基于核心素养的课堂教学策略点滴(完整资料).doc

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1、基于核心素养的课堂教学策略点滴(完整资料）(可以直接使用，可编辑 优秀版资料，欢迎下载）基于核心素养的课堂教学策略点滴一、化学学科的核心素养深入化学课堂听课，你往往会有一种感觉，好像化学课与其他学科没有什么两样：或不做实验,或以讲代做,或学生分组实验，其实验技能的缺陷便暴露无遗；新授课与习题课一样,题海茫茫苦做舟化学课的特点在哪里？化学课的特点就在于必须以实验为基础；通过实验,创设情境，观察表象,通过理性思维抽象出具体的理论,再通过具体的原生态问题,得到建构和升华。显然，把活生生的化学仅肢解为知识，而又把知识的获得归结为习题的训练，这样的化学是没有魅力的，这样的化学课背离了化学的本质和特性，不

2、是没有魅力的问题,关键是不能形成化学学科素养。化学是一门实用性很强的自然科学,它是以缜密的实验为基础，以近乎抽象的原子分子理论的理论为基础。正因为化学的这种特点，它在各门自然科学课程中,在培养学生科学素养方面肩负着无可替代的作用。化学教学究竟应该给学生什么？众所周知，知识只是载体.学生通过化学知识的学习，获取终生受用的化学思想方法、思维方式、合作精神和独立思考的习惯,才是化学教学应有之义.二、基于核心素养的化学课堂教学策略核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。如何在教学中真正培养学生的核心素养?下面以化学教学为例，浅谈基于核心素养的课堂教学策略.（一）实施“

3、尊重的教育”：把课堂还给学生。站在学生的立场思考问题,即我们所说的尊重的教育，它包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。在化学教学过程中,教师要学会站在学生的角度思考问题,帮助他们理解化学概念,使教学事半功倍.例如:“原电池”的教学是高中教学的一个难点.为了使学生建立正确的概念，基于高中生的心理特征，首先通过多媒体播放电池放电精彩片段，学生观看之后就会发现一系列的问题。譬如:为什么小小的电池可以供电,当看到纽扣电池的作用时就更想找到原因了，发现了这些神奇现象就会产生解决问题的动力,这就初步培养了学生主动参与教学的意识.接下来,可以再做一个实验，由学习小组展示自己制作的苹果电池，

4、橘子电池等.看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，他们的心里就会产生疑问，“电”是怎么产生的?让学生带着强烈的求知欲进入“自主学习”环节（二）传授化学思想方法，为学生终生学习奠定基础。高中化学教学不仅要教给学生化学概念和规律,培养学生独立解决实际问题的能力,更重要的是在学习中体会和掌握主要的化学思想方法,为学生的终身发展奠定基础。化学教学的目的就是让学生懂得学什么，怎样用科学思想方法解决繁杂的实际问题，化学思想方法起到了关键的作用。因此，化学教学中有效地向学生渗透一些基本的化学思想方法，是培养学生分析解决问题能力和独立学习能力的重要途径，也是未来社会的要求和化学教育发展的必然结果。例如：守

5、恒思想方法,广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。在高中化学教材中运用电荷(电子)守恒法有多处:离子方程式的配平、氧化还原反应的计算、电解质溶液中离子浓度的关系等。在化学教育教学实践中有意识地渗透“守恒”的思想有利于培养学生初步的分析问题、研究问题的能力.（三)营造合作学习氛围，为学生未来生涯搭桥铺路。让化学走进学生的生活，培养学生的化学知识能力是现代课堂的必然趋势,现代化学课堂教学，教师要有计划、有目的的安排、组织一些合作参与活动，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的化学思想，去倾听别人的想法,学会交流,以增强整体的合作意识。努力营造合作学习的氛围，让学生感受到在合作学习中能够学到更多

6、的知识，获得更多的愉悦感,使同学们体会到每个学生都有自己的长处,每个人的长处都能在集体中发挥作用。通过合作学习,学生充分认识到自己在合作学习中汲取了大家的智慧,受到大家的尊重的认可。例如：在“研究原电池的工作原理”时，如何设计原电池，如何在探究中体现化学能转化为电能的作用,得出探究结果等问题实行小组合作学习,各小组在不同的学习任务中,完成自己的学习目标，当然角色还可以轮流互换,这样既体现了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调.在整个学习过程中，做到“人人有事做，事事有人做”，让学生们在做的过程中学,在学的过程中做，让小组同学之间互相帮助，互相补充,团结协作

7、，共同进步。采取这些举措，其目的不只是促使学生相互合作,更重要的是能帮助学生提高交流、合作、共事的心理品质,为学生未来生涯搭桥铺路。（四）组织开展课外活动,激活学生的生命的灵性.学生在学习化学的过程中，如果把学习化学知识作为满足自己的需要,渴求或意向,那么他们对学习化学知识就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。而从这一点上化学课外活动有优于课堂教学的作用。所以在教学过程中要千方百计组织学生参加各种课外活动,让学生从中学到知识，激活学生的生命的灵性，培养学生的创新能力。化学课外活动是课堂教学的重要补充。学生参加学科讨论、制作分子模型、观看实验表演、进行现场参观、阅读课外辅导文章、动手参与家庭实验，

8、不仅能帮助他们复习、记忆、理解学过的化学知识，培养联系实际的能力，而且还能开阔眼界，丰富知识，吸引他们探索新的化学现象和规律。这是课堂上得不到的，更不是做几道练习题所能代替的。所以，化学课外活动是化学教学的一个重要方面，它既是化学课堂教学的补充,也是课堂教学的延伸.学生获得系统的化学基础知识，主要来源于课本,但大量化学知识的扩展却来自课外的亲身实践和课外阅读。课外活动所提供的内容,一般都有趣味性和思考性，因此能启发学生开动脑筋寻找规律，能培养学生的观察、分析、推理、判断等思维能力。我们化学教师只有把课堂教学和课外活动有机地组织好，才能培养学生动手能力和创新意识,对发展学生的智力起重要作用。基于

9、核心素养的教学策略,需要我们的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么?需要我们更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧,也就是说，只有能成为素养或智慧的知识才有力量。化学学科,它的每一个知识点、能力点、价值观点所承载的学科核心素养,我们必须认真地研究与挖掘,必须让它来滋养孩子们的核心素养。基于翻转课堂的教学应用研究一、课题提出的背景我国国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。信息技术改变了人类的学习方式和思维方式,深刻影响着教育的各个方面，教育信息化对教育的改革与发展将起

10、着支撑和引领作用。我国教育信息化目前总体处于“初步应用整合”阶段正在向“融合创新阶段迈进,特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的全面深度融合，变革教育理念、模式与方法、支撑教育创新发展,实现教育现代化是我们目前研究和探索的主要内容。 翻转课堂作为一种新的教学方式，在过去的几年受到了教育研究者、一线教师和媒体的大量关注。翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯在化学课上的尝试.2011年，萨尔曼罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。自2013以来，肥城进行教育教学改革，明确提出,信息技术改变课堂教学的目标。我校一直以来高度重视通过信息

11、技术改进教育教学的方式,20开始,我校对网络进行了升级改造,并购入了一个实验班的平板电脑,如何充分利用现有的环境、资源以及应用（包括教、学、管理、服务、办公等)，构建一个数字空间,以拓展现实校园的时间和空间维度,实现课堂的翻转，提升学生的自主学习能力则有更重要意义！鉴于此,我们提出了基于翻转课堂的教学应用研究的课题。 二、国内外研究的现状 目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎.200年,有15的观众利用在线教育视频进行学习,210年增至3。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。据不完全统计，截止202年初,美国已经有20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改

12、革实验。国外比较典型案例有:加拿大大不列颠哥伦比亚内部高中数学课的翻转课堂实践,伟谷州立大学数学实验课的翻转课堂实践和美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课的翻转课堂教学实践。 在我国，翻转课堂的具体实践方面,还在起步阶段，有部分学校开始认识到翻转课堂的价值所在，并试图将其本土化。比如:重庆市江津聚奎中学随机选取两个实验班,在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等8门学科开展“翻转课堂”实验.深圳市南山实验教育集团在开展翻转课堂的研究,上海市曹杨实验小学和卢湾一中心小学等在开展了“云课堂”的研究。数字化校园的研究国内外多有涉及,且研究成果比较丰硕，数字化技术五花八门,各家争鸣。在当

13、前已建好的数字化校园的中，大多以行政管理，教学管理功能为重，学生在数字化校园中是被管理被服务的被动角色，学生感受到数字化带给他们的变化并不明显。偶有基于数字化校园的视频材料、试卷习题，也与课堂教学的密切度不大，对提升学生的自主学习能力不明显。三、课题研究的价值 1、充分利用现有的数字化校园软硬件，部署翻转课堂内容支撑系统。当前数字化校园的各项功能在教学的实际使用和效果上，却不尽人意，技术只是停留在表面上，并没有真正与学科教学“融合在一起.为此,我们瞄准“基于数字化校园平台的翻转课堂模式构建”这一研究方向,目的是,充分利用现有的数字化校园已具有的环境（包括设备,教室等）、资源（如图书、讲义、课件

14、等）以及应用(包括教、学、管理、服务、办公等)，构建翻转课堂，以拓展现实校园的时间和空间维度,提升学生的自主学习能力,将对我校教学质量的提高和学校的长足发展产生深远的意义。 2、推动学校教育教学课堂结构的变革。翻转课堂的教学模式正在引起一场史无前例的课堂教学结构的变革，开展基于数字化校园的翻转课堂教学模式研究,是重视资源积累、节约硬件投入、全面实施素质教育、培养创新人才的重要措施.本课题将探讨翻转课堂及其资源对学生学习和教师教学的的双重变革，探析学生学习方式、教师教学方式的转变.翻转课堂教学资源将更加充分满足学生及教师的多样化和个性化需求,大大提升了学生学习的积极性、主动性、创造性,在促进教育

15、教学创新的同时极大促进了创新人才的培养。 3、提升教师专业发展。本课题探索多个学科基于数字化校园的翻转课堂教学模式研究，组织研究者自发形成教学实践共同体,探索不同学科课堂翻转教学资源的构建方法，促进资源的共建共享，通过不同的教师的参与来促进教师的专业发展,提升教学队伍能力.同时,教师在所提供的平台中进行自我创作，通过教学创新来促进教师自身的发展。 4、有助于提升学生自主学习的能力。利用“翻转课堂”引领课堂结构变革,鼓励学生主动发现问题、自主与合作探究思考、处理问题，培养学生的科学素养,提升自主学习能力,从而带动其他学科学习的积极性。四、课题的核心概念及其界定 翻转课堂也称颠倒课堂，它的出现颠覆

16、了传统的教学模式,其实质是将“知识传递”与“知识内化”进行了翻转,它将“知识传递”的过程放到了课外，学生通过观看相关的教学视频、通过适当的评价系统进行检测可以自主完成知识的构建,而回到课堂上，教师则根据评价系统反馈设计探究活动、根据学生的疑问进行个性化的指导,引导学生完成“知识的内化”.在翻转课堂中，师生的地位发生了变化，教师由“知识传授者”变为“学习引导者”，学生由“被动接受者变为“主动探究者，课堂也由封闭转向开放，更有利于培养学生终生学习的能力。在翻转课堂中学生是全过程的主体:自主预习、自主探究、自主概念形成、自主评价,通过不断的自主活动将对知识的认识推向深远。五、研究的目标、内容和重点1

17、、研究的目标（1)根据翻转课堂的内涵实质，基于我校数字化校园的具体实施经验，结合翻转课堂的内涵与评价及建构主义理论,构建出如下翻转课堂教学模型。该翻转课堂模式主要分为课 前自主学习、问题构建、课上点拔教学三大模块.整个系统由任务单系统、资源支撑系统、答疑系统、反馈评价系统等所构成。（）通过课题研究，转变传授为主的课堂教学模式，以“任务单文本为指导，把“翻转课堂”的“教学视频”作为一种“新概念教材的引入，从时间和空间的维度重构课堂。借助学案和微视频引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式,探索主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证,最大程度的优化课堂,提高教育教学质量。 （3

18、)培训我校教师尝试进行翻转课堂授课，通过点拔式教学，培养学生搜集、整理、提炼知识的能力,帮助学生进行自主探究性学习,以及协作学习,实现信息技术与教育教学的整合，从而实现学习方式的根本转变。 (4）通过课题研究，使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活,研究增强学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯,提高自主学习的能力等策略方法,激发学生学习的兴趣,提高学生的学科素养，促进学生整体素质的主动发展。 (5）在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型骨干教师，从而提高整体教学水平，推进学校的课程改革.2、研究的内容（1）基于翻转课堂学科微视频资源的制作

19、研究. (2)基于翻转课堂学生学习方式研究.（) 基于翻转课堂学科实施策略研究。六、研究的思路、过程与方法 、理论学习阶段(20年10月-2017年12月） （1）文献查阅，课题组成员进行学习、研讨相关理论。课题组成员进一步认识研究的意义,明确研究目标,在广泛查阅文献的基础上认真学习胡铁生、关中客、夏仲文、李玉平等人的著作，研讨翻转课堂理念、课程标准 、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论。通过学习翻转课堂和微视频的相关理论和著作,更新教育观念，以新的教育理念指导教学实践. (2）开展课题研究前期的调查工作,从教师、学生、社会各方面广泛地收集信息，并深入分析学科资源开发的

20、现状,分析原因。通过开展校内外的问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径,了解翻转课堂教学的现状和存在的问题.课题组成员结合自身教学实际,深入探讨进行微视频研究的必要性。 ()组织教师学习翻转课堂理论、翻转课堂实施的动态,结合自身教学实际,课题组成员话教改，谈困惑，讨论并明确课题的研究方案。开展课题研究的导师讲座,对课题组成员进行专业的引领，提高研究的水平.2、实施阶段（208年1月019年 月） ()根据课题总方案进行具体研究。 （2）充分利用智慧教室组织教师针对实施片断反复演练研讨,提高教师课堂教学技术，并应用于课堂教学实践。课题组成员在课堂教学中改革，实践翻转课堂,上研究课。在实践过

21、程中不断加强理论学习,运用理论不断加以实践、 反思、学习、探讨、改进、再实践,推动课题研究的顺利进展。学校为课堂教学改革创设有利条件,在学校网站上建课题研究专栏，不定期上传微视频教学片断，组织课题成员进行研讨，加强教研学习的力度，同时在专栏中增添学习资料,为课题成员的研究提供理论和经验支持等。研究改变课堂教学评价方式，变“以教定学”为“以学定教，初步制定出能指导翻转课堂教学的新的课堂教学评价方式。 (3）有计划组织听课评课交流，从实践中论证微课程开发策略的可行性。围绕研究专题，课题组成员经常性地进行互听互评活动.课题组每周要推出至少一节学科模式研究课,课题组负责人带头上模式研究课，并及时组织评

22、课、总结、找问题，想措施，及时调整、改进。学校组织校级公开研讨课,不断提高课题组成员的研究水平,改进实践过程中存在的问题，追求课堂教学优质高效的教学设计。对学生的学习方式和学习成果进行对比研究、总结交流,从实践中论证微课题开发策略的可行性. ()有计划地组织各项课题交流活动，定期组织策略研讨与展示活动。课题组及时总结教学改革中的成功经验,每周开展一次交流研讨会，推广改革经验，改进不足。每周组织一次实验课,对实验课进行评议，对教师的微视频设计以及对通过此项研究活动学生在学习方式的转变、知识的掌握、思维的进步等方面进行分类归纳、分析和总结。加强学习和交流，积累经验.学校每周组织一节校级示范课，推广

23、研究的最新成果,使学校老师依据翻转课堂理念不断完善自己的课堂教学设计，人人都能上达标课，全面推进课堂教学模式改革，提高学校的整体教学质量.积极开展微视频教学设计研究活动，对优秀教学设计进行编辑出版。（）对课题进行阶段性总结，搜集阶段成果材料（论文、案例、视频、微课开发等)。3、测评、总结阶段(2019 年7月201年12月) (1)对微视频开发策略和实效进行总结分析。（2）及时总结翻转课堂教学改革中的成功经验，推广翻转课堂教学设计中的亮点，以专题讲座、专栏展示，研讨会、汇报会等形式进行交流推广，供教师学习借鉴。 （3）对全校翻转课堂教学设计情况进行总结,结合学校实际,总结出具有我校特色的翻转课

24、堂理念下的微视频教学设计模式。 （4）全面搜集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题结题报告.这一阶段既是对课题研究成果的一个总结,又为后期教学研究工作指明了方向。(）汇总研究过程中形成的教学经验和课题研究成果(论文、教学设计、案例、著作等)。课题组汇编课题研究中的论文集、微视频教学设计集,案例集以及相关的著作,形成基于数字化校园平台的翻转课堂模式构建成果集，将课题的研究成果以文字的形式记录下来。 （5)接受上级主管部门对课题的结题鉴定。、研究方法 (1）文献资料法。通过学习了解国内外相关的研究成果、现状及趋势,研究借鉴相关的实践经验，学习研究大量教育理论,从中汲取优秀的研究成果，汲取综合一

25、些鲜活的理念与信息，增强理论研究上融会贯通的能力，提高对本课题相关问题的认识，促进课题研究的发展. （2）行动研究法.在实践中研究策略，在研究中策划实践。根据学校教师微视频设计和研究的具体情况，所发生的教育现象进行分析和研究，从中寻找问题所在,提出合理改革意见或方案,调整研究计划和目标,使研究者在不断地调整过程中得到启示。 (3)调查法.采用问卷及走访这两种调查方法,对目前课堂教学中存在的不足进行调查,对影响课堂教学的非智力因素进行调查,对实验班级的学生进行跟踪调查，为课题提供必要的数据和文字资料。 (4）总结法。根据研究计划，对每个阶段都进行分析概括,总结工作，用阶段性研究的经验为后面的研究

26、提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。最终形成课题的研究成果。 （5）实践验证法.通过实践对课题研究中的一些构想进行验证，对构想给予相应的总结、纠偏与调节,在实践中验证，在验证中调节,在调节中发展，再在新的发展与实践中进一步去验证、调节,形成良性循环。七、本课题可能的创新之处 、基于我校数字化校园的现有软硬件资源（充分考虑农村学校经费紧张的现状）,构建出翻转课堂教学模型,便于同类型学校快速复制构建。 2、探索农村学生在不增加投入的情况下翻转课堂的学习方式，重视学生在学习过程中的交互体验、知识生成，培养和发展学生的思考探究能力、沟通协作能力和创造能力. 3、拓展课堂的时空，为教与学策略的深

27、入开展提供新的视角.为增效减负,提高课堂教学实效性提供策略和典型范例.基于核心素养培育下小学体育情境教学策略研究摘要：核心素养是当前教育领域最受关注的一词，它强调的不再是知识与技能的堆积,而是获取知识、技能的能力及这过程中形成的品格和素养。那么小学体育课堂里如何高效体现核心素养的培育?本文尝试结合情境教学策略对此问题进行研究探讨，关键词：核心素养 情境教学 小学体育落实立德树人的根本任务,为教育指明了新方向,培养学生核心素养，促进学生的全面发展，但同时对课程体系也提出新的要求，其中包括小学体育课程改革。良好的体育教育对学生身心健康发育提供了保证，而且学生核心素养培育必须借助体育课堂，那么在小学

28、体育课堂中运用情境教学的策略是否跟以前一样呢？本文就此展开探讨。一、 情境教学法在小学体育课堂中运用的必要性(一）情境教学的定义情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。1.（二）针对小学生对体育课堂练习内容感兴趣程度，我选择了我校二年级学生做了一个调查研究:1、研究目的：同一个练习内容，哪个更能吸引学生的注意力。2、研究方法:调查问卷法.、研究对象:鞍山道

29、小学三年级个班共6人，随机选择发出问卷共10份,收回问卷10份。4、研究结果：以下是调查结果汇总。（见表1）活动内容快速跑你追我赶搬运练习救援体验最感兴趣的是122288表1(三)从调查结果可以看出来,58%的三年级学生选择了“救援体验”，这个名字为什么会吸引到大部分孩子呢？从孩子的视角出发，救援两字可以想像到消防员、解放军战士、医生等等社会正能量的人物，对大部分孩子来说，心底里都是向往着这些职业人物的形象，自然会更感兴趣。如果体育教师在向孩子介绍课的内容时，可以更贴近孩子心灵向往的事物去创设情境教学，那课堂气氛会更活跃,学生注意力会更集中，事半功倍.所以在小学体育课堂中情境教学的策略在核心素

30、养背景下应该更受重视,地位更重要。二、 情境教学法有利于哪些核心素养的培育（一)体育学科能培育哪些核心素养学生发展核心素养主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生体育学科核心素养具体划分为六个要素，分别是体育情感、体育品格、运动能力、运动习惯、健康知识、健康行为。3在核心素养背景下小学体育课堂既要培养学生运动认知能力及健身实践能力,还要培养社会适应能力,运用情境教学法可以很好地涵盖到以上能力的培养。（二）我为此做了一次对比研究：1、研究目的：情境教学法是否高效让学生理解教材,从而体现学生核心素养的培育.2、研究方法:对比研究法。 （1）把学生随机分成两组

31、，实验组22人，对比组22人.同一个教学内容，快速跑.（2)实验组上课时运用情境教学法，利用汶川地震救援队做背景人物，通过一系列的情境,让学生把“救援物资” 运送到指定地点,又让学生把“伤员”转送到安全地带,再让学生穿越“危险关口”自救逃生.（）对比组上课时运用传统的讲授法、示范讲解法，组织学生进行换物接力比赛,3人一组徒手搬运练习,障碍跑练习。 3、研究对象：鞍山道三年（10)班学生,共4人。核心素养组别体育精神运动实践健康促进体育情感体育品格运动能力运动习惯健康知识健康行为实验组大部分学生都能投入角色，扮演消防队员救援冒险；能遵守规则,活动过程中能够克服困难,胜不骄败不馁。大部分很专注投入

32、,表现出精神集中、反应灵敏,特别在搬运“救援物质和穿越“危险关口”环节。大部分学生能积极思考如何保护“伤员”安全离开,并乐于参与活动，安全意识较强。对比组比较多的学生不理解规则,纪律松散，嬉笑打闹。在各环节中大部分学生虽然很乐意参与，但容易疲倦。相当一部分学生只顾着自己玩，没注意身边其他同学，比较多碰撞等危险行为.4、研究结果:见表表2（三)从研究结果可以得出,通过情境教学可以把学生思想、注意力向社会正能量人物靠近，相比只单纯地开展体育练习,更能让学生体会到运动练习背后的精神价值，从而促进在练习中更专注认真,更容易达到锻炼效果,并有利于全方位培育学生体育学科核心素养。三、如何正确运用情境教学体

33、现体育学科核心素养的培育（一)情境的选择应向社会正面能量事物靠近体育学科核心素养中一个重要组成部分是体育精神，传统的讲授形式，小朋友难以接受、理解，想让大部分小朋友真正领会到体育精神的魅力，需要一个特定的情境,例如比赛中逆境拼搏、互相扶持鼓励、尊重比赛规则等等，但那是小部分学校运动员可以体会到。小朋友最喜欢扮演消防员、警察、战士、医务人员、超人等人物,通过扮演的过程，模仿人物间的互相帮助,共同努力，任务失败总结经验等等。这些角色扮演更能让大部分学生从过程中体验到体育精神的魅力.所以在选择情境应优先考虑带正能量的事物,例如在学习广播体操时,可以创设交通警察在指挥交通的情境，手指头也要用力伸直，否

34、则车辆就会走错方向产生混乱,还时不时评选优秀“交通指挥员”表扬动作认真的小朋友。(二）情境的创设必须经过提炼加工,使之贴近生活 不是所有的情境都适合小学生的，教师选择的情境越贴近生活,孩子们越是感兴趣，自然课的效果就越好。例如发展学生灵敏素质时,开展一个追拍游戏，我们可以创设警察抓小偷的情境,但真实的警察抓小偷是要用到暴力手段的,不适合小朋友,所以要对此进行提炼加工。可以把过程简化为追拍，被拍到后两者的身份立刻转换，当小偷站在围观群众身后不动时,就可以把小偷的身份转换给前面的人,那人就要立马逃跑。这样的人物设定小朋友们很是喜欢，而且游戏规则也充满童趣,总之想方设法把创设的情境生活化、简单化才会

35、适合小朋友心童心。(三）情境的应用应该贯穿整节课堂对情境教学理解不够透切的往往只会用情境导入,课的基本部分就常规的讲解示范,给人的感觉很是生硬。如果可以用一个故事、情境作为线索自始至终贯穿整节课堂，课的环节过渡自然也就流畅无阻了。例如在练习快速跑时，可以创设一位勤劳的农民伯伯一年四季的工作.春天来了，农民伯伯需要把禾苗都快速插在田地里,小朋友我们来帮助农民伯伯吧。夏天到了台风也到了，农民伯伯要把禾苗保护好，我们来帮帮他吧。秋天来了，禾苗成熟了,农民伯伯要赶在害虫袭击前把禾收割了，我们来帮帮他吧。冬天寒风呼呼，农民伯伯可不能休息呀，要积肥为春天播种准备了，我们再来帮帮他吧.这样以农民伯伯为主线，

36、串联起整节课的练习内容，最后小结还要问问小朋友们农民伯伯容易吗？粮食来得容易吗?引导学生珍惜粮食，尊重别人的劳动成果。（四)教师语言引导升华情境的意义情境教学的运用是否恰当，很大程度取决于教师的语言表达能力，善于观察并总结学生活动情况的老师，总会很好地用一两句话点明学生的长处与不足。并且情境背后的意义能否得到升华，体育学科核心素养能否切实得到培育也取决于老师的那一两句话。例如练习并腿跳时，创设一个袋鼠妈妈找宝宝的情境,通过并腿跳寻找地下属于自己的编号“宝宝,再把宝宝放回窝里,最后小结时老师问:“同学们累吗？”“但能找回宝宝,值得吗？“其实当你们走失了，你们的爸妈也会跟你们刚才的心情一样着急，体

37、会到了吗？”老师短短的几句话就可以把情境的意义进行一个延伸，让孩子学会感恩，懂得感恩。又例如进行低年级游戏“老鹰捉小鸡”的教学中，分别给学生戴上“老鹰、“鸡妈妈”和“鸡宝宝”的头饰,让游戏更生动活泼。最后小结，老师问：“小朋友们，你们觉得老鹰行动方便，还是你们这样一群鸡宝宝的行动方便？“那为什么这几只鸡宝宝总是能躲开老鹰的攻击呢？”“对的，其实真正的力量是要靠团结的，只要互相合作,团结一致,行动起来一样方便。”简单的几句话可以把游戏的意义进行拓展，既能深化学生印象，也能体现出体育学科核心素养的培育。四、小结情境教学的确最适合小学体育课堂使用,情境教学的策略有许许多多,但没有什么策略是没有缺点的

38、，只有坚定地围绕着体育学科核心素养的三大维度、六个要素不断地去思考开发，才能创设出最适合我们孩子情境教学。通过锤炼我们的语言运用能力，深挖教材分析能力,才能提高体育学科核心素养的培育能力,才有可能落实完成立德树人的根本任务。参考文献: 【1】黄彬琳，小学体育情境教学初探，读写算:教师版，201（2)：23923。【】教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，中华人民共和国教育部引用日期079【】于素梅，中国学生体育学科核心素养框架体系，体育学刊，207年第4期【4】张爱保，如何培养小学生体育课学习兴趣J,神州,，2012，（17)。基于培养初中学生学习力的教学策略研究李天虎摘要：进

39、入21世纪,全球已迈入知识经济新时代，一个人是否具备较强的学习力就成为决定其能否适应新形势,实现自我发展的重要因素。学习力伴随个人发展的全过程,强调学生将基本素质与自主学习理念相融合。本文结合初中教学实践，阐述学习力的基本内涵，分析初中教学中在培养学生学习力方面的不足之处，最后就如何有效培养学生的学习力进行总结,使学生具备终身学习的能力。关键词:学习力；初中教学;问题；教学策略；培养途径学习力伴随了个人的发展整体过程,是现代社会个人应具备的一种基础文化素质,它衡量反映了个人的综合素质及社会竞争力。培养提升学习力,可以使人具备主动学习，善于学习的能力,从而促进其他素质能力的不断提高。作为初中教学

40、来讲，针对学生所处的年龄阶段，基于初中教学承上启下的重要性,需要我们将培养学生的学习力作为一种教学思想加以明确，在教学中利用有效策略提高学生学习力。一、 学习力的概念及理论基础学习力的概念最早产生于企业管理的领域，于上个世纪的九十年代得到逐步研究，相关学者将学习力与教育理念相连接，开始将教育过程中的学习力作为一项研究课题。业界对于学习力的概念表述，大体分为三类，一是强调学习力是一个人的学习动力、学习能力及学习毅力的三方统一，三者同时加以体现，即为学习力；二是从心理学与教育学出发，指出学习力是个人接收知识,运用知识,最后实现学习、工作及生活各方面状态改变的能力,涵盖了生理基础、学习态度及学习能力

41、三个部分；第三种概念是通过对学生主体的调查得出，认为学习力是在具有明确目的的前提下,在学习过程当中，通过听说读写等手段渠道获取的知识技能为基础,借助实践、体验和反思等途径，最终达到新思维和新行为的目的效果。联系到实际教学中,将学习力分解成生理基础、学习能力及学习态度三个方面，是较为科学的定义方式，三者中又以学习能力为基础核心。初中教学中的学习能力培养,就是通过消化吸收学习内容，加以理解贯通后,将学到的知识加以转化,形成实践技能，核心内涵就是启发学生的思考能力，在思考过程中，形成学习上的吸收能力、转化能力、反思能力、合作能力及创造能力。二、 现阶段初中学生学习力的现状及不足之处随着知识经济的来临

42、，人们逐渐意识到学习重要性，与此同时,人们也在不断寻求提高学习能力，提升学习效率的途径方法。初中阶段的学习过程，是培养学生学习力的关键教育时期,需要我们分析现状，找出不足,着力改善教学策略方法.（一） 初中学生学习力的现状随着社会的发展及素质教育口号的提出，更多的专家学者加入到了学习力的研究中来，有相关学者针对现阶段中学生的学习能力及效率加以研究，得出的结论显示,现阶段约0的中学生自认为学习效率过于一般，约3的学生自认为学习效率较高,也有4的学生群体自我认为学习效率过低。学习效率是学习力的体现形式，而学习效率又直接受学习方法的影响制约，由此也可反映出初中阶段学生的学习方法不够有效.良好高效的学

43、习方法，是提升学生学习效率，强化学生学习能力的重要保障，现阶段初中教学环节，教与学中都存在学习力开发不足的问题。（二） 现阶段初中生学习力方面存在的不足现阶段的教育模式由应试教育向素质教育转变，由“学会”向“会学”转变，由单一的学习知识向培养学生的“核心素养转变，教师与学生都要相应改变教学策略及学习方法,追求科学高效的课堂教与学的新方式。一方面高效学习是提高学生学习效率,发展学习力的必然途径，另一方面高效学习方法能够有效增强学生心理素质能力，也更加符合学生的心理规律。通过相关研究调查，发现初中学生存在不一而足的各种问题。1. 学生的主动学习意识不强。主动学习意识不强,也就意味着学生不具备充分的

44、学习动力.现阶段教育正在由应试教育向素质教育转型，但根深蒂固的应试教育的思想仍会束缚广大师生及家长群体，绝大多数的初中生还是将考试中获取更好成绩当做是学习的基本动力。形成这种意识的原因有学生的自我认知偏差，也受到学校及家长的外因影响.一方面学校仍将升学率作为考量学校教学成绩的重要指标，另一方面家长对学生的期望，构成了学生学习的主要动力,极少数的学生能够依循自己的学习理想,开展自主化的学习.2. 初中学生学习毅力不强。毅力,也称为意志力，是指个人在学习工作及生活过程中产生的“持久力,是学习力的构成要素之一3。然而根据相关调查显示，现阶段多数初中生在学习的自制力方面表现较差，难以形成高效化、系统化

45、的学习习惯.此外,初中生在课堂中不够专心，难以保持对课堂学习的持续关注,也是较为普遍的现象.学习意志力薄弱,制约了学生的学习效率，同时又会造成学生在自信心方面受挫,最终影响对学生学习力的培养。3. 学习方法单一化。初中教育，一个班级往往包含众多的学生，这些学生作为单独的个体,存在着客观上的个体差异性,自身的理解吸收能力不尽相同。而根据相关调查结果，近一半的学生反映没有根据自身学习特点选择学习方法,学习方法过于单一。4. 教师课堂教学模式固定，教学手段不丰富。学生学习力的培养离不开教师的参与引导，现阶段初中教学策略还是以学科本身的实际内容为主,采取固定化的教学模式，不能启发学生多角度思考问题.另

46、外，教学手段上拘泥于教师的自我讲解，不能落实以学生为主体的教学理念,学生的参与程度不高，这些也是限制学生学习力养成的重要因素.三、 提高初中生学习力的培养途径初中生阶段学生学习力的培养,要基于初中学习阶段的特点，在把握学生的整体学习风格的前提下,采用适当有效的策略,对学生的学习动机加以引导，根据初中生学习过程中的心理特点，创造学生高效学习的学习氛围.具体地说,要从学习力构成的基本要素进行培养。（一） 改变教学方式，保持充足的学习动力国外教育学家经过研究得出过这样的结论：良好的学习动机能够优化学习行为，而学习行为的效果又反过来对学习动机产生影响。由此可见学习动机与学习效果之间存在着彼此关联性。具

47、备充足的学习动力,是实现学生学习力提升的基本前提，有了动力保障,学生才会将精力集中于学习过程中产生的各种问题，并对这些问题进行学习钻研,通过解决处理问题，提高自身的知识能力。相反，失去学习动力的保障支持，学生便会因为学习兴趣丧失，导致上课时精神分散,学习状态无精打采，在学习上不愿投入更多时间。长此以往，产生了消极的学习态度，从而形成了一种学习过程中的恶性循环。培养学生学习兴趣,增强学习主动性,是形成学习动机的关键，因此，针对初中学生的动力缺失问题，教师应着力提高学生主体的学习兴趣,应做好以下几方面的工作:1.关爱学生，尊重学生,协调师生间关系。这也是进行教学实践的整体指导思路。教育的核心是“爱”，关爱是沟通师生心灵的桥梁，所以教师不要戴着“师道尊严”的面具,高高在上,以“传道者”自居，而要放下身段，对学生人格予以关爱和尊重，及时倾听学生学习诉求，做到换位思考.基于初中生的心理认知水平,站在学生群体的角度思考问题，既拉近了师生间的距离，又能够发现学生在学习中较易出现问题的区域。做到了这一点,也就会使学生从心底接纳教学课程，让学生能够亲其师，信其道，初步形成学习兴趣。2。相信学生，依靠学生,培养学生学习自信心。虽然初中生在个体性质上存在差异，但在人格上是平等的，都有一定的学习能力，只是“开窍”有