基于标准的教学设计《用数学——用、的加法解决问题》(完整资料).doc

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1、基于标准的教学设计用数学用、的加法解决问题(完整资料）(可以直接使用，可编辑 优秀版资料，欢迎下载）用数学-用6、7的加法解决问题教学设计教材来源：义务教育教科书，人民教育出版社2012年版教学内容来源：小学一年级数学（上册）教学主题:的认识和加减法 课时：第五课时授课对象：一年级学生 设计者：目标确定的依据1.课程标准相关要求能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。教材分析针对本节课，已有6、7的加减运算和一图四式的知识基础上,我在以下方面进行加强渗透:。计算学习和意义理解、思维训练相结合。新知识学习中渗透算理，同时计算教学过程中要渗透思维训练。（具体体现:学习活动的第二环节）加强学生的生活

2、经验的积累和对学习对象的直接感知.很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此，一年级的数学教学应该加强学生的实际感知，丰富学生的生活经验，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感。给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识,理解数学,学习数学。（具体体现:贯彻整个学习活动)3。紧密和动手操作相联系，通过观察、接触（摆一摆、画一画等)等各种手段将生活材料数学化,在具体、半抽象、抽象之间建立一座桥梁，发展学生的空间想象能力。（具体体现：学习活动的第3环节 说、摆、画）3.学情分析一年级学生具有特定的年龄特点，性格比较活跃，但认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结

3、构体系。他们的有意注意力占主要地位,以形象思维为主，数感方面的发展是不平衡等。结合这些我将本节课的学习目标定位在“理解”层面.学习目标依据对目标的定位，对学生现实的深入思考，和学习过程的对应设计.制定学习目标如下:1、 通过观察思考、讨论交流,认识并理解“大括号”和“问号的意义。2、 通过说、摆、画等方式,能够借助图画正确分析题意，解决问题。3、 在借助情境解决问题的过程中,体验学数学、用数学的乐趣，初步感受数学与日常生活的密切联系。评价任务任务：通过学习过程中对情景图的描述：“(1)图里有什么？（找出图里的数学信息和问题）（2)怎样解答？列出算式解答(3）解答正确吗？让我们认真检查，最后不要

4、忘记口答.”【评价目标1包含目标3达到观察情境图提取、发现、解决问题的方法并计算出结果。体会步骤的同时，进一步更好地提升学生的数学意识】任务2:完成教材第46页做一做，及判断对错，提出一道问题并解答等练习.【评价目标2、3，达到给定题目,我会做-我能从生活中自己发现问题、独立解决-我能给别人出题，并判断】教学过程教学环节学生的学教师的教评价要点评价任务环节一生活引入 感知数学说一说生活中的数字。如:我今天吃了1个馒头,爸爸吃了2个馒头。课前激趣谈话,请学生说一说生活中的数字。流利说出身边的数字环节二体验学习 探索新知个层次的数学活动， “表述、计算、检查、总结”。 、表述“图里有什么?”学生尝

5、试将图里的信息说清楚。“大括号表示什么?”“?表示什么” 图里的信息和问题连起来说一说。2、 计算“你能解决这个问题吗?” 用什么方法算?为什么？ 各个数字指的什么？3、检查怎样检查呢?同桌互相说一说.4、小结:回忆刚才解决问题,经历了那几个步骤？(）图里有什么？（找出图里的数学信息和问题）(2)怎样解答?列出算式解答（3）解答正确吗?不要忘记口答。依据环节一学生所说“生活中的数字”提取为主题图,与学生采用问答方式进行层次分明的数学活动，进行“表述、计算、检查、总结”. 1、表述引导学生正确表示“大括号和问号的意义”。2、计算引导学生运用图中的两个条件求出问题。并引导学生总结出“求总数，用加法

6、3、检查引导总结先检查“算式，再检查“结果”4、小结：引导总结出解决问题的基本步骤。能够正确表述“大括号表示什么?问号呢？怎样解决？为什么？”通过对含有“大括号和“问号”的图形题的描述及解答情况对目标1包含目标3进行评价。环节三巩固练习 提升认识三个层次的练习()巩固理解1、课件出示“兔子采蘑菇”个别：图里有什么?大括号和问号表示什么？怎样解答、检查？口答。 、书上6页做一做 3、小老师判断对错(课件出示,学生口答) ？只 ?朵+26（只） 4+3=7(只)问：做完这道题，你有什么地方要提醒同学们注意的吗？（二）回归生活（让学生用今天学到的知识解决生活中的问题）。像这样的数学问题处处都有。瞧，

7、我们的身边就有很多，谁能试着说一说？左边有( ）只， 右边有（ )只。 4+=（只)（三）画一画你能用手中的笔画出一道这样的题目吗？听清要求：用符号或者图形简单的画下来，要让大家看明白“图中有什么？问什么？开始独立画出加法题,并解答.(四）延伸练习？个 从左右看是4+37，也可以从颜色看是5+2=7小结：有时解决问题可以从不同的角度寻找信息。 学生独立解决问题后进行汇报，老师适当引导提问并适时总结提升。在学生尝试用数形结合的方式进行求和问题的表达时适当点拨。能正确表述解决问题的步骤。初步具有从生活中发现、提出、解决数学问题的能力,尝试用数形结合的方式表示求和问题.通过独立解决数学题时，学生的完

8、成情况及对解决问题的方法的描述情况评价目标2包含目标3。全课小结,拓展方法学生尝试总结。（1）师：你今天到数学王国学了什么？(2）你对自己今天的表现满意吗?至少能说出一方面的收获。附：所需条件学具准备:为每小组准备1捆零根小棒(1捆10根).基于课程标准的“物体浮沉条件及应用的教学设计摘要：以基于课程标准的教学理念为指导,在教学任务分析与学情分析的基础上，根据“物体浮沉条件及应用”的特点,所设计的初中物理“物体的浮沉条件及应用”一节教学源于课程标准的6条教学目标;根据评价活动设计先于教与学活动设计的理念，围绕教学目标设计了由个问题、3个作业题目组成的评价活动；贯彻“目标评价教学一致性的理念，利

9、用问题引导与任务驱动等教学法设计了1项教与学的活动。根据创设情境,突破教学难点的需要，设计与制作了“潜水艇沉浮演示器与“浮沉子等教学用具，利用自制的教具所安排的演示实验，有助于突破教学难点。 关键词:课程标准；物体浮沉条件；教学设计 中图分类号：G6337 文献标识码：A 文章编号：0-6148（21）5-007 实施基于课程标准的教学,在教学设计中要源于课程标准编制学习目标;然后，先于教与学活动设计,设计检测学习目标是否达到的评价活动；最后，设计教与学的活动。这样的逆向教学设计，可以使教师带着问题思考教学,确保学习目标的实现;确保实现标准、教学与评价的一致性。 教学任务分析 浮力与现实生活紧

10、密联系，在生活中应用非常广泛，研究物体浮沉的条件及应用,对解决生活中的现象和问题具有重要的作用.阿基米德原理是解决浮力问题常用的方法,对浮力应用实例的分析需要以阿基米德原理为基础,本节课对轮船、潜水艇、气球(氢气球、热气球等）、飞艇等生活实例的分析，可以培养学生理论指导实践的意识，使学生深刻地认识到物理学的重要性，激发对科学的兴趣。 义务教育物理课程标准（201年版）对该内容的相关要求是“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象.例如，了解潜水艇浮沉的原理”。其中，“说明”“了解都是知识与技能维度的要求，鉴于我国近几年在航海（如:航空母舰）方面的发展，可以激发学生的民族自豪感和自信心,本节

11、课增设了“情感、态度与价值观”维度的学习目标。2012年人教版物理教材将本节课内容安排在年级第10章浮力,其中，“物体的浮沉条件及应用”是第章第节的内容。它将重力、二力平衡、浮力等知识紧密联系起来，是对力学知识的综合运用。同时,其内容是在浮力、阿基米德原理等知识之后,是对物体在液体中受到浮力所作的进一步探究和延伸，是对浮力知识的升华.教材内容由“物体的浮沉条件”和“浮力的应用两个板块组成,包括个“想想做做”,图文并茂,符合学生的认知规律和兴趣.虽然本节内容与生活实际密切相关,但是研究不同事物浮沉应用的具体方法不同.因此，要求教师要对物体的浮沉问题有全面系统的认识。 综上所述,物体的浮沉条件是本

12、节课的教学重点。2 学情分析 在知识能力方面,学生已经学习了重力、受力分析、二力平衡、浮力、阿基米德原理等知识，为物体浮沉条件的学习打下了基础。同时，在认知方面，学生对日常生活中的浮沉现象有比较丰富的感性认识,也是他们容易产生兴趣的原因。但是，学生并没有形成对这些现象深层次的理论上的正确认识,而是在有所认知的同时形成了一些模糊甚至错误的前概念。如:重的物体下沉，轻的物体漂浮;大的物体下沉，小的物体漂浮等等，这些前概念对本节课知识的构建造成了干扰，从而形成了教学难点。3 教学目标 依据基于课程标准的教学理念和上述两项分析，设计出源于课程标准的学习目标: 会根据二力平衡条件、力与运动的关系描述物体

13、的浮沉条件。 了解轮船、潜水艇、气球和飞艇等物体的浮沉原理。 能运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象。 通过观察物体浮沉的实验，提高观察和分析能力. 在对轮船等工作原理的学习过程中,体会浮力应用的社会价值。 在了解我国古代与当代航海方面成就的过程中,增强民族自豪感和自信心。4 评价设计 为检测教学目标的达成，设计了“浮沉子”原理分析等2个题目。 （1）通过问题1、2及练习题（1)检测教学目标的达成。 （2)通过问题3、8及练习题（1）(2）检测教学目标和的达成。 （3）通过问题7检测教学目标和的达成。 （4)通过问题检测教学目标的达成。5教具设计5。1 潜水艇浮沉演示器5.1.1 制作

14、方法 第一步，用刀片将废旧塑料瓶的瓶底整齐切下待用;第二步，在瓶内放一小块橡皮泥，并用橡皮胶布固定,作为压舱物; 第三步，在瓶盖上分别钻两个孔,将一长一短的两根塑料管装入，也用橡皮胶布固定； 第四步，用橡皮胶布把刚才切下的瓶底固定在原处。 具体的制作如图1所示。51.2操作方法将“潜水艇”放入水中,水就会从下面的塑料管中流入瓶内,当瓶内的水慢慢增多，“潜水艇”就会慢慢下沉。用嘴从上面的塑料管中慢而均匀地吹气,潜水艇内的水受到空气的压力，就会从下面的管子里排出来，排出的水有一股反作用力,会推动潜水艇慢慢地前进,“潜水艇”就会一边航行一边上浮。5.1。3 设计意图 潜水艇的工作原理相对比较复杂，学

15、生理解相对困难，通过制作模型,能够帮助学生更好地理解其工作原理，拉近物理与生活的关系,激发学生的学习兴趣.52 浮沉子5。21制作方法 第一步，把口服液瓶的瓶盖拿下，用锥子钻透后拔出锥子； 第二步,将小瓶放入槽中，装上适量水（并滴入滴红墨水)，盖上盖，让其倒立在水面上,仔细调整瓶中的水量，直到它接近全部浸没在水中的程度，插上塑料吸管; 第三步,在饮料瓶中装水至将满（留一少许空间)，再将调整好的小瓶倒扣放入饮料瓶中，盖上盖，如图2所示。5。.2 操作方法 挤压塑料瓶，小药瓶下沉，松开手，小药瓶上浮。5。3 设计意图 利用身边的物品进行小实验,体现从生活走向物理的教学理念,并且“浮沉子实验，实验现

16、象新奇,容易吸引学生的兴趣，增加学习的乐趣,而且这个实验与前面学习的大气压强有密切联系，能帮助学生提高综合运用知识的能力。6教与学的设计活动6.1 利用趣味实验创设情境，导入新课 教与学的活动1：教师利用“浮沉子演示其下沉和上浮，让学生仔细观察“浮沉子”的神奇之处并描述观察到的现象。 现象:瓶内的物体可以按照教师的意愿实现下沉和上浮。【教学设计说明】教师利用自制的“浮沉子”，演示学生从未见过的新奇有趣的现象，创设引发学生探究兴趣的物理情境，激发学生的好奇心和求知欲,培养物理学习的兴趣。6利用实验转变前概念,总结物体的浮沉条件教与学的活动2:教师演示不同物体在液体中的不同状态,让学生观察现象后先

17、独立思考,后同伴交流，分析它们的受力情况。教师适当点拨,引导学生总结规律. 演示实验:木块漂浮，小铁钉下沉，塑料泡沫块上浮，鸡蛋悬浮。问题1：是什么改变了物体的运动状态? 【总结规律】物体的浮沉条件：漂（悬）浮:浮=G;下沉:F浮G。 影响物体浮沉的根本原因是物体所受浮力与重力的大小关系。 【教学设计说明】物理是一门以实验为基础的学科，课程标准强调“从生活走向物理”,利用生活中常见的物体做小实验，在拉近生活与物理关系的同时，转变学生错误的前概念。提出的问题,有助于引导学生在分析力与物体运动关系的过程中,总结物体的浮沉条件.63利用任务驱动法，探究改变物体浮沉状态的方法 教与学的活动3:先让学生

18、分组进行实验。 学生分组实验：让橡皮泥漂浮在水面上。问题2：根据阿基米德原理，这样做成功的原因是什么？ 教与学的活动4:教师出示“潜水艇浮沉演示器”,简单介绍演示器的构造后，演示实验。先让学生观察、思考，然后教师引导，分析影响“潜水艇”浮沉的因素。 演示实验：潜水艇的浮沉。 问题：潜水艇在上浮与下沉过程中,是通过改变什么因素实现的？ 描述并分析现象：把“潜水艇”放入水中时，它是漂浮在水面上的，当水进入“潜水艇”时,它开始下沉，当水排出时，它开始上浮。在上浮与下沉的过程中，只有潜水艇中水的量发生了变化,“潜水艇”是通过改变体内水的量来改变自身受到的重力，进而实现上浮与下沉。 教与学的活动5：播放

19、“潜水艇”工作模拟动画，对潜水艇的结构及工作原理进行进一步的说明:潜水艇的左右两侧各有一个水仓，底部有一个水阀,顶部有一个气阀,它可以通过控制水阀和气阀来进行充水和排水.向水舱充水时，水阀就会打开，潜水艇变重，逐渐潜入水中。当水舱充水后潜水艇重等于同体积的水重时，它可以悬浮在水中。当用压缩空气将水舱里的水排出一部分时,潜水艇变轻，从而上浮。实际航行时，在上浮和下潜过程中，潜水艇总要开动推进器加快上浮和下潜的速度。 【总结规律】改变物体浮沉状态的方法: （)物体质量不能改变时,改变所受浮力的大小（改变排开液体的体积，改变液体的密度）; （2)物体所受浮力不能改变时，改变自身所受的重力。 【教学设

20、计说明】橡皮泥实验是教材“想想做做中,改变物体浮沉状态的实验之一，通过学生的分组实验,既能培养动手能力,又能为学习“改变物体浮沉状态的方法”提供支持.问题3引导学生分析出改变物体所受浮力是改变浮沉状态的一种方法;问题4引导学生分析出改变物体自身的质量也是改变浮沉状态的一种方法，为下面分析其他实际应用作铺垫.。4 学习新科技,增强民族自豪感和自信心教与学的活动6：利用多媒体展示古代郑和下西洋及现代中国航空母舰的有关图片和资料,并进行讲解，让学生认真观看、学习。 问题4：观看了这些内容，有什么感受？【教学设计说明】利用中国古代与当代在“浮力应用”方面的成就，增强学生的民族自豪感与自信心，进行爱国主

21、义教育。6。5 自主学习,了解常见物品的浮沉原理 教与学的活动7：让学生自主阅读“轮船“气球和飞艇”两部分内容，教师提出阅读的任务要求，留给学生适当的思考、交流时间. 问题5:物体的浮沉在生活中还有哪些应用?具体是怎么实现的? 【教学设计说明】教材中所涉及的这两部分内容与生活、科技密切相关,通过阅读让学生认识到物体浮沉的广泛应用,了解改变物体浮沉状态的不同方法，同时让学生采取不同的学习方式，实现学习方式多样化。6.6 课堂练习,内化新知 教与学的活动：展示悬浮鸡蛋的实验.让学生根据观察到的现象,先独立思考,回答系列问题，后小组交流讨论，并将结果反馈给教师。问题：如何让悬浮在盐水中的鸡蛋下沉（或

22、上浮）？ 问题7：鸡蛋下沉(或上浮）的原因是什么？ 教与学的活动：再次演示“浮沉子”实验，讲解制作流程，引导学生运用本节课所学的物体的浮沉条件。先个人分析“浮沉子”的浮沉原理；后小组合作讨论，让学生代表说明分析结果,其他学生补充。 问题8：“浮沉子的浮沉原理是什么？【教学设计说明】针对本节课教学重难点，有计划、有目的地设计上述练习，目的是检测物体浮沉条件及应用的掌握情况，内化新知.6.7 课堂小结，升华提高 教与学的活动10:引导学生先自己思考、总结这节课学到的知识和其他收获；后小组讨论，然后全班交流。 (1)物体的浮沉条件; (2）改变物体浮沉状态的方法; (3)物体浮沉的实际应用实例及原理

23、。 接着教师结合三维教学目标进行点评与归纳总结。 【教学设计说明】教师引导学生从三维学习目标谈本节课的收获和体会，既是对本节课内容的总结升华，又紧扣教学目标，保持课程标准与课堂教学的一致性。.8课外作业，动手动脑()做一个塑料袋热气球。（2)解释汤圆刚放入锅中时，便下沉到锅底，煮熟的汤圆就浮起来，如果把凉的汤圆放入锅中,又沉到锅底的原因。 (3）利用多媒体展示“浮筒打捞法”的相关材料，解释原因。【教学设计说明】作业内容力争做到既动手,又动脑;既能与生活实际相联系，深化对知识的理解,又能激发学生的学习兴趣,突出以兴趣引导学习的理念。学生通过独立完成作业,能够达到对物体浮沉条件及应用的复习巩固。

24、参考文献：1中华人民共和国教育部义务教育物理课程标准S.北京：北京师范大学出版社,201。 2彭前程。义务教育教科书八年级下册.北京:人民教育出版社,202 3李新乡，张军朋。物理教学论（第二版)M北京:科学出版社,200。除数是两位数的除法教学设计教材来源:义务教育教科书，人民教育出版社213年版教学内容来源：小学四年级数学数学（上册)教学主题：除数是两位数的除法 课时：第五课时授课对象:四年级学生 设计者 ：王萌萌 郑州市中牟县狼城岗东狼小学目标确定的依据1.课程标准的相关要求(1）除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段,它是在学生学习了多位数乘一位数，除数是一位数的除法的基础

25、上进行教学的.（2）数学课程标准要求教师要充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。2教材分析这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。这是学生已经学习除数是一位数的除法,同时学生也已经掌握了多位数乘一位数,三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫。同时掌握口算除法的方法,是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础。3 学情分析除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重

26、点是确定商的书写位置,除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识,特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置,除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中安排的例题,分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。4.教学目标 1、知识技能：引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同,使学生在实质上把握两者之间的联系和区别,提高运算能力。 2、技能技能：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，弄清

27、商的最高位的书写位置，掌握计算方法. 3、情感目标：感受数学在生活中的作用,并对学生渗透保护环境的教育.评价任务任务一:引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别,提高运算能力。 任务二：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程,引导学生主动探索计算方法,弄清商的最高位的书写位置，掌握计算方法。任务三：通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯.教学过程教学环节教学活动评价要点环节一复习导入、创设情境，生成问题。出示主题图组“身边的环境:师:走进我们学校，到处洋溢着浓浓的文化气息，这里环境幽雅,真是个学习的好地方.但是在其他

28、地方，却有很多环境被破坏的现象,我们一起来看看。(课件出示环境污染图）看了这触目惊心的一幕幕，你想说些什么？ 生谈想法 。 师：你们的环保意识真强！同学们，为了保护我们的生活环境更加美好,学校决定成立环保小组,你们愿意加入吗？ 好,让我们一起加入环保队伍，去保护地球，保护我们的家园吧！【设计意图:上课伊始，通过创设情景对学生进行爱护环境的教育，将学习与生活结合起来。】 、复习旧知，重温除法的笔算方法。（1）复习除数是一位数的笔算方法 。 学生读题：（出示：我们四年级有6人参加环保活动,每人组成一个环保小组。) 师：谁能根据这些信息提出数学问题？ 生:可以组成多少个环保小组?师：谁来列式解答?生

29、：644 师:这道除法的除数有什么特点？（除数是一位数）当除数是一位数时，你是按怎样的顺序来除的？ 生:当除数是一位数时，先看被除数的最高位够不够除，如果够,商就写在最高位的上面。 师:每次除后，余数都有怎样的规律？ 生：余数必须比除数小。 师:在笔算除法中，每次除后，我们要养成比较余数和除数大小的习惯。 （2）复习除数是两位数商是一位数的笔算方法 。师:在我们班的影响下，其他班的同学也加入到了环保队伍中，(课件出示：学校有2名少先队员加入环保小组，每组1人,可以分成多少组？)师：谁来列式解答？(16218) 师：这道除法的除数又有什么特点？当除数是两位数时，你又是按怎样的顺序来除的？ 生：当

30、除数是两位数时，先看被除数的前两位够不够除,如果不够，再看前三位，除到哪一位,商就写在哪一位上面，同样每次除后，余数必须比除数小。 【设计意图：通过复习之前学过的笔算出发的知识,唤醒学生已有的知识经验，利用正迁移主动、自主地学习知识.】 复习口算和笔算，为学习新知识做准备环节二创设情境，探究新知 1。出示例（6）课件 随着环保意识的增强，参加环保小组的同学越来越多.(课件出示：学校有612名少先队员加入环保小组，每组18人，可以分成多少组?) 学生列式:6121=师:请同学们仔细观察，比较621和612，你发现了什么？生:它们都是三位数除以两位数，除数都是18,16218的商是一位数,6121

31、的商是两位数. 师：你是怎么看出来的？ 生:28这道算式，被除数的前两位不够除，就要看前三位，除到个位，商就写在个位上.6128这道算式被除数的前两位够除了，也就是除到了被除数的十位，商的最高位就在十位上,商就是两位数。师：我们找准了商的位置，究竟怎样试商？商是几呢？现在请同学们独立计算6218，谁愿意到黑板上计算这道题？ 师:请板演的同学说说你是怎样想的? 师问:“4” 怎么来的，(商乘除数得到的积）它表示多少？第二次是用几除以18?（72除以18） 师：根据这两位同学的试商情况,你发现了什么？ 生:余数等于或大于除数,说明商小了，要调大,改商4。在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能

32、确定商是几位数,防止把商写错位置,这对保证计算正确是很重要的。 2。比较，板书 。下面我们来比一比，哪些同学善于观察、思考，黑板上这两道除法算式（6218和628），它们有什么相同的地方？相同：、都是三位数除以两位数；、计算方法相同。都是从被除数的最高位起,除到被除数的哪一位，就在哪一位上写商,每次除后余下的数必须比除数小。不同：1618的前两位比除数小;它的商是一位数,61218的前两位比除数大；它的商是两位数.对!这节课我们主要探究的就是商是两位数的笔算除法。（板书:商是两位数的笔算除法）【设计意图:商是两位数的除法与商是一位数的除法在除的顺序上、试商的方法上完全相同。学生借鉴商是一位数的

33、笔算除法计算方法来初探商是两位数的笔算除法,完全符合学生的数学学习的认知规律。】3。教学例（) 9031师:谁来列式解答?（01） 请同学们列竖式计算，一学生板演。师:计算方法与这位同学一样的请举手.师:老师有几个问题想问问大家,商的最高位在什么位上？为什么?商的个位上的“0”怎么来的？（生说)怎样验证商是否正确？商乘除数是否等于被除数。如果有余数怎么办?(3031+10=94）我们要养成验算的好习惯。【设计意图：在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的计算方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够除,看前三位，而现在够除了,怎么办?当除到哪一位,不

34、够商一怎么办?通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的计算方法。教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用.】引导学生整理若干信息并提出简单的数学问题，提高学生解决问题的能力.大胆放手让学生分析讨论,使不同层次的学生运用已有知识经验初步尝试解决问题，这样不但会活跃课堂气氛,也大大提高教学效果。学生自己选择口算、估算、摆小棒图等不同方法来帮助笔算，让学生真切感受不同计算方法的作用，感受到估算的应用价值，同时渗透试商方法，突破教学难点.（完成任务一二)计算教学不仅仅是一种技能，更重要的是内化新知的过程中进行数学的思考,促进学生数学思维的发展，提升学生的数学素养。本环节的教学设计体现了学

35、生有感性认识到模仿学习,再到有思考的进行数学学习的过程,让学生感受到计算的学习,不再是机械的、单调的、枯燥的练习，而是充满思维挑战的学习过程，享受学习数学的乐趣。（完成任务三)环节三巩固新知，拓展应用 1 计算下面各题，说一说先试除被除数的前几位数。 943= 4458= 78=2、不用竖式计算，判断下面各题商是几位数。 3、除数是两位数商是两位数笔算除法方法的总结。 今天我们学习了除数是两位数商是两位数的笔算方法。现在请同学们四人一个小组讨论一下除数是两位数商是两位数的笔算方法。学生讨论；除数是两位数商是两位数的笔算方法除的顺序 从被除数的( 高位 ) 位除起，先看被除数的前（ 两）位数。如

36、果前两位比除数(小)，就要看前(三)位.商的位置 .除到被除数的(哪一位,)就在那一位上面写(商 ）。 余数的大小 每求出一位商，（余下）的数(必须)比除数（ 小 ） .顺口溜：除数两位看两位；两位不够看三位； 除到哪位商哪位；不够商1 0占位; 除当姐来余当妹。巩固所学知识。学生在巩固练习中,拓展比较商是一位数和商是两位数的笔算除法的异同，让学生自主构建除数是两位数的除法的笔算方法.环节四总结升华师：通过今天的学习,你又学到了什么新的本领？我们美丽的生活环境离不开大家的共同努力,让我们争取做一名“环保小卫士，为学校、家乡、祖国的美丽尽一份自己的力量!【设计意图:通过对商是两位数的除法的计算方

37、法的总结，帮助学生形成了除数是两位数除法的完整的知识体系。】让学生回顾本节课所学的知识,使学生对所学知识得到进一步升华提高。课后反思板书设计:电脑住宅【设计者】新密市市直二小 丁利敏【教材】人教版小学语文四年级上册第八单元第课，第*页【课程标准】（学段目标中与本课相关的具体内容标准）1、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。2、用普通话正确、流利、有感情地朗读。3、能联系上下文，借助字典,词典和生活积累，理解词句的意思。4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5、学习略读，粗知文章大意。、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文【内容分析】电脑住宅介绍了一栋实验

38、性综合电脑住宅的有关情况。本组课文的专题是关于科学技术方面的内容，这篇课文正好体现了这一特点。全文条理清晰，叙述有序,结构合理。课文是如何有条理的介绍电脑住宅的?第一自然段先总体说明住宅的装置和使用情况,第二-七自然段从住宅的周边设施（风向标）、进入住宅的程序,以及会客室的布置、厨房装备、卧室“休息系统”的使用、浴室的装置等几个方面具体说明了电脑住宅中智能系统的使用和功能。最后一个自然段概括说明电脑住宅中电脑设置隐蔽,各负其责，相互合作的特点。其中第二-七自然段是文章的重点部分,体现了电脑的神奇和它给人们带来的快捷和方便，安全和舒适。因此，从教学手法的角度来看,应以学生为主体,充分的让学生交流

39、合作.【学情分析】 四年级的学生学习能力有了较好的基础，在识字和阅读方面已经掌握了一定的方法，但部分生字和内容还需老师指导。本课内容较简单，但让学生真切体会到高科技的神奇以及给我们的生活带来的方便却并不容易。因此,本课设计本着“把语文课上到学生心灵”的目标追求,努力体现三个“基于”：一是基于学生,二是基于文本，三是基于生活。【学习目标】1。朗读课文,读准字音、停顿，读通句子，能说出“示范、预约” 在文中的意思；2.默读课文，标出文中表示地点的词语，知道文章的写作顺序;默读课文，能说清电脑住宅中的主要设施及其功能，并能以主人的身份向参观者介绍其中自己最喜欢的一个地方；4.对科学技术产生兴趣，有一

40、定想象能力,能为电脑住宅的设计提出建议。【评价设计】1、针对目标1，可以通过指名读词语、读课文来完成，还可以让学生说说文中词语的意思,达到读准字音、读准词句的目的。2、针对目标和目标3，通过课堂观察，看学生能否标出文中表示地点的词语，能否准确地填写表格，能否清晰流利地介绍电脑住宅中某一处的设施及其功能，达到熟悉课文内容、知道文章写作顺序的目的。、针对目标4，通过课堂观察，教师点拨,看学生为电脑住宅提出的建议是否合理，是否有创意，在口语表达训练的过程中,达到发展思维，激发想象的目的。对本课学习目标达成度的评估，我们采取了随堂评估和课下练习相结合的方式,设计了以下评价样题：1、根据课文内容填写下面

41、的表格。位置设施功能。了解世界科技发展新成就，展开想象，写一段完整通顺的话,向大家介绍智能化的教室、商场、医院等场所中某处设施的具体功能,在语文园地八的口语交际“我们的奇思妙想中展示交流。【学习过程】（一)激趣导入:上课伊始，教师导入：“前几天，我们学习了呼风唤雨的世纪，知道人类利用现代科学技术获得了许多奇迹般的发现和发明，极大地改善了我们的物质生活和精神世界，你能列举出一些这样的例子吗？”接着，由学生发言,这样导入,既复习了学过的旧知，又和本课的学习内容紧密相连，为顺利地学习新知识铺垫下情感基础.（二）自主学习:1学生自由朗读,要求读准字音,读通句子,不理解的词语做出标记,自己想办法解决,解

42、决不了的举手询问老师。这些词语可能是：风向标、集装箱、预约.（意图:落实第一个教学目标。学生是学习的主人,能让他们自己完成的任务教师一定不要过多插手.对生字词的学习,学生已经积累了不少经验,也掌握了查字典、联系上下文、联系生活实际等理解词语的方法,因此,让学生自己解释生词是他们力所能及的事情,同时也是对已有能力的巩固运用。）2学生默读课文,找出文中表示空间转换的词语，学生找到的表示空间转换的词语可能是：大门外、门口、会客厅、厨房、卧室、浴室、地下仓库.其中，“地下仓库”容易被忽略，可在下一个教学环节中提醒并补充。(意图：落实第二个教学目标。之前学生从未接触过“空间转换”这一概念,因此先让学生找

43、出这一类的词语，对“空间转换”有一个初步的认识,然后由教师总结出“空间转换”的概念,并告诉学生这种说明顺序在写作当中的作用。)(三）点拨归纳学生默读课文,思考：电脑住宅中安装了哪些设施?这些设施有什么功能？这个环节，引导学生走进文本，理解文本,有一定难度。它能促使学生对课文进行深入地阅读与思考，将课文内容内化为自己的知识储存,使学生对电脑住宅有一个更加全面，更加鲜明的认识.因此，是教学的重点所在。为突破这个重点，预设置以下几个小环节:（1）学生默读并思考，在课文中找到相关语句并做出标记。(2)出示表格，指名口头填写，学生可能对大门外、厨房、卧室三处的设施及其功能的概括总结比较准确全面，门口和会

44、客厅两处可能只关注到微型摄像机和集装箱，而对浴室的设施不知如何命名。（)学生再读概括填写有难度的段落,在四人小组内进行研讨，在教师引导下完成表格剩余部分。说说在这座电脑住宅中自己最喜欢哪一部分，并朗读.()学生选择电脑住宅中自己最喜欢的部分，再读课文中相关段落，准备讲解词，以主人的身份向客人介绍.（）学生评价这座电脑住宅带给自己的感受 （意图：落实第三个教学目标.学习的实质是建构,教学的实质是为学生在已知与未知之间搭建脚手架。以上突破重难点环节的设置，填写表格是为学生的知识构建与表达交流搭建平台,提供支架；小组讨论是指导学生借助别人思维火花点燃自己的学习智慧；谈自己最喜欢的部分并以主人的身份向

45、客人介绍是引导学生体会电脑住宅的便捷舒适，感受科学技术的神奇；对住宅进行评价是为了使学生对电脑住宅各部分有一个深刻的印象之后再回归整体，全面把握.）(四)拓展延伸。创设情境：这座电脑住宅正处于实验阶段，它的设计者正在全世界征集意见和建议。2指名提建议，学生互评。 (意图：落实第四个教学目标。本单元围绕“科学技术”这一主题展开，其目的绝不仅仅是让孩子们了解一些科学技术发展的现状，更重要的是激发他们对科学技术的兴趣，培养科学素养,其中最关键的莫过于想象力、创新力和质疑的能力。此环节就是为了让学生意识到这座电脑住宅并非完美,还有许多可以改进的地方,而科学技术能够不断向前发展，正是因为人们不满于现状，不断地开拓创新。)（五