展提供人才和 技术的支持,要提高职业教育的国际竞争能力,就必须参与国际间教育和科技的交 流与合作活动。 2.3、澳大利亚高等职业教育国际化办学的社会背景平洋和印度洋的交界处,幅员辽阔,物产丰富,拥有 780 万平方公 里的国土面积。澳大利亚有六个洲和两个领地组成,人口约为 2250 万。澳大利亚是一 个移民国家,多元文化政策的实施使不同的民族能够和平友好相处。澳大利亚的自然资 源非常丰富,

47、但是它的人力资源却不充足,因此非常重视职业教育在人力资源开发中的 作用。澳大利亚高度重视高等教育的教育质量,据英国 20212021 年泰晤士报高等 教育增刊大学排行榜的报道,墨尔本大学和澳大利亚国立大学跻身世界前 50 名,位 居世界前 100 名的大学有 4 所,进入世界前 200 名的大学有 7 所。 澳大利亚的教育体系由学校教育体系、大学教育体系和职业与继续教育体系三大部 分所组成。学校教育体系包括学前教育、义务教育和高中阶段的学校教育等。澳大利亚 的大学教育体系由 39 所联邦大学所组成。职业与继续教育体系也就是我们所谓的职业 教育体系,从职业教育内部层次上看,依据职业资格证书的等级

48、进行划分,澳大利亚职 业教育分为中等和高等职业教育。澳大利亚承担高职教育的机构主要是独立设置的技术 与继续教育学院。澳大利亚全国现有 250 所技术与继续教育学院,分公立和私立两种。 有 100 所主要集中于大城市和各州首府,有 150 所左右位于各郊区城镇和乡村地区。除 技术与继续教育学院以外,还有 4 所澳大利亚大学开设的职业教育区。如维多利亚州的 斯维本大学的职业教育区有 6 个分校,分别位于克罗敦、赫松、希尔斯威尔、利利德尔、 蒲兰、旺特勒等地。 近年来,澳大利亚政府瞄准了亚太地区教育市场。为了提高大学国际竞争力,推动 高等教育服务国际化、产业化,澳大利亚政府相继出台了一系列改革计划,

49、对高等教育 进行大刀阔斧的改革。澳大利亚不仅有大量来自亚太地区的国际留学生,而且还和亚太 地区高等院校进行全面合作。到 2003 年为止,澳大利亚海外合作项目高达 1569 个。澳 大利亚还积极参加国际教育活动,2021 年澳大利亚成功举办了国际教育年会,寻求澳大 利亚与其它国家和地区的合作机会以及应对职业教育环境转变。 净移民数量骤减,澳洲人口增速明显放缓EB/OL. /news tv /20210626/101330.shtml,2021-06-26. 11 二、澳大利亚高等职业教育国际化办学的社会背景 (一)经济全球化的推动 经济全球化的一个重要特征是人才、信息等资源在世界范围内的自由流动,以此实 现生产要素和资源在世界范围内的最佳配置。经济全球化的发展逐步减弱或消除了地域 之间、国家之间、民族之间的许多屏障,为高等职业教育国际化创造了条件。在经济全 球化的背景下,科学技术的发展日新月益,知识更新速度加快,技术的周期寿命只有五 年。教师要想掌握本学科最前沿的动态和最尖端的科技就必须参与到国际合作和交流中 去