幼儿认知发展特点与教育39;（PPT51页).pptx

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1、幼儿认知发展特点与教育幼儿认知发展特点与教育谭谭 雪雪 晴晴感知觉的发展感知觉的发展一、幼儿感觉的发展一、幼儿感觉的发展（一）视觉（二）听觉（三）触觉（四）味觉和嗅觉（五）感觉统合简介（一）视觉（一）视觉1.视敏度：指眼睛精确辨别细小物体或远距离物：指眼睛精确辨别细小物体或远距离物体的能力（视力）体的能力（视力）视力主要靠眼睛内晶状体的变化来调节视力主要靠眼睛内晶状体的变化来调节3岁后，儿童用眼睛看近距离和细小客体的机会岁后，儿童用眼睛看近距离和细小客体的机会越来越多，保护视力，预防幼儿近视十分必要越来越多，保护视力，预防幼儿近视十分必要2.颜色视觉：指区分颜色细微差别的能力：指区分颜色细微差

2、别的能力56岁，不仅能认识颜色，而且在画图时，能岁，不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称紫等颜色的名称（二）听觉（二）听觉1.儿童听觉的敏感性（听力）随年龄增长而不断提高（至12-13岁）56岁的儿童在岁的儿童在5565厘米距离处能听到钟表的走厘米距离处能听到钟表的走动声，动声，68岁的儿童在岁的儿童在100110厘米处就可以听到厘米处就可以听到2.儿童的听力存在个体差异儿童的听力存在个体差异3.听力可通过训练得以提高听力

3、可通过训练得以提高通过音乐或语言通过音乐或语言做一些训练听力的游戏做一些训练听力的游戏4.注意：注意：半聋或半听见的孩子半聋或半听见的孩子耳朵的卫生保健耳朵的卫生保健环境的噪音环境的噪音（三）触觉（三）触觉1.触觉探索有两种基本形式：触觉探索有两种基本形式：口腔探索口腔探索手的探索手的探索2.1岁之前，口腔触觉是婴儿探索活动的主岁之前，口腔触觉是婴儿探索活动的主要要 形式形式 1岁后，手的触觉探索活动逐渐成为幼儿主要岁后，手的触觉探索活动逐渐成为幼儿主要 的探索活动，口腔探索作为有力补充的探索活动，口腔探索作为有力补充（四）味觉和嗅觉（四）味觉和嗅觉1.味觉：让幼儿适应各种味道的食物，以免养成

4、偏食的让幼儿适应各种味道的食物，以免养成偏食的习惯习惯味觉的探索味觉的探索2.嗅觉嗅觉对人类有一种自我保护功能嗅觉对人类有一种自我保护功能（五）感觉统合简介（五）感觉统合简介感觉统合理论由美国南加州大学临床心理学博士感觉统合理论由美国南加州大学临床心理学博士爱尔丝（Jean Aryes）于于1969年首先系统提出年首先系统提出感觉统合人脑将各种感觉器官传来的信息进行多次分析综合处人脑将各种感觉器官传来的信息进行多次分析综合处理后理后,对内外刺激做出合理应答的过程对内外刺激做出合理应答的过程感觉统合失调大脑不能顺利地把从各种感觉器官传来的信息进行正大脑不能顺利地把从各种感觉器官传来的信息进行正确

5、有效地分析和综合处理确有效地分析和综合处理,以致使个体与外界环境的以致使个体与外界环境的接触发生障碍接触发生障碍,使儿童大脑对身体各器官功能失去了使儿童大脑对身体各器官功能失去了控制和组合能力控制和组合能力,导致行为失调导致行为失调感觉统合失调的表现：(l)视觉统合失调视觉统合失调(2)听觉统合失调听觉统合失调(3)触觉统合失调触觉统合失调(4)身体运动不协调身体运动不协调(5)语言发展迟缓语言发展迟缓感觉统合失调的原因：1.遗传因素遗传因素2.脑损伤和脑功能障碍脑损伤和脑功能障碍3.母孕期因素母孕期因素4.育儿方式不当育儿方式不当感觉统合训练根据测查和评估孩子感觉统合失调的程度、智根据测查和

6、评估孩子感觉统合失调的程度、智力发展的水平，制定相应的训练课程。孩子通力发展的水平，制定相应的训练课程。孩子通过某些特殊的器械，以游戏的形式参与训练过某些特殊的器械，以游戏的形式参与训练孩子经过孩子经过1-3个月的训练会取得较好的效果个月的训练会取得较好的效果儿童感觉统合训练适用于儿童感觉统合训练适用于3-13岁的感觉统合失岁的感觉统合失调的孩子调的孩子二二、幼儿知觉的发展、幼儿知觉的发展（一）空间知觉（一）空间知觉1.方位知觉方位知觉3岁儿童已经能够正确辨别岁儿童已经能够正确辨别上下方位方位4岁儿童能正确辨别岁儿童能正确辨别前后方位方位5岁部分儿童开始能以自身为中心辨别岁部分儿童开始能以自身

7、为中心辨别左右2.距离知觉距离知觉幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的远近，幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的远近，对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确认识对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确认识（二）物体知觉1.形状知觉-开始认识基本的几何图形，并逐步掌握几何图形开始认识基本的几何图形，并逐步掌握几何图形的名称（的名称（5岁）岁）-将所掌握的几何图形概念运用于知觉过程，使形将所掌握的几何图形概念运用于知觉过程，使形状知觉概括化状知觉概括化2.大小知觉2.53岁是儿童大小知觉发展的敏感期岁是儿童大小知觉发展的敏感期（三）时间知觉幼儿对时间单元的知觉和理解有一个幼儿对时间单元的知觉和理解有

8、一个“由中间由中间向两端向两端”，“由近及远由近及远”的发展趋势的发展趋势理解和利用时间标尺（如，计时工具）的能力理解和利用时间标尺（如，计时工具）的能力与其年龄呈正相关与其年龄呈正相关（四）幼儿观察能力的发展幼儿期观察力开始形成并迅速发展幼儿期观察力开始形成并迅速发展观察力是构成智力的主要成分之一，是智力发观察力是构成智力的主要成分之一，是智力发展的基础展的基础幼儿观察力发展的特点1、观察的目的性：不强2、观察持续的时间：短3、观察的系统性：较差4、观察的概括性：从非本质-本质学前儿童观察能力的培养1、帮助幼儿确定观察的目的任务2、培养幼儿观察的兴趣3、教给幼儿观察的方法言语的发展言语的发展

9、一、语音的发展一、语音的发展一般认为一般认为4岁儿童已能掌握本民族或本地区语岁儿童已能掌握本民族或本地区语言的全部语音言的全部语音3-4岁是培养儿童正确发音的最佳时期岁是培养儿童正确发音的最佳时期二、词汇的发展二、词汇的发展(一一)词汇数量的增加词汇数量的增加幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。34岁词汇量的年增长率最高岁词汇量的年增长率最高，增加率约为，增加率约为70%(二二)词汇内容的丰富和深化词汇内容的丰富和深化(三三)词类范围的扩大词类范围的扩大先实词：名词先实词：名词动词动词形容词形容词数量词数量词后虚词：连词、介词、助词、语气词等后虚词：连词

10、、介词、助词、语气词等(四四)积极词汇的增长积极词汇的增长积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇三、语法的掌握三、语法的掌握1.句子的长度句子的长度2岁儿童的平均句长为岁儿童的平均句长为2.91个词，个词，6岁儿童的平均句岁儿童的平均句长为长为8.39个词个词 2.句子结构的完整性、复杂性句子结构的完整性、复杂性 从简单句到复合句从简单句到复合句 从陈述句到多种形式的句子从陈述句到多种形式的句子 从无修饰句到修饰句从无修饰句到修饰句四、口语表达能力的发展四、口语表达能力的发展1.从对话言语逐渐过渡到独白言语从对话言语逐渐过渡到独白言语2.从情境性言语过

11、渡到连贯性言语从情境性言语过渡到连贯性言语思维的发展思维的发展（一）皮亚杰的观点（一）皮亚杰的观点感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）岁）前运算前运算阶段（阶段（27岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（712岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（1215岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2727岁）的思维特点岁）的思维特点幼儿期主要认知成就是出现了幼儿期主要认知成就是出现了符号符号功能或功能或象征性功能（用符号代表或表征客体的能象征性功能（用符号代表或表征客体的能力）力）符号是事物的代表而不是事物的本身符号是事物的代表而不是事物的本身 语言、语言、心理表象、动作姿势心理表象、动作姿势 角色扮演、绘

12、画、相片、模型、地图等角色扮演、绘画、相片、模型、地图等局限局限自我中心主义自我中心主义泛灵论泛灵论无守恒概念无守恒概念转导推理转导推理不能解决分类任务不能解决分类任务20世纪世纪80年代以来，不少研究者对皮亚年代以来，不少研究者对皮亚杰关于前运算的理论主张提出了挑战。杰关于前运算的理论主张提出了挑战。他们认为皮亚杰实验任务中向儿童提的问他们认为皮亚杰实验任务中向儿童提的问题太难，超出了儿童的知识经验，同时，题太难，超出了儿童的知识经验，同时，任务中向儿童提供的信息量过大，因此往任务中向儿童提供的信息量过大，因此往往不能反映幼儿真正的认知能力。往不能反映幼儿真正的认知能力。皮亚杰也忽视了在日常

13、生活情景中幼儿皮亚杰也忽视了在日常生活情景中幼儿经常能作出各种有效的推理。经常能作出各种有效的推理。研究人员通过简化实验要求，降低任务研究人员通过简化实验要求，降低任务难度，减少任务变量，紧密联系幼儿熟难度，减少任务变量，紧密联系幼儿熟悉的经验，使任务生动有趣等方法，发悉的经验，使任务生动有趣等方法，发现幼儿已开始表现出逻辑思维能力现幼儿已开始表现出逻辑思维能力（二）幼儿思维的发展（二）幼儿思维的发展幼儿思维的主要特征是具体形象思维为主，抽象幼儿思维的主要特征是具体形象思维为主，抽象逻辑思维获得初步发展逻辑思维获得初步发展1.具体形象思维的特点具体形象思维的特点具体形象性具体形象性不清晰性和易

14、变性不清晰性和易变性具有符号功能具有符号功能有一定的计划性和预见性有一定的计划性和预见性2.抽象逻辑思维获得初步发展抽象逻辑思维获得初步发展（1）提问类型的变化：是什么）提问类型的变化：是什么为什么（指为什么（指向事物的内部、本质、联系）向事物的内部、本质、联系）（2）幼儿概括能力的发展）幼儿概括能力的发展 幼儿的概幼儿的概括括水平属于形象概括水平，从幼儿水平属于形象概括水平，从幼儿末期开始出现本质抽象水平的概括末期开始出现本质抽象水平的概括 记忆的发展记忆的发展一、记忆容量的发展一、记忆容量的发展幼儿幼儿36岁各年龄阶段的短时记忆广度均岁各年龄阶段的短时记忆广度均数分别为数分别为3.91、5

15、.14、5.69、6.10二、记忆的发展趋势二、记忆的发展趋势无意识记为主无意识记为主 有意识记有意识记机械记忆为主机械记忆为主 意义记忆意义记忆形象记忆为主形象记忆为主 语词记忆语词记忆三、记忆策略形成三、记忆策略形成1.记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段用的方法或手段 2.记忆策略的发展阶段（弗拉维尔等）：记忆策略的发展阶段（弗拉维尔等）：没有策略（没有策略（5岁以前）岁以前）过渡阶段：不能主动应用策略，但经过诱导，可以过渡阶段：不能主动应用策略，但经过诱导，可以使用策略（使用策略（57岁）岁）能主动自觉地采用策略（能主动自觉地采用策

16、略（10岁以后）岁以后）3.幼儿能运用的记忆策略有：幼儿能运用的记忆策略有：视觉复述策略，即不断地注视目标刺激，以加视觉复述策略，即不断地注视目标刺激，以加强记忆；强记忆；特征定位策略，即特征定位策略，即“捕捉捕捉”突出特征，以便于突出特征，以便于记忆；记忆；复述策略复述策略 四、自传式记忆的发展四、自传式记忆的发展自传式记忆是指对个人特别重要的经历的回忆自传式记忆是指对个人特别重要的经历的回忆儿童对新异事件的自传式记忆常常是相当好的儿童对新异事件的自传式记忆常常是相当好的但是婴幼儿对事件的记忆非常容易被误导但是婴幼儿对事件的记忆非常容易被误导,他们会他们会以为一些强加在自己身上的事件和原先虚

17、构的事以为一些强加在自己身上的事件和原先虚构的事件真的发生在自己身上了件真的发生在自己身上了想象的发展想象的发展一、无意想象和有意想象的发展一、无意想象和有意想象的发展无意想象无意想象：没有预定目的、不自觉地产生的想象：没有预定目的、不自觉地产生的想象有意想象有意想象：有预定目的、自觉进行的想象：有预定目的、自觉进行的想象幼儿以无意想象为主，有意想象刚开始发展幼儿以无意想象为主，有意想象刚开始发展1.1.幼儿的无意想象的幼儿的无意想象的特点特点-想象的主题不稳定想象的主题不稳定想象无预定目的，由外界刺激直接引起想象无预定目的，由外界刺激直接引起-以想象过程为满足以想象过程为满足2.2.幼儿有意

18、想象的萌芽幼儿有意想象的萌芽有意想象在幼儿期开始萌芽有意想象在幼儿期开始萌芽幼儿晚期（大班）有了比较明显的表现幼儿晚期（大班）有了比较明显的表现但但6岁前儿童有意想象的水平还很低岁前儿童有意想象的水平还很低二、幼儿再造想象和创造想象的发展二、幼儿再造想象和创造想象的发展再造想象再造想象：根据图形、图表、符号，尤其是语：根据图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述说明，在头脑中形成相应的形象言文字的描述说明，在头脑中形成相应的形象的过程的过程创造想象创造想象：根据一定的目的和任务，在头脑中：根据一定的目的和任务，在头脑中独立地创造新形象的过程独立地创造新形象的过程根本特征：新颖、独特根本特征：新颖

19、、独特幼儿以再造想象为主，创造想象刚开始发展幼儿以再造想象为主，创造想象刚开始发展1.1.幼儿再造想象的发展幼儿再造想象的发展-幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述或根幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述或根据外界情境的变化而变化据外界情境的变化而变化-幼儿的想象是对记忆表象的简单加工，缺乏幼儿的想象是对记忆表象的简单加工，缺乏新异性新异性2.2.幼儿创造想象的发展幼儿创造想象的发展总的来说，幼儿想象中创造性的成分还很小，总的来说，幼儿想象中创造性的成分还很小，还只是创造想象的初级形式还只是创造想象的初级形式采用有效方法来激发创造想象采用有效方法来激发创造想象鼓励儿童的自由联想和发散思维鼓励儿童的

20、自由联想和发散思维三、幼儿的想象与现实三、幼儿的想象与现实（一）想象脱离现实（一）想象脱离现实（二）想象与现实相混淆（二）想象与现实相混淆注意的发展注意的发展（一）无意注意的发展幼儿无意注意占优势幼儿无意注意占优势-小班幼儿小班幼儿，对自己喜爱的游戏和感兴趣的活，对自己喜爱的游戏和感兴趣的活动可以集中注意力，但易受干扰动可以集中注意力，但易受干扰-中班幼儿中班幼儿，注意范围更加扩大，对自己感兴，注意范围更加扩大，对自己感兴趣的活动能较长时间保持注意，不易受干扰趣的活动能较长时间保持注意，不易受干扰-大班幼儿大班幼儿，无意注意进一步发展，对自己感，无意注意进一步发展，对自己感兴趣的活动能更长时间

21、保持注意，受到干扰会兴趣的活动能更长时间保持注意，受到干扰会引起不满和反抗引起不满和反抗 注意开始指向事物的内在联系和因果关系注意开始指向事物的内在联系和因果关系（二）有意注意的发展幼儿有意注意尚处在初步形成时期幼儿有意注意尚处在初步形成时期其发展水平大大低于无意注意其发展水平大大低于无意注意小班幼儿一般只能集中注意一般只能集中注意35分钟分钟中班10分钟左右分钟左右大班15分钟左右分钟左右.（三）注意品质的变化 1、注意的、注意的稳定性幼儿注意的稳定性还比较差幼儿注意的稳定性还比较差 2、注意的转移、注意的转移不善于根据任务的需要灵活转移注意不善于根据任务的需要灵活转移注意 3、注意的广度、注意的广度幼儿注意的广度还比较小幼儿注意的广度还比较小 4、注意的分配幼儿注意的分配比较困难幼儿注意的分配比较困难四、引起幼儿分心的主要原因1.无关刺激的干扰无关刺激的干扰2.疲劳疲劳3.缺乏兴趣和必要的情感支持缺乏兴趣和必要的情感支持五、防止幼儿注意分散1.排除无关刺激的干扰排除无关刺激的干扰2.根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动3.灵活地交互运用有意注意和无意注意灵活地交互运用有意注意和无意注意