2023湖北教师招聘小学语文四年级下册教学设计（面试备用学案）12　在天晴了的时候.doc

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1、12* 在天晴了的时候语文要素阅读：1能有感情地朗读课文，背诵课文。2能自主阅读诗歌，说出阅读感受。人文主题通过想象画面，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。教学重点能自主阅读诗歌，并主动和同学交流阅读感受。教学准备1新解新教材相关课件。2搜集有关雨后天晴的美文与图片。课时安排1课时预习要求1按要求完成新解新教材本课预习卡。2有感情地朗读课文。教学过程设计意图：谈话导入，激发学生的学习兴趣。同时教师范读，学生整体感受诗歌，为接下来阅读感受诗歌作好情感铺垫。一、谈话导入，揭示课题1学生交流课前搜集的有关雨后天晴的美文与图片。2出示课题，教师引导：同学们，在雨过天晴的时候你们都

2、想做些什么？(学生自由交流)大家的想象都很丰富，想法也很美好啊。我国诗人戴望舒也写了一首描写雨后天晴的诗，今天我们就来学习这首在天晴了的时候。(板书：在天晴了的时候)3作者简介。(出示诗人图片)戴望舒：我国现代著名诗人，其代表作是小诗雨巷，因此被称为“雨巷诗人”。4教师配乐范读在天晴了的时候。提问：这首诗带给你什么感觉？预设：自由自在、悠闲、宁静、奇妙、优美等。二、初读课文，整体感知1初读诗歌，读通读顺。提示：自由朗读，读准字音，读通句子，画出生字和不理解的词句。2认读生字词。出示需要认读和理解的生字词，重点指导学习多音字“曝”和“晕”。(1)出示“曝”：字源解说：会意字。从日，表示日下晒物；

3、从暴，暴是曝的本字，其古文字形体像把米拿到阳光下去晒；暴(p)兼表声。本义是晒。读音指导：读p音时，可组词晒、衣、一十寒(比喻没有恒心)，读bo时，可组词光(a.使摄影胶片或感光纸感光。b.隐秘的事情暴露出来，被众人知道：事情在网上曝光后，他压力很大。)(2)出示“晕”：字源解说：本义是“日月周围的光圈”，这是日光或月光通过云层中的冰晶时经折射而形成的。甲骨文像太阳周围有日晕。小篆出现形声字“”。后借为形容头晕或昏迷的症状。读音指导：3分小节朗读诗歌，指导读出节奏。先指名读，再齐读。4交流各小节主要内容。提示：第1节：写天晴时走在雨后乡间小径上看到的景色。第2节：天晴了的时候，诗人呼唤我们赤脚

4、携手踏着新泥，涉过溪流。第3节：阳光下的溪水、树林、云朵都是美丽的。设计意图：这一环节旨在让学生从感受诗句的画面和朗读诗句两个角度感悟诗句的精妙。如果学生对押韵的发现有困难，可以适时提示几个句末带韵脚的字，引导学生将这些诗句连起来充分朗读，发现并体会诗歌的韵律感、节奏感。三、自读课文，交流感受1教师提问：在天晴了的时候，作者在小径中走走，都感受到了哪些事物？请迅速在诗中圈一圈。指名学生汇报，课件出示全诗，学生汇报时教师随机在文中圈画出来。预设：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、溪水、云。2教师引导：这些景物其实很常见，可是雨过天晴，在诗人的笔下一切好像都有所不同，就让我们走进雨后的小径，用心来聆听诗

5、的语言。出示自主阅读要求：默读全诗，诗中有没有一些词、句让你特别喜欢，比如让你仿佛看到了某些画面，或者读起来很特别，或者让你感受到了某种心情(1)自己读一读，边感受，边圈画。(2)四人小组成员依次说一说，内容相似时，先聆听再补充。3小组交流后，学生自荐或者小组推荐，指名学生在全班交流自己的阅读感受。预设1：一瓣瓣地绽透。引导：好的诗，只需一个词就能在读者的眼前展现出一个动态的画面。教师圈出“绽透”，引导学生在脑海中想象并描绘出小白菊在雨后一瓣、两瓣、三瓣由绽开到完全盛开的过程。提问：把这句中的“绽透”换成“盛开”岂不是更明白？教师点拨：“绽透”更有小白菊开放的画面感，并且押韵。指名学生朗读诗句

6、，全班齐读。预设2：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。引导：我们可以你一句、我一句对着读，试试看，这样读带给你什么感觉？预设：节奏跳跃，押韵自然，读起来很愉悦欢快。教师小结：三个字或者四个字的短语组合在一起，读起来短促轻快，这就是诗歌语言独特的表达。预设3：诗中带有“闲游”的两句诗。引导：诗歌写作有一个大忌，就是在同一首诗中重复使用同一个词。但这首诗中就有一个词被作者一用再用，是哪个词？(闲游)把这两句诗放在一起指名朗读，感受悠闲自在的不只是凤蝶儿，不只是天上的云，还有到小径中去走走的作者，还有雨后天晴所有的世间万物。指导学生带着悠闲自在的感受朗读这两句诗。四、拓展延伸，仿写诗歌1师：在诗人

7、心里，“天晴了的时候”、美丽的“小径”象征着祖国获得新生，象征着诗人充满希望的内心，如果你也到这小径上去走走，你会看到什么呢？仿照诗歌，展开想象写一写吧！2学生交流练笔完成的情况。教师小结：诗的美，来源于生活，来源于自然。希望同学们用心生活，细心体会，走进自然，细心观察，相信你们也能写出美好的诗。五、布置作业，课堂延伸1完成新解新教材本课随堂练。2以诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。板书设计教学反思通过前几篇课文的学习，学生已经掌握了一些欣赏诗歌语言、体会诗歌情感的方法。因此，本课教学设计充分体现以学生为主体的特点。教学过程中，我抓住本课是一首生动、富有情趣的小诗特点，创设情境，引导学生通过各种形式的朗读，在读中感受诗的意境，感受大自然的生机勃勃，感悟诗人对祖国新生充满希望的内心世界。最后，让学生进行仿写，在仿写过程中发挥主观能动性，自主研读诗歌的语言，感受诗歌语言的魅力。