高中英语词汇学习策略.docx

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1、作为英语学习的基础，词汇的重要性不言而喻。教师应运用有效的策略，指导学生学习词汇。可以运用构词法策略，让学生掌握基本的词根和词缀；运用词块策略，让学生整体储存和调用词汇；运用联想策略，学会巧妙记忆词汇；运用音形结合策略，把单词的读音和形式结合起来；运用语境策略，理解单词的不同含义。一、 构词法策略扩大词汇量的一种重要方法是了解词汇的构成规律。一旦掌握了基本的词根和词缀，学生就能迅速发现单词间的联系，提高词汇学习的效率。例如，在译林版高中英语模块第三单元The Meaning of Colour的教学中，在讲解equality和consistent的词义与用法后，可以展inequality和in

2、consistent，引导学生发现其构词规律通过加前缀“in”构成反义，表示否定；接着又引导学生“知新温故”，列举出其他通过加前缀“in”构成表示否定词义的单词，如inability、inaccessible、inaccurate等。在掌握这一方法后，学生可以分析本节课所涉及单词的其他构词规律。比如有学生发现，这节课中不少单词的后缀有这样几个规律：（）形容词或名词加后缀“ize”，构成动词，表示“使成为，使化”，如symbolize；（）形容词加后缀“ity”，构成名词，表示 “具备 某种性质”，如equality、similarity；（）动词加后缀“(a)tion”，构 成 名词，表示“行

3、动，行为”，如separation, occupation；（）名词加后缀 “ify”，构成动词，表示“使”，如identify等。学生在学习、掌握常用前缀、后缀的意义与用法之后，不仅实现了触类旁通、扩大词汇量的目的，还提高了识别生词的能力。二、 词块策略词块是指高频出现、形式稳定、整体储存和调用的一组词或意义单位。尽管语言学家对词块的分类标准各不相同，但是都认为词块是固定或半固定的。由于融合了语法、语义、语境等优势，整进整出”的词块不仅方便提取和转换,而且有助于增加存储容量 减轻记忆负担。在运用词块策略时，教师可以利用学生己学词汇或图片构建情境，首先引导学生感知、理解词块,然后通过同义句转换

4、用正确词形填空、英汉互译等变式练习，学习运用多种表达方法表达同一个内容,促进对词块的环固与内化。例如，在教学substitute with .这一词块时，可以首先呈现例句“Nowadays, an increasing number of people are using a paper bag to replace a plastic one.”.要求学生对画线单词进行替换，从而引出目标单词substitute。接下来,引导学生完成相关的同义句转换练习：(I)It is advised that people substitute a paper bag _ a plastic one wh

5、ile shopping. (2) It is advised that people substitute a plastic bag _ a paper one while shopping. (3) Dont you think it a good idea to use paper as a _ for plastic? (4) Dont you think it a good idea to use paper as an _ to plastic? 通过这样半控制性的操练，学生理解并掌握词块substitutewith”和“substitute. for .”的含义与用法，同时也体

6、悟到“substitute”兼具名词词性,意为“的代替者（物品)”，其搭配“a substitute for sth”等同于“a replacement for sth. ” 或“an alternative to sth.词块策略帮助学生“整块”理解和记忆，极大地提高了学生词汇学习的效率。三、联想策略联想是指由一个事物（或观念)想到另一个事物(或观念）的心理过程。建构主义理论认为,学习不是信息简单地从外到内的单单向输入,而是通过新信息与学习者原有的知识经验的相互作用实现的。联想在人们的记忆过程中起着十分重要的作用。教师可以把目标词汇与学生熟悉的事物、日常生活情景、旧知识等联系起来,从中找到新

7、信息的附着点,通过建立有机联系，提高记忆效果。例如，在教学bother 这个单词时，可以将其拆分为“b”和“other”，再出示“避十其他”巧妙引导学生记忆“避开其他人就是不想被打扰”，从而轻松、愉快地记住了这一单词的拼写及含义。然后，可以鼓励学生大胆联想，发散思维，运用自己的智慧巧妙记忆单词。有学生说道：“compromise这个单词中有promise，是承诺的意思，com，可以记为come,连起来就是走过来承诺或者答应做一些事情，也就是“妥协。”如此形象、生动的联想，引起了其他学生极大的词汇学习兴趣,减轻了词汇记忆的负担。四、音形结合策略把读音和形式结合起来是一种行之有效的英语词汇学习方法

8、。教师可以教给学生字母或字母组合在单词中的发音规则，让学生根据规则拼读;可以给子学生发音提示，让他们猜测相应的宇母或字母组合,由此强化对词汇的记忆。例如，在教学 substitute 这一单词时，由于其比较特殊一包含两个字母u且两个u发发音不同,所以,可以引导学生回顾字母山的发音规则，再根据规则拼读这一单词。学生根据已有的经验 ，顺利得出：这一单词中的第一个，发音，而第二个口发u:音。这一过程，是学生自主将音与形相结合的过程，更是学生高效记忆单词的过程。又如，在教学caution 这个单词时，可以首先范读其发音,并呈现音标，要求学生正确拼写。然后,强化字母组合 au 的发音,让学生回忆学过的包

9、含a组合的单词。学生列了包括 sauce, applause, naughty 等在内的单词，充分联结，加深了记忆。五、语境策略语言学习离不开语境。语境是一种语言环境,更是一种文化载体。词汇只有在语境中才能显示出特定含义。通过语境呈现并教学词汇,能够提升学生学习词汇的兴趣，优化词汇掌握的效果，同时也有利于培养学生的文化意识。例如，在教学 station 和 separate 这两个包含双重词性的单词时,可以引入时事新闻(天宫二号再次成功进入大气层和南海地区局势紧张），通过精心编写例句，帮助学生在语境中自然内化这两个单词的不同词性和不同词义。可以编写了两个例句。第一个例句为：“Tiangong-

10、2 successfully reentered the atmosphere, marking the successful completion of all tasks in the space laboratory phase of Chinas manned space flight project. It is difficult to separate Tiangong-2 from Tiangong-1 in appearance. But they carry out separate missions.”第二个例句为：“After saying goodbye to the

11、ir families in the railway station, some PLA soldiers are sent to the South China Sea and stationed there to safeguard our sovereignty.”第一个例句中，第一个 separate 是动词，意思为“隔离、区分”，第二个separate 是形容词，含义为“单独的，各自的”。第二个例句中,第一个station 是名词，意为“车站，站台”,第二个station 则是动词，意为“驻扎”。因为有具体的语境支撑，学生不仅迅速理解了两个单词的词性、含义,也快速掌握了它们的用法。此时,教师无须过多讲解，词汇教学的良好效果已然水到渠成。学科网（北京）股份有限公司