浅谈思维定势对学生的负面影响与教学举措(完整版)实用资料.doc

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1、浅谈思维定势对学生的负面影响与教学举措（完整版）实用资料(可以直接使用，可编辑 完整版实用资料，欢迎下载） 浅谈思维定势对学生的负面影响与教学举措浙江平湖中学 李文雅摘要：消极的思维定势能束缚人的思维，是影响创造力的枷锁。本文列举了思维定势负面影响的表现，结合自己的教学实际，阐述了克服定势负面影响的举措。 关键词： 思维定势 负面影响 举措思维定势是指人们在观察、分析、解决问题过程中思维的某种倾向性，或者说是人们长期形成的某种习惯思维动向。现代认知心理学认为：思维定势实质是人们在过去学习过程中形成的一定思维模式，在惯性力的作用下与当前新知识、新问题相互作用、相互交融，从而对新知识的掌握和新问题

2、的解决发生影响的过程。这种思维状态的存在，容易使学生盲目运用特定经验，照搬老一套方法，在碰到新情况、新题型时，往往受思维定势的影响而寻找不到解题的方法和对策。教学过程中，探索如何克服思维定势的负面影响，尽可能地激活学生思维，是提高课堂教学质量的重要手段。一、物理学习中思维定势负面影响的主要表现1、对基本概念、基本原理理解不深不透，影响思维拓展。只会死记硬背文字表达或数学公式，不懂概念和规律的实质。 例1： 小明在投掷铅球时，使重50牛的铅球在空中飞行了15米远，铅球在飞行过程中，小明对铅球做功：A750焦 B50焦 C0焦 D无法确定分析与解：由于很多同学对物理公式只能“死记”，没有对各个物理

3、量进行透彻理解，认为物理计算就是套用公式，在头脑中已建立起了思维定势，因而根据：焦，从而做出A的判断。但对于公式务必要在理解的基础上记忆，运用W=FS中的F是使物体在它的方向上通过距离S的力，S是物体在F方向上通过的距离，铝球在空中飞行时，小明并没有力作用小球上，50牛是小球的重力，并不是小明的推力；故小明对铅球做功无法计算，因而应选D。忽视或误解物理规律的适用条件例2：两个半径均为1cm的导体球，分别带上+Q和3Q的电量，两球心相距90cm，相互作用力大小为F，现将它们碰一下后，放在两球心间相距为3cm处，则它们的相互作用力大小变为（ ）A3000F B1200F C900F D无法确定。分

4、析与解：此题在练习过程中有很大一部分同学认为无答案，自己做了答案，认为是300F，错误的原因是：当相距为3cm时，仍套用库仑定律的公式。正确的解是当相距为3cm时，没有满足库仑定律的适用条件，因而无法计算，正确答案应选D。2、受日常生活经验所形成的思维定势影响学生认识事物往往从观察开始，而长期的经验观察也往往形成很多对物理问题不正确的思维定势。如：在“牛顿第一定律”的教学中，“有力作用物体就运动，没有力物体就停止运动”这种思维定势在学生的大脑中根深蒂固。3、教师传授知识时，对某些方法的偏爱而造成绝对化，也是学生产生定势思维的重要原因。例3：如下图所示，当人通过定滑轮拉船靠岸时，人以速度V0匀速

5、前进，当绳与水平方向夹角为时，求船的速度？分析与解：绝大部分学生根据他们以往的经验(定势思维)，会得出如下结论：收绳速度在水平方向上的投影V船就是小船的移动速度，V船=V0cos（见上图2） 。学生的解答为什么会出现错误？归根到底，是因为学生的定势思维过强，发散性思维过弱。他们一见到一个矢量三角形，就把斜边往直角边上投影，而不考虑题目的具体条件，这与教师在讲矢量的合成图中，讲的比较多的是斜边往直角边上投影的矢量图有很大关系。正确的解是，见上图中的3图，由图可得，4、审题不仔细所造成的思维定势例4：如图所示，半径为的绝缘细圆环的环面固定在水平面上，场强为的匀强电场与环平面平行，环上穿有电荷量为，

6、质量为的小球，可沿环做无摩擦的圆周运动若小球经点时速度的方向恰好与电场垂直，且圆环与小球间沿水平方向无力的作用试计算：（）速度的大小？（）小球运动到与点对称的点时，对环在水平方向的作用力是多少？分析与解：笔者发现很多学生把此题解成如下：（1）设小球在A点的速度为VA，则由牛顿第二定律得，所以（2）小球由A运动到B的过程中，由动能定理得：在B点有：qE+mg)= 由联立得=6mg+6qE。造成错解的原因是审题不仔细：由于受到思维定势的影响，误认为圆环是在竖直平面内，而事实上圆环是水平面内，正确的解为：（1）在A点，小球在水平方向，只受电场力作用，根据牛顿第二定律得，所以在A点的速度（2）根据动能

7、定理，在B点有：，由得FN=6qE，由牛顿第三定律得，小球运动到B点时，对环在水平方向的作用力是 =6qE 。二、教学中克服思维定势负面影响的举措1、教学中重视基本概念与规律的引入、建立和理解以偏盖全，肤浅理解一些概念、原理，将会导致思维方式的局限性。在概念、原理教学中，必须分析透彻，让学生理解概念、原理的全部内涵与外延，不能浮于表面。利用实验和生活案例引入在教学中教师应注意加强利用大量的生活实例或实验、幻灯图片引入概念和规律，全面理解和掌握概念，使学生知道物理规律是怎样得来的，其适用范围，使用时应注意些什么问题，使学生提高对知识理解、掌握的精细度与准确度。例5：在“牛顿第一定律”的教学中，“

8、有力作用物体就运动，没有力物体就停止运动”这种思维定势在学生的大脑中根深蒂固。为了突破此思维定势，我们不妨做如下实验：运动物体的惯性运动的球过程：演示者手上托着篮球，以恒定的速度在走廊上前进，行走的过程中篮球从手中滚下，篮球在地板上反弹，高度不断变化直到最后在地面上滚动。虽然篮球在竖起方向的运动非常复杂，但是水平方向仍然和继续前进的演示者保持相同的步调。原理说明：在这个情景中只有竖直方向有作用力，在水平方向球并没有受到力的作用，所以水平方向球将保持开始时具有的速度不变。通过上述的演示，相信学生对大脑中的思维定势有所触动。强化物理规律的适用范围强化易被忽视的薄弱环节，特别是某一结论成立的条件或某

9、种解题思路适用的范围。2、利用物理问题的改造功能，培养学生思维的灵活性思维的灵活性是创造性才能的重要特征之一，培养学生思维的灵活性可以抵制思维定势的负面影响，培养学生思维灵活性的途径很多，利用物理问题的改造与变换便是一条有效的途径。所谓物理问题的改造与变换是指：在一道题的基础上进行物理过程、物理状态、物理条件、物理模型的多角度、多层次的变换。在这种改造与变换中，调动学生思维的积极性，发展学生思维的灵活性，同时也有效地减少某些片面的思维定势的形成，以加强思维定势的正向迁移。通过例6的一变，可帮助学生理解恒力做功公式的适用条件例6： 现有1200个氢原子被激发到量子数为4的能级上，若这些受激原子最

10、后都回到基态，则在此过程中发出的光子总数为多少？改造：（2004年高考）现有1200个氢原子被激发到量子数为4的能级上，若这些受激原子最后都回到基态，则在此过程中发出的光子总数为多少？假定在量子数为n的激发态的氢原子跃迁到各较低能级的原子数都是处在该激发态上的原子总数的1/（n-1）分析与解：学生在教师讲完例题6后，碰到改造题，由于思维定势，还是像以前那样认为，氢原子从第4能级到第1能级能够对外发出6种频率的光子，于是就有；实际上把此题的后半部分提示仔细看看就容易发现，不是所有的氢原子全部都是直接经历4-3；3-2；2-1；4-2；4-1；3-1，而是说“在量子数为n的激发态的氢原子跃迁到各较

11、低能级的原子数都是处于该激发态上的原子总数的1/（n-1）”，换句话就是说：从4-1的占总全部的1/3，就是说有400个氢原子直接从第4能级跃迁到第1能级，依此类推，最终得到2200个。3、习题课教学中从培养学生一题多解出发，来培养学生的发散思维能力。一般来说，物理现象并不是孤立的，描述物理现象的方法也不是单一的，反映和描述物理现象的规律也有内在的联系。因此，物理问题往往可以通过多种途径、多种方法思考和解答。教学中，在学生掌握了基本解题方法的基础上，进一步启发、引导学生再思考，探讨和寻求更好更简便的解法，以形成知识的纵向和横向的立体结构，也可以培养和训练学生的发散思维能力，提高分析问题和解决问

12、题的灵活性，有效克服解题方法的思维定势。例7：如图所示，水平速度为V，质量为m的子弹击中并穿过放在光滑水平地面上的木块，若木块对子弹的阻力恒定，则下列说法正确的有（ ）A 子弹质量m越大，木块获得的动能越大B 子弹质量m越小，木块获得的动能越大C 子弹速度V越大，木块获得的动能越大D 子弹速度V越小，木块获得的动能越大对于此题，可先采用常规方法（动量守恒定律与能量转化与守恒定律结合），但解法较繁、难，在短时间内很难正确解答。引诱学生思考有无其它更简捷的解法呢？解法二：学生想到用图像法来处理。发现此题更为简单、明了。解法三：从相对运动出发，即转化参考系，转为以木块为参考系，采用，V木=a/t来讨

13、论，就可选出答案BD4、注重培养学生良好的审题习惯审题是正确解决问题的前提，它决定着解题的成败。正确的审题是解题的第一步。首先要养成完整看完一道题目后才做题的习惯。有些题常有特殊要求，有的考生由于急于答题，看错题型就动笔，靠经验推断，常常把题做错。其次，审题应严肃认真、耐心细致，特别要注意对关键词的理解、对隐含条件的挖掘、对干扰因素的排除。最后，要防止由于过于紧张而出现漏页、漏题现象。教师可根据学生审题中经常出现的错误，特别是容易混淆的概念，采用题组练习的形式，对学生进行有针对性地专项对比训练。教学中可结合实例，教给学生审题的具体步骤和方法，让学生在教师的辅导、引导和帮助下，体会、感受到良好审

14、题习惯的重要性。参考文献：1、中学物理教与学20051试论物理教学中学生批判性思维能力的培养2、物理教师20055牛顿第一定律的一种演示方法作文教学是发展学生创造思维的过程时间：2003-12-15 16:46:04来源：作文快活林 王 君阅读1712次在当前素质教育的研讨下，发展学生创造思维的过程，显得尤为重要。老教育家叶圣陶先生曾经说过：教师教任何功课，教都是为了达到不教。作文教学同样如此。我们教学生作文是为了达到将来即使没人教，他们自己也能写文章。几年来，我在作文教学中培养写作兴趣，开拓写作思路，让学生在多种题材的写作过程中锻炼写作兴趣，发展写作的创造力。下面我就在四年级第七册作文教学指

15、导中如何发展学生创造思维过程的尝试，论述如下三方面。一、 培养学生写作兴趣，是发展写作创造力的前提。小学生往往怕作文，把作文看成是苦事。尤其是对于刚上四年级的学生来说，开始要求写完整的文章，有了字数的要求，学生很为难。为了消除学生的畏难情绪，提高作文水平，我十分重视写作兴趣的培养。我运用早自习让学生诵读、背诵中华古诗文选积累词语，给学生讲古人的名言读书破万卷，下笔如有神；利用午间时间对学生进行思想教育，告诉他们文章的好坏是衡量一个人语文水平的尺子，我们要学好祖国的语言文字、学会作文，长大才能为祖国建设服务；又列举毕业生中刻苦写好作文的动人事例；最重要的是每篇作文，我几乎是做到不厌其烦地三批，一

16、批符合作文要求，教会学生审题，跑题写得再好也无济于事，对于四年级学生审题非常重要，学会审题就为五六年级打好了基础；二批语句通顺，学会用修改符号修改自己的作文，四年级学生在作文中最大的普遍问题是错别字多，词语积累量少造成用词不当，培养修改作文的能力尤为重要；三批描写具体生动，培养学生学会抓住重点展开想象，将语句写优美。争取人人面批，用闪光点鼓励写作积极性。由于我在班上不断抓写作兴趣的培养，教师批的认真，学生自然很受启发就写得认真，渐渐地学生对作文不再望而生畏了，也不再把作文看成是一件苦差事了。我深深地体会到：要使学生作文写得好，关键的一条是激发学生对作文的兴趣。学生有了兴趣，才能激发求知欲与创造

17、力；学生有了兴趣，才能把老师要我学、要我写转化为我要学、我要写。可见，兴趣是一种求知欲的表现，它可以转化为学习动力。学生在学习经验总结中讲到，以前怕写作文，现在爱写了。培养学生写作兴趣，我有三点体会：1 要积极鼓励，启发诱导，发展学生的写作创造力。鼓励，实际上是启发学生的学习积极性。哪怕是学习差一点的学生，也应该以鼓励为主，老师鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花。学生杨羚，在第一单元看图写一段话中，美丽的小山村写得很有真情实感，不仅按顺序写出了各种景物的位置、形态、色彩；更重要的是想象丰富，使自己如同身临其境，我仿佛也置身于这美丽的景色之中，一会儿藏在一片红色的桃花林中，一会儿

18、又躲在金灿灿的迎春花中，与蝴蝶、蜻蜓一起玩捉迷藏描写得非常富有儿童情趣，把画面写活了。平时作文经常得达标，这次给她评了个优，她拿到作文本喜出望外，受到鼓舞，对写作的劲头更大了，三年级家长会后她的家长总是因为孩子后进挨留，而四年级一开学的家长会，家长却是因为孩子的作文中联系横跨渤海的体育大学教授张键的感人事迹结合自己的学习感慨万千有创新受到表扬，连家长也说孩子的作文大有进步，对她抱有信心了。由于教师坚持鼓励、表扬，学生的写作兴趣更浓了。班上有一位男同学刘通深有体会地说：作文写好后感到非常兴奋，因为这是自己辛勤劳动而得来的甜果啊！2 要从儿童的实际出发，恰如其分地提出要求，发展学生的写作创造力。指

19、导学生作文不能一步登天，而应从学生实际出发，分阶段训练，恰如其分地提出要求。否则，势必拔苗助长， 挫伤学生的写作积极性和创造力。对四年级，我着重指导学生写好一件事和片断；五年级，则着重指导学生围绕中心选材写具体，并学习写简单的写人文章；到了六年级，要求学生通过记事来写人（要求抓住人物的外貌、语言和神态加以刻画），并写出读后感和书评。我体会到，提出恰当的要求，有利于培养写作兴趣。 3 要设计多种形式的辅助练习，发展学生的写作创造力。为了激发学生的学作兴趣，让学生充满信心地写好作文，我除了运用大小作文结合练习以外，又设计了一项写作训练，坚持了几年，颇有效果。同学们对此项作业很感兴趣，每天写一段，久

20、而久之，形成了习惯。这项练习文字篇幅不长，但一定要写成中心明确的一段话。教师批阅后进行讲评，很有成效。在这一辅导练习中，我采用多种形式让学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到训练与培养。 （1） 给开头一句，要学生写下去。如：今天，我们的学习条件非常好。（用排比句写）秋天到，树叶黄。跳绳比赛开始了，操场上一片欢腾。（2） 给结尾一句，要学生补写上面一段。同学们玩得真高兴！我们要珍惜今天幸福的学习生活啊！我真爱看这期的读写知识报。（3） 给过渡句，前后补充，写成一段话。小明不但刻苦学习而且乐意帮助同学（4） 扩充书上某一情节或给文章的前段、后段，要学生补充中段，发展创造性思维，看谁想得合情合理而

21、又内容具体。想想，琪琪梦见小鸟怎么了？他的心情如何？把下面的一段话补充完整。琪琪带着委屈和恐惧睡着了，梦见小鸟喝了好多减肥茶，突然变瘦了，从笼子缝中轻盈地飞到湛蓝的天空中自由自在地飞呀，自己也高兴地唱呀， 一起载歌载舞，快乐极了。这时，爷爷生气地出现在眼前，琪琪从梦中惊醒， 第二天早晨 ，他醒来赶紧轻手轻脚地向阳台走去。学习琪琪的心事后，根据书上介绍的简单情节对琪琪夜里做的梦加以想象，丰富内容，同学们都写得不错。有的同学把自己想象成琪琪，如临其境，写得形象逼真、栩栩如生。 （5）看书上的插图，写上一段话。教珍贵的教科书、李时珍等讲读课文后，学生写道：看着珍贵的教科书这课的插图，我细心品味着珍贵

22、的含义，四处查找作者的姓名，这篇课文写得太感人了！我真想知道作者是谁。、李时珍之所以成为伟大的医学家和药物学家，除了他有不畏艰险、勇于实践的精神外，我觉得更为重要的是他从小就有远大志向，并为之终生付出努力。古人尚且如此，我们做为新世纪的少年儿童，更应该在全面发展、学有特长中不断提高自己的综合素质。自学完0的突破等阅读课文后，正赶上澳大利亚悉尼奥运会期间，学生通过积极查找课外资料，看着书上的插图，写到：难忘许海峰！1984年7月29日中午，美国洛杉矶奥运会射击赛场，许海峰的惊世一枪，从此结束了中国与奥运会金牌无缘的历史。由于组委会准备不充分，没有备齐五星红旗，许海峰等了40分钟才领到奖。望着冉冉

23、升起的无星红旗，许海峰万分激动：没有什么比看到中国人在赛场上扬眉吐气更令人高兴的事了。 许海峰，我永远记住您！从学生写的这一段段话中可以看出，语言的发展是建筑在思维发展的基础上的，观察与情感的表达是离不开思维的。 发现写得好的作文一定要在班上及时地表扬、讲评，持之以恒，这样可以不断地激发学生的写作兴趣。按照皮亚杰的观点：兴趣是创造力发展的必要条件，没有浓厚的兴趣，不达到入迷的地步，便不会产生灵感。通过作文教学的实践，我加深了对这个观点的认识。在写作教学中，只有不断地培养写作兴趣，使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，才能大大提高作文水平。 二、 打开学生的写作思路，是发展写作创造力的关键。当学

24、生对写作有了一定的兴趣后，如何打开学生的写作思路是指导写作的关键。叶圣陶先生说：作者胸有路，遵路识斯真。这是我们进行作文教学、阅读教学必须遵循的一条原则。这里讲的思路，既是阅读文章要摸清思路，又指写文章要抓住思路，也指如何教会学生从生活中发掘写作题材的思路，以培养学生发散思维的能力。总之，要广开思路。我的做法和体会是：1 讲读课上教会学生摸清文章的思路。要使学生拿到题目后，能很快理清思路，首先要上好讲读课，摸清作者写文章的思路。抓文章的思路途径很多，我主要通过学生读书、释题来培养学生抓思路的能力。现以教罗胜教一文为例：我先要求学生读书，然后板书课题罗胜教，并对着题目问学生：一看课题，你知道这篇

25、文章是写什么的？你能按文章的来龙去脉提出哪些问题？（针对题目提出问题是创造性思维能力的较强的表现。）这时，学生积极思考，课堂气氛异常活跃，纷纷举手发言，一共提了六个方面的问题，而且都能抓住要害。这些问题是：（1）我觉得这篇文章是写人的，要不怎么以人名作为文章的题目？（2）我认为这篇文章是写事的，讲罗胜教救崔莹的一件事，以事写人。（3）金日成同志为什么亲笔题词说：罗胜教烈士的国际主义精神与朝鲜人民永远共存？（4）作者是怎样写出罗胜教三次钻入水中救崔莹一次比一次艰难的？ （5）为什么要以人名作为题目？（6）作者为什么要写这篇文章？学生在讲读课上学会了抓思路，写作时理思路，抓中心就有了扎实的基础了。

26、因为创造需要基础知识，两者互为因果，互相促进的。又如李时珍的教学，同样，教学一开始就把学生引导到分析作者思路的探讨之中。我问学生：这课书写谁？你想文章会怎样写？学生立即回答说：这篇课文写的是李时珍，是写人的文章，文章写的不是一件事，文章一定要交代李时珍是一个怎样的人？为什么说他是伟大的医学家和药物学家？怎样成为医学家和药物学家的，他是怎样做的？当时行医是受人鄙视的行业，为什么李时珍还要从事这个工作？他的贡献是什么？为什么李时珍的名字至今编入课本？然后，我让学生认真读课文，循着这条思路，引导学生进一步深入地学习。通过四读课文，一读，扫清字词障碍（根据生字表和查字典自学，做到正确地朗读课文。）；二

27、读，了解自然段内容（根据课后预习题，学习小组交流学习，做到正确、流利地朗读课文。）；三读，理解全文主要内容（根据课后阅读思考题和自己对文章的问题，默读思考释题，在辩论发言中深入理解课文，做到感情读文。）；四读，体会感情，感情读文（在理解课文内容、感情的基础上，放声朗读，激发情趣。），学生在朗读自学中理清了作者的思路。李伯棠老师曾经在一篇文章中说过：着眼于引导学生理清文章的思路，有助于学生理解课文的内容，对于学生思维的逻辑性、表达的条理性是一种很好的训练。在阅读教学中通过释题理解文章的思路，就为作文思路打下了基础。2 丰富写作题材，打开写作思路。要使学生在作文中有话可说，有事可叙，有情可抒，指导

28、学生发掘题材十分重要。题材哪里来的？我引导学生去观察周围的人和事。学生对生活之中的小事和周围发生的事常常视而不见，充耳不闻，认为是小事。我告诉学生要从小学会扑捉生活中小浪花。学生生活、学习中发生的一连串小事都值得一写，都是很好的题材，使学生懂得在这纷繁复杂的生活中到处都有写作题材，如：从我到我们的集体，到家庭、社会。我对学生说你们对自己的家十分熟悉，可以写我的家、我的爸爸、我的妈妈、发生在家中的一件事、家庭的欢乐、星期天我在家里，等等。学生们听了恍然大悟，生活中写的事太多了。鲁讯先生说得好：必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。活跃的课余生活，创造性的少先队活动，丰富的课外阅读，都是学生写

29、作的源泉。在开展创造性少先队活动中，少先队员们掀起了板报热我看了图文并茂的板报，眼前仿佛盛开一朵朵创造之花，我即兴出题：这是一朵创造之花。由于题目来自于学生的生活，学生有话可说，有情可抒，第二天学生的文章交上来了，内容具体生动，记叙了自己办报的事，并抒发了自己的感情。有一位同学是这样写的： 秋天的花儿是美丽的，然而花儿再美也胜不过我们的校园里盛开的 创造之花。花儿只能使人欣赏，但这朵创造之花既培养了我们的创造能力，又丰富了我们的课余生活。我爱花，但我更爱校园里盛开着的创造之花。我在文章旁批上：这一段赞美得很好！学生看了非常高兴，写作兴趣更浓了。看课外杂志，我要求学生向别人介绍读了什么杂志，什么

30、内容，什么最有趣，题为我读 ，各人都向别人介绍自己的读物。总之，我在写作教学中做有心人，除了教材中规定的写作内容外，我想方设法地让学生有写作题材，打开思路，同时也激发了学生的写作热情，学生就不再感到无东西可写了。3 师生共同命题，开拓写作思路。解决了写作题材后，还要考虑出好作文题目，因为出好作文题目能引起学生的写作兴趣，促使学生写出内容具体而感情真实的文章来。过去老师主观出题较多，学生只能奉命作文。现在我从三方面对七册教材出题：（1）老师出题。大作文如：美丽的小山村或美丽的家乡；看图续写短文小树得救了、我喜欢的玩具。小作文如：用排比句仿写一段话今天，我们的学习条件非常好。；抓住特点仿写一段话我

31、的学校；根据提示内容写一段人物对话，士荣和小敏商量给培培补课的对话。（2）师生共同出题。看奥运会节目，写奥林匹克星；上计算机课，写我学会了操作电子计算机等；分层仿写一段话，我学习 。（3）自由命题（包括半自由命题的补题）。大作文如：的秋色、记叙生活中的第一次；第二单元的看图作文，学生自由命题写到知错就改、敢做敢当、小明脸红了等等。小作文如：按动作的先后顺序写一段通顺连贯的话， 洗衣服、百米赛跑等涉及到生活的方方面面；从不同方面把一个地方的景物特点写具体，仿写一段话，学生自由命题有小区夜晚、上地高科技园、北大蔚秀园、未名湖畔等。题目出得好，能开拓写作思路，出得不好，会封闭作文的思路，挫伤学生的

32、写作积极性。实践证明，通过多种写作内容的训练，有助于开拓学生的写作思路，掌握多种文章的写作规律，培养创造力。4 一体多练、一事多写，活跃写作思路。思维是写作的重心，从生活到写成文章，中间有一段距离，一定要通过思维这个桥梁。思维过程是发现问题和解决问题的过程，这个过程要经过多次反复，螺旋上升，不断深化。开展发散思维是培养创造力的重要环节。一体多练和一事多写的目的是训练学生多角度地思维，从而活跃写作思路。一体多练是在一定时间里集中练习某一文体，有利于学生掌握这种文体的写作规律。教四年级，为了给学生打下写记叙文的基础，我集中一段时间要学生学会写一件事的文章，如一件小事、一件有意义的事、难忘的一件事、

33、一件好事等等。通过一段时间的教学与写作练习，学生明确了写记事文章的六要素，掌握了写记事文章的规律。 一事多写就是让学生从多角度来认识事物、分析事物，培养、训练学生的创造性思维。如第二单元的看图作文，学生自由命题写到知错就改、敢做敢当、小明脸红了、做诚实的孩子、讲究卫生、人人有责、保护环境，从我做起、我错了、保护环境，申办奥运、他变了、应该我来扫、不应该发生的事情、楼上楼下、家里家外、省悟、感化、一老一少等等，同学们的命题各不相同，谁也不愿意与别人相同，激发了写作兴趣，拓宽了写作思路，同样材料从不同的角度来写，就可以写好好多文章，使学生的思维不断深化。既活跃了写作思路，又开发了学生的智能，从而发

34、展了创造性思维。 三、如果培养学生写作兴趣，是发展写作创造力的前提；打开学生的写作思路，是发展写作创造力的关键；那么培养学生创造力的作文教学本身就是发展学生创造思维的过程。1 在平常活动中进行作文教学，发展学生的创造思维。下棋，是平常生活中的小娱乐活动，我觉得下象棋特别开发智力，就鼓励全班学生下象棋，于是中午小饭桌也摆上了擂台。下面的作文，就是教师从培养学生下棋的兴趣，到有了写作的思路，最后至创造思维出作文，将作文教学渗透于每天，重视了发展学生创造思维的过程。 2 在新闻事件中进行作文教学，发展学生的创造思维。老山汉墓的挖掘，是前一段社会上关注的焦点，该生注意结合新闻事实，有感而发地写作。观老

35、山汉墓挖掘现场直播有感四年级一班 毛欣蓓 2000年8月20日，我怀着好奇的心情观看了老山汉墓挖掘现场直播。老山汉墓是去年在抓获盗墓贼时被发现的，具有重要的考古价值。早晨9点30分，现场直播开始了，电视镜头把我们带到了老山汉墓的挖掘现场，只见几十名考古工作者拿着毛刷和小铲正紧张地工作着。在老山汉墓中沉睡了2000多年的墓主人是谁？墓中有什么宝贝？墓室有没有被盗过？这些秘密能不能得到解答呢？我急切地想知道迷底。通过专家的介绍，我了解到汉代是我国封建社会历史上的一个大发展的朝代，历时400余年。老山汉墓位于西汉时期的北方地区，从公元前206年到公元9年这200余年间，先后有8位燕王和4位广阳王执政

36、，而老山汉墓的主人，很可能正是其中的一位。这时，主持人介绍说，在墓前室发现了一具完整的人体骨架，头朝下，专家推测可能是35岁的男性，身高约1.61米。这具骨架的身份有可能是墓主人、盗墓者或殉葬者。究竟是谁，还有待于考证。另外墓中还发现了一些汉代漆器。到直播结束时，考古现场已开椁见棺。 短短两个小时的直播结束了，我仍然意犹未尽。因为它让我了解了不少考古和历史知识，如黄肠题凑、汉代葬制等，同时也使我对考古工作有了真正的了解。以前我总认为考古是一项有趣而神秘的工作，现在我才认识到考古是一项严肃的科学工作，而不仅仅是简单的挖墓，有时甚至很枯燥、很艰苦。8月底的北京，天气已经很凉快了，但我看到在挖掘现场

37、的考古工作者却早已经是汗流浃背了。但我还是希望长大后能成为一名考古工作者，因为挖掘我们祖先在这片土地上繁衍生息、劳作斗争、创造发展的历史轨迹，追寻中华民族悠久灿烂的文明，一直是我最大的愿望。点评：读完这篇作文，我们应向小作者学习两点：一是选材新颖，生活是丰富多彩的，每天都有许多事情发生，小作者选取了典型的新闻事例，表达了一片爱国之情，歌颂了中华民族悠久灿烂的文明。二是描写细腻，形象生动，充满了好奇之心。请小朋友们仔细阅读，体会感受，让我们共同来关心时代的信息吧。 作文教学实践使我深深懂得：作文指导要开拓学生的思路，调动学生的写作积极性，如果硬把学生的作文套在教师的固定框架里，以教师的思路代替学

38、生的思路，学生的写作能力很难提高的。因此作文教学不仅训练语言，更重要的是训练思维，训练一种富有创造性的思维。几年来我在语文教学中十分重视作文教学。在作文教学中对学生进行严格的思维训练。学生的思维活跃了，发展了，那么他们就必然越学越聪明，越学越有劲，也越学越爱学。因为作文能为培养学生的创造力、想象力提供广阔的天地。 （本文获全国作文教学论文评比三等奖）作文教学是发展学生创造思维的过程时间：2003-12-15 16:46:04来源：作文快活林 王 君阅读1712次在当前素质教育的研讨下，发展学生创造思维的过程，显得尤为重要。老教育家叶圣陶先生曾经说过：教师教任何功课，教都是为了达到不教。作文教学

39、同样如此。我们教学生作文是为了达到将来即使没人教，他们自己也能写文章。几年来，我在作文教学中培养写作兴趣，开拓写作思路，让学生在多种题材的写作过程中锻炼写作兴趣，发展写作的创造力。下面我就在四年级第七册作文教学指导中如何发展学生创造思维过程的尝试，论述如下三方面。一、 培养学生写作兴趣，是发展写作创造力的前提。小学生往往怕作文，把作文看成是苦事。尤其是对于刚上四年级的学生来说，开始要求写完整的文章，有了字数的要求，学生很为难。为了消除学生的畏难情绪，提高作文水平，我十分重视写作兴趣的培养。我运用早自习让学生诵读、背诵中华古诗文选积累词语，给学生讲古人的名言读书破万卷，下笔如有神；利用午间时间对

40、学生进行思想教育，告诉他们文章的好坏是衡量一个人语文水平的尺子，我们要学好祖国的语言文字、学会作文，长大才能为祖国建设服务；又列举毕业生中刻苦写好作文的动人事例；最重要的是每篇作文，我几乎是做到不厌其烦地三批，一批符合作文要求，教会学生审题，跑题写得再好也无济于事，对于四年级学生审题非常重要，学会审题就为五六年级打好了基础；二批语句通顺，学会用修改符号修改自己的作文，四年级学生在作文中最大的普遍问题是错别字多，词语积累量少造成用词不当，培养修改作文的能力尤为重要；三批描写具体生动，培养学生学会抓住重点展开想象，将语句写优美。争取人人面批，用闪光点鼓励写作积极性。由于我在班上不断抓写作兴趣的培养

41、，教师批的认真，学生自然很受启发就写得认真，渐渐地学生对作文不再望而生畏了，也不再把作文看成是一件苦差事了。我深深地体会到：要使学生作文写得好，关键的一条是激发学生对作文的兴趣。学生有了兴趣，才能激发求知欲与创造力；学生有了兴趣，才能把老师要我学、要我写转化为我要学、我要写。可见，兴趣是一种求知欲的表现，它可以转化为学习动力。学生在学习经验总结中讲到，以前怕写作文，现在爱写了。培养学生写作兴趣，我有三点体会：1 要积极鼓励，启发诱导，发展学生的写作创造力。鼓励，实际上是启发学生的学习积极性。哪怕是学习差一点的学生，也应该以鼓励为主，老师鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花。学生杨

42、羚，在第一单元看图写一段话中，美丽的小山村写得很有真情实感，不仅按顺序写出了各种景物的位置、形态、色彩；更重要的是想象丰富，使自己如同身临其境，我仿佛也置身于这美丽的景色之中，一会儿藏在一片红色的桃花林中，一会儿又躲在金灿灿的迎春花中，与蝴蝶、蜻蜓一起玩捉迷藏描写得非常富有儿童情趣，把画面写活了。平时作文经常得达标，这次给她评了个优，她拿到作文本喜出望外，受到鼓舞，对写作的劲头更大了，三年级家长会后她的家长总是因为孩子后进挨留，而四年级一开学的家长会，家长却是因为孩子的作文中联系横跨渤海的体育大学教授张键的感人事迹结合自己的学习感慨万千有创新受到表扬，连家长也说孩子的作文大有进步，对她抱有信心

43、了。由于教师坚持鼓励、表扬，学生的写作兴趣更浓了。班上有一位男同学刘通深有体会地说：作文写好后感到非常兴奋，因为这是自己辛勤劳动而得来的甜果啊！2 要从儿童的实际出发，恰如其分地提出要求，发展学生的写作创造力。指导学生作文不能一步登天，而应从学生实际出发，分阶段训练，恰如其分地提出要求。否则，势必拔苗助长， 挫伤学生的写作积极性和创造力。对四年级，我着重指导学生写好一件事和片断；五年级，则着重指导学生围绕中心选材写具体，并学习写简单的写人文章；到了六年级，要求学生通过记事来写人（要求抓住人物的外貌、语言和神态加以刻画），并写出读后感和书评。我体会到，提出恰当的要求，有利于培养写作兴趣。 3 要

44、设计多种形式的辅助练习，发展学生的写作创造力。为了激发学生的学作兴趣，让学生充满信心地写好作文，我除了运用大小作文结合练习以外，又设计了一项写作训练，坚持了几年，颇有效果。同学们对此项作业很感兴趣，每天写一段，久而久之，形成了习惯。这项练习文字篇幅不长，但一定要写成中心明确的一段话。教师批阅后进行讲评，很有成效。在这一辅导练习中，我采用多种形式让学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到训练与培养。 （1） 给开头一句，要学生写下去。如：今天，我们的学习条件非常好。（用排比句写）秋天到，树叶黄。跳绳比赛开始了，操场上一片欢腾。（2） 给结尾一句，要学生补写上面一段。同学们玩得真高兴！我们要珍惜今天

45、幸福的学习生活啊！我真爱看这期的读写知识报。（3） 给过渡句，前后补充，写成一段话。小明不但刻苦学习而且乐意帮助同学（4） 扩充书上某一情节或给文章的前段、后段，要学生补充中段，发展创造性思维，看谁想得合情合理而又内容具体。想想，琪琪梦见小鸟怎么了？他的心情如何？把下面的一段话补充完整。琪琪带着委屈和恐惧睡着了，梦见小鸟喝了好多减肥茶，突然变瘦了，从笼子缝中轻盈地飞到湛蓝的天空中自由自在地飞呀，自己也高兴地唱呀， 一起载歌载舞，快乐极了。这时，爷爷生气地出现在眼前，琪琪从梦中惊醒， 第二天早晨 ，他醒来赶紧轻手轻脚地向阳台走去。学习琪琪的心事后，根据书上介绍的简单情节对琪琪夜里做的梦加以想象，

46、丰富内容，同学们都写得不错。有的同学把自己想象成琪琪，如临其境，写得形象逼真、栩栩如生。 （5）看书上的插图，写上一段话。教珍贵的教科书、李时珍等讲读课文后，学生写道：看着珍贵的教科书这课的插图，我细心品味着珍贵的含义，四处查找作者的姓名，这篇课文写得太感人了！我真想知道作者是谁。、李时珍之所以成为伟大的医学家和药物学家，除了他有不畏艰险、勇于实践的精神外，我觉得更为重要的是他从小就有远大志向，并为之终生付出努力。古人尚且如此，我们做为新世纪的少年儿童，更应该在全面发展、学有特长中不断提高自己的综合素质。自学完0的突破等阅读课文后，正赶上澳大利亚悉尼奥运会期间，学生通过积极查找课外资料，看着书上的插图，写到：难忘许海峰！1984年7月29日中午，美国洛杉矶奥运会射击赛场，许海峰的惊世一枪，从此结束了中国与奥运会金牌无缘的历史。由于组委会准备不充分，没有备齐五星红旗，许海峰等了40分钟才领到奖。望着冉冉升起的无星红旗，许海峰万分激动：没有什么比看到中国人在赛场上扬眉吐气更令人高兴的事了。 许海峰，我永远记住您！从学生写的这一段段话中可以看出，语言的发展是建筑在思维发展的基础上的，观察与情感的表达