暑期培训讲座阅读教学.ppt

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1、v一、课程标准一、课程标准7-9学段关于阅读教学的目标学段关于阅读教学的目标v二、课标条目中二、课标条目中“动词动词”表述的认知技能研讨。表述的认知技能研讨。vv三、对于阅读和阅读教学的理解三、对于阅读和阅读教学的理解一、一、课程标准课程标准7-9学段关于阅读教学的目标学段关于阅读教学的目标v（一）目标内容（一）目标内容v1能用普通话正确、流利、有感情地朗读。能用普通话正确、流利、有感情地朗读。v2养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读字。能较熟练地运用略读和浏览的方

2、法，扩大阅读范围。范围。v3在通读课文的基础上，在通读课文的基础上，理清理清思路，思路，理解、分析理解、分析主要内容，主要内容，体味和推敲体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。重要词句在语言环境中的意义和作用。v4对课文的内容和表达对课文的内容和表达有自己的心得有自己的心得，能，能提出提出自己的看法，自己的看法，并能运用合作的方式，共同并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决探讨、分析、解决疑难问题。疑难问题。v5在阅读中在阅读中了解了解叙述、描写、说明、议论、抒叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。情等表达方式。v6能能区分区分写实作品与虚构作品，写实作品与虚构作品，了解了解诗歌、散

3、诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。文、小说、戏剧等文学样式。v（1-6适用于各类文体）适用于各类文体）v（1.1.理清理清思路；思路；2.2.理解分析理解分析内容；内容；3.3.体味体味词句语词句语境含义；境含义；4.4.提出提出自己看法；自己看法；5.5.探讨分析解探讨分析解决决疑难疑难问题；问题；6.6.了解了解表达方式。表达方式。7.7.了解了解文学样式文学样式几几个动词意义怎样把握和落实？个动词意义怎样把握和落实？）v7 7欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟领悟作品的内涵，作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境从中

4、获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的和形象，能说出自己的体验体验；品味品味作品中富于表现力的语言。作品中富于表现力的语言。v8 8阅读简单的议论文，阅读简单的议论文，区分区分观点与材料（道理、事实、数据、观点与材料（道理、事实、数据、图表等），图表等），发现发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出出判断判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的

5、科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。v9 9诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。赏品位。v（7-97-9分文类提出要求）分文类提出要求）v（8.8.领悟领悟作品内涵作品内涵；9.9.品味品味作品语言作品语言；1010区分区分观点和材料观点和材料；11.11.发现发现观点

6、材料之间的联系观点材料之间的联系；12.12.把握把握文章基本观点文章基本观点；13.13.把握把握文章基本信息文章基本信息；14.14.领会领会文章意思文章意思了了解、领悟、解、领悟、体验、说出、区分、发现、把握等体验、说出、区分、发现、把握等意思近似，意思近似，是否交叉或是否交叉或层级不一层级不一？）v10随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识

7、和文化常识。v（10适用于各类文体）适用于各类文体）v11能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。阅读。v12学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文优秀诗文80篇（段）。篇（段）。v（阅读量的要求）（阅读量的要求）v（二）课程标准的内容特点：（二）课程标准的内容特点：v内容标准的本质内容标准的本质明确学生应该通过怎样的明确学生应该通过怎样的认知操作认知操作将相应将

8、相应的知识建构到已有的知识体系中。这要求执教者首先要理解内的知识建构到已有的知识体系中。这要求执教者首先要理解内容标准描述的容标准描述的认知操作的内涵认知操作的内涵。v1.1.以以条目条目形式出现，每一条目都规定学生应该学习什么知识，形式出现，每一条目都规定学生应该学习什么知识，如何学习该知识或学习到什么程度。如何学习该知识或学习到什么程度。v2.2.条目表述的基本形式是条目表述的基本形式是支配式短语支配式短语。动词谓语动词谓语表述的是学习表述的是学习知识所要求的认知操作，或学习的深度要求。知识所要求的认知操作，或学习的深度要求。名词宾语名词宾语表述的表述的是需要学习的知识，是需要学习的知识，

9、学习的本质是知识的建构。学习的本质是知识的建构。教学中针对教学中针对“名词宾语名词宾语”规定的知识，采取教学策略，设计教学活动，帮助规定的知识，采取教学策略，设计教学活动，帮助学生进行相应认知操作，将知识建构到学生知识体系中。学生进行相应认知操作，将知识建构到学生知识体系中。v二、二、课标条目中课标条目中“动词动词”表述的认知技能研讨。表述的认知技能研讨。v 在认知类型及其内涵的基础上，通过实例，探在认知类型及其内涵的基础上，通过实例，探讨如何设计相关认知技能的阅读训练。讨如何设计相关认知技能的阅读训练。（一）记（一）记 忆忆记忆是指学生从长期印象中调取相记忆是指学生从长期印象中调取相关的知识

10、。记忆知识是积累，是有意义学习和问题关的知识。记忆知识是积累，是有意义学习和问题解决的基础。训练记忆能力解决的基础。训练记忆能力提供需要辨认或回提供需要辨认或回忆的任务，任务的材料与学习的材料类似，几乎不忆的任务，任务的材料与学习的材料类似，几乎不做或很少做扩展或改动。做或很少做扩展或改动。记忆认知过程有两个子类型记忆认知过程有两个子类型辨认辨认和和复现复现。v v1 1.辨辨认认是是指指从从长长期期记记忆忆中中获获取取相相关关知知识识，将将其其与与呈呈现现信信息息进进行行对对比比。提提供供的的信信息息既既可可以以是是事事实实性性知知识识,也也可可以以是是概概念念性性、方方法法性知识。性知识。

11、2.2.复现是指学生面对问题，从长期记忆中获取相关知识。复现是指学生面对问题，从长期记忆中获取相关知识。“复复现现”与与“辨辨认认”的的主主要要区区别别在在于于前前者者不不提提供供信信息息让让考考生生进行辨认，而要求考生从其长期记忆中获取相关的知识。进行辨认，而要求考生从其长期记忆中获取相关的知识。vv（对对对对于于于于初初初初中中中中语语语语文文文文阅阅阅阅读读读读教教教教学学学学来来来来说说说说，记记记记忆忆忆忆的的的的内内内内容容容容包包包包括括括括哪哪哪哪些些些些方方方方面面面面？怎怎怎怎样对学生进行有效的记忆训练？怎样检测记忆的训练效果？）样对学生进行有效的记忆训练？怎样检测记忆的训

12、练效果？）样对学生进行有效的记忆训练？怎样检测记忆的训练效果？）样对学生进行有效的记忆训练？怎样检测记忆的训练效果？）v例例1.下列词语中加点字的读音完全正确的一项是下列词语中加点字的读音完全正确的一项是()vA.A.绚丽绚丽(xu(xun)n)修葺修葺(q(q)阔绰阔绰(chu)(chu)撅断撅断(ju)(ju)vB.B.萧索萧索(xio)(xio)鄙夷鄙夷(y)(y)恣睢恣睢(su)(su)嗤笑嗤笑(ch)(ch)vC.C.告禀告禀(bn)(bn)阴霾阴霾(m(mi)i)怡然怡然(y(y)涟漪涟漪(y)(y)vD.D.干瘪干瘪(bi)(bi)淤滩淤滩(y)(y)喷薄喷薄(b(b)堤坝堤坝(

13、d)(d)v 辨认辨认这类题的特征是提供的核心信息都是教材中这类题的特征是提供的核心信息都是教材中的信息，没有做扩展或仅做了很小的扩展。因此，这的信息，没有做扩展或仅做了很小的扩展。因此，这些试题考查的认知技能都是些试题考查的认知技能都是“辨认辨认”。v例例2 2：古诗文名句默写。（：古诗文名句默写。（1010分）分）（20122012盐城卷）盐城卷）v（1 1）桃李不言，）桃李不言，。（司马迁。（司马迁史记史记）v（2 2），一览众山小。（杜甫，一览众山小。（杜甫望岳望岳）v（3 3），霜叶红于二月花。，霜叶红于二月花。(杜牧杜牧山行山行)v（4 4）纸上得来终觉浅，）纸上得来终觉浅，。（陆

14、游。（陆游冬夜读书示子聿冬夜读书示子聿）v（5 5）无可奈何花落去，）无可奈何花落去，。（晏殊。（晏殊浣溪沙浣溪沙）v（6 6）天街小雨润如酥，）天街小雨润如酥，。（韩愈。（韩愈早春呈水部张十八员外早春呈水部张十八员外）v（7 7）王之涣）王之涣凉州词凉州词中包含物候现象的诗句是中包含物候现象的诗句是“，”。v（8 8）身处顺境，我们不妨用）身处顺境，我们不妨用 二章二章中中“，”的远见卓识来警醒自己。的远见卓识来警醒自己。v复现复现要求考生根据要求，复现名句内容。指向明确，有要求考生根据要求，复现名句内容。指向明确，有利于考生复现相关的事实性知识。利于考生复现相关的事实性知识。（二）理解（二

15、）理解v“理解理解”是高端认知类型中最基础的一种，指学生能够根是高端认知类型中最基础的一种，指学生能够根据教学信息建构意义。据教学信息建构意义。只要学生在已获得的知识与以前学过的只要学生在已获得的知识与以前学过的知识之间建立起联系，就是理解知识之间建立起联系，就是理解。理解涉及的知识多为。理解涉及的知识多为概念性概念性知识知识。v阅读理解阅读理解是阅读教学的基本途径和主要目标。提供材料是阅读教学的基本途径和主要目标。提供材料（课文包括非连续文本）帮助学生在新旧知识之间建立联系。（课文包括非连续文本）帮助学生在新旧知识之间建立联系。“理解理解”的认知过程包括的认知过程包括解释解释、举例说明举例说

16、明、分类分类、概括总结概括总结、推理推理和和比较比较等子类型。等子类型。v测量测量“理解理解”的试题的试题情境必须是情境必须是“新材料新材料”，以保证考生以保证考生不能以记忆来答题不能以记忆来答题。新材料是指教学过程中没有使用的材料。新材料是指教学过程中没有使用的材料。否则就难以保证测量的是理解能力。如果情境材料与教学材料否则就难以保证测量的是理解能力。如果情境材料与教学材料相同，可能是在测量相同，可能是在测量“记忆记忆”。vv（初中语文阅读教学，怎样梳理阅读理解的内容？怎样（初中语文阅读教学，怎样梳理阅读理解的内容？怎样（初中语文阅读教学，怎样梳理阅读理解的内容？怎样（初中语文阅读教学，怎样

17、梳理阅读理解的内容？怎样对学生进行有效的理解训练？怎样检测阅读理解的训练对学生进行有效的理解训练？怎样检测阅读理解的训练对学生进行有效的理解训练？怎样检测阅读理解的训练对学生进行有效的理解训练？怎样检测阅读理解的训练效果？）效果？）效果？）效果？）v（以下各能力点分别对应课标的哪一条？）（以下各能力点分别对应课标的哪一条？）v1.1.“解释解释”将信息从一种表现形式转换为另一种表将信息从一种表现形式转换为另一种表现形式，包括现形式，包括文字对文字（释义）文字对文字（释义）、文字对图表文字对图表、图表图表对文字对文字、数字对文字数字对文字、文字对数字文字对数字等形式的转换。等形式的转换。v 如学

18、生理解了信息如学生理解了信息,就能够准确地用其他形式表述信就能够准确地用其他形式表述信息，或者在新的情景中识别信息。考查息，或者在新的情景中识别信息。考查“解释解释”的试题的试题一般采用主观简答题。一般采用主观简答题。v2.2.“举例说明举例说明”要求学生用例子说明某一概念或原理。要求学生用例子说明某一概念或原理。其核心是给学生一般的概念或原理，学生据此并且利用这些其核心是给学生一般的概念或原理，学生据此并且利用这些特征来特征来选择选择或或产生产生例子。例子。可以不直接提供概念或原理可以不直接提供概念或原理，而是，而是提供某一具体的例子，要求学生确认例子中隐含的概念原理提供某一具体的例子，要求

19、学生确认例子中隐含的概念原理的特征，再选择与该概念或原理特征一致的例子。的特征，再选择与该概念或原理特征一致的例子。3.3.“分类分类”或或“归类归类”要求学生将某一事物或特殊例子归要求学生将某一事物或特殊例子归为某一类型。为某一类型。“分类分类”或或“归类归类”的思维过程是的思维过程是发现发现给定的给定的事物的特征，并事物的特征，并发现发现与某一概念或原理相匹配的特征或模型。与某一概念或原理相匹配的特征或模型。与与“举例说明举例说明”是互补的过程，是互补的过程，“举例说明举例说明”给学生概念或给学生概念或原理原理,要求学生举出实例。而要求学生举出实例。而“分类分类”或或“归类归类”则给学生以

20、则给学生以专门的例子，要求学生发现一般的概念或原理。专门的例子，要求学生发现一般的概念或原理。v4.4.“归纳归纳”或或“概括概括”用简短陈述表示呈现的信息，或用简短陈述表示呈现的信息，或者从呈现的信息中，者从呈现的信息中，提取提取出抽象的主题或得出相关的结论。核出抽象的主题或得出相关的结论。核心是提供系列信息材料，要求学生进行分析，在此基础上提取心是提供系列信息材料，要求学生进行分析，在此基础上提取能够反映这些信息的主要特征，并用简短的话语表述；或者根能够反映这些信息的主要特征，并用简短的话语表述；或者根据信息提供的表象，发现其背后的本质信息。据信息提供的表象，发现其背后的本质信息。v5.5

21、.“推理推理”根据一系列实例根据一系列实例,发现发现规律或模型。若给学生规律或模型。若给学生一系列实例，学生对这一系列实例的特征进行解码，发现实例一系列实例，学生对这一系列实例的特征进行解码，发现实例之间的关系，抽象出解释这些实例特征和关系的概念或原理，之间的关系，抽象出解释这些实例特征和关系的概念或原理，这个认知过程就是推理。关键在于给出一系列的实例，这一系这个认知过程就是推理。关键在于给出一系列的实例，这一系列实例在整个研究问题的背景下，具有一定的关系或相关的特列实例在整个研究问题的背景下，具有一定的关系或相关的特征，需要考生发现这些关系或特征。征，需要考生发现这些关系或特征。6.6.“比

22、较比较”发现两个事物、事件、思想、问题或情境之间的类发现两个事物、事件、思想、问题或情境之间的类似性和差异性。似性和差异性。“比较比较”的关键是要找出一个事物、事件或思想的关键是要找出一个事物、事件或思想与另一事物、事件或思想的要素和模型之间的一一对应关系。一与另一事物、事件或思想的要素和模型之间的一一对应关系。一般给出两个对象及其相关的要素或模型，要求学生直接根据要素般给出两个对象及其相关的要素或模型，要求学生直接根据要素或模型进行比较，或对要素或模型进行加工后，进行深层次比较。或模型进行比较，或对要素或模型进行加工后，进行深层次比较。7.7.“阐述阐述”指学生建构和使用系统的因果模型，就是

23、建模。学指学生建构和使用系统的因果模型，就是建模。学生生“阐述阐述”认知过程包括四种类型：论证、诊断、重新设计和预认知过程包括四种类型：论证、诊断、重新设计和预测。测。“论证论证”要求学生对某一事件、事物论述其理由；要求学生对某一事件、事物论述其理由；“诊断诊断”要求学生确定不能正常工作的系统的问题所在；要求学生确定不能正常工作的系统的问题所在；“重新设计重新设计”要求学生对系统作出适当改变，以实现某一目的；要求学生对系统作出适当改变，以实现某一目的；“预测预测”要要求学生说明系统某一部分变化将会对系统另一部分产生何种效应。求学生说明系统某一部分变化将会对系统另一部分产生何种效应。v（三）应用

24、（三）应用 “应用应用应用应用”的最高级别就是写作，或者说是生成、创作与展的最高级别就是写作，或者说是生成、创作与展的最高级别就是写作，或者说是生成、创作与展的最高级别就是写作，或者说是生成、创作与展示。示。示。示。“应用应用应用应用”侧重于结构分析，观点提取。侧重于结构分析，观点提取。侧重于结构分析，观点提取。侧重于结构分析，观点提取。vv1.1.1.1.创作创作创作创作/阐明文本、自身和世界的联系阐明文本、自身和世界的联系阐明文本、自身和世界的联系阐明文本、自身和世界的联系2.2.2.2.排序、分组、概括、组织观点排序、分组、概括、组织观点排序、分组、概括、组织观点排序、分组、概括、组织观

25、点vv3.3.3.3.表达新的观点表达新的观点表达新的观点表达新的观点vv4.4.4.4.提出合理的备选方案提出合理的备选方案提出合理的备选方案提出合理的备选方案 vv三、对于阅读和阅读教学的理解三、对于阅读和阅读教学的理解三、对于阅读和阅读教学的理解三、对于阅读和阅读教学的理解vv（我们怎么理解阅读和阅读教学？）（我们怎么理解阅读和阅读教学？）（我们怎么理解阅读和阅读教学？）（我们怎么理解阅读和阅读教学？）vv（一）对阅读的理解（一）对阅读的理解（一）对阅读的理解（一）对阅读的理解vv现代阅读观认为，一般意义上的阅读，是现代阅读观认为，一般意义上的阅读，是现代阅读观认为，一般意义上的阅读，是

26、现代阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认搜集处理信息、认搜集处理信息、认搜集处理信息、认识世界、发展思维、获识世界、发展思维、获识世界、发展思维、获识世界、发展思维、获 得审美体验得审美体验得审美体验得审美体验的重要途径，语文课程的的重要途径，语文课程的的重要途径，语文课程的的重要途径，语文课程的阅读同阅读同阅读同阅读同 样也应该这样理解。样也应该这样理解。样也应该这样理解。样也应该这样理解。vv阅读是阅读是阅读是阅读是思维碰撞与心灵交流思维碰撞与心灵交流思维碰撞与心灵交流思维碰撞与心灵交流的动态过程，是的动态过程，是的动态过程，是的动态过程，是主体与主体主体与主体主体与主体主体与

27、主体之间之间之间之间的关系的关系的关系的关系vv（二）对于阅读教学的理解（二）对于阅读教学的理解vv 现代阅读教学，不是写作的附庸。它有三个目的：现代阅读教学，不是写作的附庸。它有三个目的：现代阅读教学，不是写作的附庸。它有三个目的：现代阅读教学，不是写作的附庸。它有三个目的：vv培养阅读能力；提高文化修养和精神境界；为写作提供范本。培养阅读能力；提高文化修养和精神境界；为写作提供范本。培养阅读能力；提高文化修养和精神境界；为写作提供范本。培养阅读能力；提高文化修养和精神境界；为写作提供范本。vv 文学作品教学的目的主要是培养审美鉴赏能力；丰富学文学作品教学的目的主要是培养审美鉴赏能力；丰富学

28、文学作品教学的目的主要是培养审美鉴赏能力；丰富学文学作品教学的目的主要是培养审美鉴赏能力；丰富学生的情感体验与精神世界。散文教学，不能以写作例文为重生的情感体验与精神世界。散文教学，不能以写作例文为重生的情感体验与精神世界。散文教学，不能以写作例文为重生的情感体验与精神世界。散文教学，不能以写作例文为重点；读写结合，重点在于内容的触发而不是形式的模仿。点；读写结合，重点在于内容的触发而不是形式的模仿。点；读写结合，重点在于内容的触发而不是形式的模仿。点；读写结合，重点在于内容的触发而不是形式的模仿。v（三）对语文素养的理解（三）对语文素养的理解v（如何细化语文素养的内涵？）如何细化语文素养的内

29、涵？）v1.1.“语文素养语文素养”指的是指的是“比较比较稳定稳定的、的、最最基本基本的、的、适应适应时代发展要求的时代发展要求的学识、学识、能力、技艺和情感态度价值观能力、技艺和情感态度价值观”。包。包含的要素：必要的语文知识含的要素：必要的语文知识-丰富的语言积累丰富的语言积累-熟练的语言技能熟练的语言技能-良好的学习习惯良好的学习习惯-深厚的文化素养深厚的文化素养-高雅的言谈举止。高雅的言谈举止。v包括：语文的积累包括：语文的积累-语感语感-语文学习的方法和习惯语文学习的方法和习惯-识字写字能识字写字能力力-阅读能力阅读能力-写作能力和口语交际能力写作能力和口语交际能力-思维品质思维品质

30、-文化品位文化品位-审美情趣审美情趣-知识视野知识视野-情感态度和思想观念。情感态度和思想观念。v2.2.不同文类在能力和素养培养上各有侧重不同文类在能力和素养培养上各有侧重:v文学作品文学作品教育价值：培育感性力量。对文学语言要精细品教育价值：培育感性力量。对文学语言要精细品味。章句式阅读、鉴赏性阅读（注重情感体验，审美愉悦，精味。章句式阅读、鉴赏性阅读（注重情感体验，审美愉悦，精神共鸣）；神共鸣）；v实用文章实用文章教育价值：培育理性能力（包括思维的广度、教育价值：培育理性能力（包括思维的广度、深度、灵活度、敏捷度、创造性；逻辑思维的技能）。注重实深度、灵活度、敏捷度、创造性；逻辑思维的技

31、能）。注重实用语言、科学语言用语言、科学语言 的准确性。信息式阅读、批判性阅读（批的准确性。信息式阅读、批判性阅读（批判，是指对作者的观点进行旁观者的分析、鉴别，区分事实与判，是指对作者的观点进行旁观者的分析、鉴别，区分事实与观点，了解作者观点的来路和意图）；观点，了解作者观点的来路和意图）；v四、对文本四、对文本阅读的教育价值的理解阅读的教育价值的理解v（一）文学作品的教育价值（一）文学作品的教育价值v1.1.教育价值：培育感性力量。教育价值：培育感性力量。v一是一是理解作品理解作品（读懂而且发展能力），形成自己的情感体验，（读懂而且发展能力），形成自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获

32、得对自然、社会、人生的有益启初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。示。v二是欣赏，二是欣赏，获得审美体验获得审美体验。对作品的思想感情倾向，能联系文。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。v2.初中阶段文学类教学的基本目标列举：初中阶段文学类教学的基本目标列举：v能在能在3 3分钟以内通读分钟以内通读15001500字左右的散文类文章。字左右的散文类文章。v能依据上下语境能依据上下语境推断推断出陌

33、生词语出陌生词语/多义词语多义词语/关键词语在关键词语在文中的文中的含义含义。v 能运用浏览的方法快速能运用浏览的方法快速判断判断散文的基本散文的基本类型类型。v能说出叙事散文能说出叙事散文所叙之事所叙之事，文章的结构线索以及作者是，文章的结构线索以及作者是如何借所叙之事来传递感情的。如何借所叙之事来传递感情的。v能说出能说出写景散文的一般特点写景散文的一般特点，并判断作者是，并判断作者是借景言志借景言志，还是还是借景抒情借景抒情。v能说出文章是写实之作，还是虚构之笔。能说出文章是写实之作，还是虚构之笔。v能依据文章的一般特点及表达方式，区分文章所使用的能依据文章的一般特点及表达方式，区分文章

34、所使用的主要主要表达方式表达方式。能根据不同的散文类型，说出文章所定的基本内容。能根据不同的散文类型，说出文章所定的基本内容。v能用概念图的形式画出文章的能用概念图的形式画出文章的结构结构，并用几个简单的词语，并用几个简单的词语标出文章的思路。标出文章的思路。v能找出文中的中心句，并依据中心句说出文章能找出文中的中心句，并依据中心句说出文章 所表达的所表达的情感。情感。v能在自主研读的基础上，依据文章中所写的内能在自主研读的基础上，依据文章中所写的内 容，用容，用2-42-4句话概括文章的主题。句话概括文章的主题。v能够针对文章的关键地方提出有质量的问题。能够针对文章的关键地方提出有质量的问题

35、。v能整合文章有争议的地方，说出自己的观点和能整合文章有争议的地方，说出自己的观点和 看法，并看法，并能用文章中的相关语句或有关细节来能用文章中的相关语句或有关细节来 证明观点的合理。证明观点的合理。v（命题中的常见考点？）（命题中的常见考点？）v以以背影背影为例为例v 教学目标（一）教学目标（一）v1.1.感受和理解感受和理解课文中课文中“背影背影”所表现出的父亲的所表现出的父亲的思想性格思想性格。v2.2.探究探究本文通过选取本文通过选取“背影背影”这一角度的细致描写来集中展现父亲形象，表达父子之这一角度的细致描写来集中展现父亲形象，表达父子之情的情的写法写法。v3.3.感受感受文章中的父

36、子之爱，引导学生理解父爱，学会感恩。文章中的父子之爱，引导学生理解父爱，学会感恩。v教学目标（二）教学目标（二）v1.1.揣摩揣摩文章朴实而简洁的语言，文章朴实而简洁的语言，感悟感悟文字中蕴涵的父子文字中蕴涵的父子深情深情。v2.2.仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影背影”，学习学习本文抓住人物形象特征进行细本文抓住人物形象特征进行细致描写的致描写的方法方法。v3.3.联系联系自己的生活，进一步自己的生活，进一步体会体会亲情的内涵。亲情的内涵。v教学目标（三）教学目标（三）v1.1.能在画出文中所写几件事的基础上，提取并说出能在画出文中所写几件事的基础上，提

37、取并说出背影背影一文的叙事线索。一文的叙事线索。v2.2.通过自主研读解答教师提出的问题，在问题的解答过程中，能说出文中所叙之事通过自主研读解答教师提出的问题，在问题的解答过程中，能说出文中所叙之事蕴藏的作者情感。蕴藏的作者情感。v3.3.能用恰当的方式处理与父母之间的关系。能用恰当的方式处理与父母之间的关系。v4.4.能以特定情境中的感人细节为线索，选择事件，能以特定情境中的感人细节为线索，选择事件，组织材料，并在叙事中写出一组织材料，并在叙事中写出一种自己的特定情感。种自己的特定情感。vv（二）议论文阅读的教育价值（二）议论文阅读的教育价值v 1.1.教育价值：培育理性能力（包括思维的广度

38、、深度、灵活教育价值：培育理性能力（包括思维的广度、深度、灵活度、敏捷度、创造性；逻辑思维的技能）。提高思想认识能力，度、敏捷度、创造性；逻辑思维的技能）。提高思想认识能力，对生活现象、社会问题具有独立思考和分析鉴别能力。训练逻对生活现象、社会问题具有独立思考和分析鉴别能力。训练逻辑思维能力，如归纳、概括、分析、综合、比较、类推等。辑思维能力，如归纳、概括、分析、综合、比较、类推等。v我们读议论文读什么？日常状态下，我们读议论文，是想获悉作者的立场观 点；进而，要么被作者说服；要么心生疑窦，对作者的 观点或论证产生质疑。获悉观点的过程，也是思考质询 的过程。v v2.能力侧重点：整体感知形成解

39、释。v议论文教学是要通过思考和辨析，区分客观事实与主观意见，分析作者观点的价值与是非。v思考和辨析的途径：v（1）背景知识；v（2）文章自身的论证逻辑。v议论性文章强调发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。（对应课标）v（三）（三）说明性文章说明性文章v1.1.阅读价值：强调对信息的确认、解释和应用。重在引导学生通过阅读从阅读价值：强调对信息的确认、解释和应用。重在引导学生通过阅读从材料中捕捉重要信息。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，材料中捕捉重要信息。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会获取主要信息。阅读科技作品，还

40、应注意领会 作品中所体现的科学精神和作品中所体现的科学精神和科学思想方法。科学思想方法。v2.2.能力侧重点：筛选信息能力侧重点：筛选信息形成解释形成解释实际运用。实际运用。v具体包括：具体包括：v（1 1）提高信息筛选和加工的能力（说明文最适合做快速阅读训练）；）提高信息筛选和加工的能力（说明文最适合做快速阅读训练）；v（2 2）提高阅读科技文章的兴趣，间）提高阅读科技文章的兴趣，间 接培养科学精神（好奇、探索、求真、接培养科学精神（好奇、探索、求真、严谨严谨）；）；v（3 3）体会自然与科技中的人文内涵。）体会自然与科技中的人文内涵。v（4 4）结合重要词语、相关语句和文段层次进）结合重要

41、词语、相关语句和文段层次进 行信息的确认和进行信息的行信息的确认和进行信息的解释。解释。v（5 5）根据要求，借助文章提供的相关知识或）根据要求，借助文章提供的相关知识或 方法解决现实生活中的问题，方法解决现实生活中的问题，解释客观解释客观 存在的事物或现象存在的事物或现象 v一堂好课的标准（王荣生）一堂好课的标准（王荣生）v（最低标准）教师知道自己教什么（最低标准）教师知道自己教什么v1.教师对所教内容有自觉的意识教师对所教内容有自觉的意识v2.所教的是所教的是“语文语文”的内容的内容v3.教学内容相对集中教学内容相对集中v（较低标准）教学内容正确（较低标准）教学内容正确v4.教学内容与听说读写的常态一致教学内容与听说读写的常态一致v5.教学内容与学术界认识一致教学内容与学术界认识一致v（较高标准）教学内容的现实化（较高标准）教学内容的现实化v6.想教的内容与实际在教的内容一致想教的内容与实际在教的内容一致v7.教的内容与学的内容一致教的内容与学的内容一致v（理想标准）语文课程目标的有效达成（理想标准）语文课程目标的有效达成v8.教学内容与语文课程目标一致教学内容与语文课程目标一致v9.教学内容切合学生的实际需要教学内容切合学生的实际需要v v 谢谢 谢！谢！