四年级语文教案——教学实录《秋天的怀念》223728.docx

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1、四年级语文教案教学实录秋天(qitin)的怀念2生1：.我会想起小时侯像落叶一样尽情(jnqng)飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我不禁(bjn)暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。（点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，树叶飘落这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满(chngmn)诗意，学生深情地坠入了我当时的情感之中。这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。）师：我活着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下苦字），要是

2、他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子(yng zi)，你会怎么做？生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人(rnrn)都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番(y fn)大事业。生3：我可以(ky)告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。生4：虽然(surn)你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。（点评：学生劝的过程(guchng)，就是他们的思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。）师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采

3、访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。)生：嗯，他也许(yx)听不进去。师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么(zn me)做更合适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。生：母亲(m qn)扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：咱娘俩，好好儿活，好好儿活！我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。师：感谢你，让我们大家跟这名同学(tng xu)一起讨论讨论母亲的做法。（出示(ch sh)课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。）师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示

4、扑）母亲扑下去的会是什么？生：因为儿子不想(b xin)活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。师：啊？信念(xnnin)？把其中的一个字换一下意义完全不同了。生：是念头(nin tou)。师：好。其实，你很会联系(linx)上下文理解呢，那就把你理解的扑带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）师：那么，我还要问，母亲(m qn)抓住我的手，抓住的仅仅是我的手吗？生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。师：就把你的体会送进去，读。生；咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。（生读。掌声）生；我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。（再读）师：请再默读这句话

5、，看看母亲忍住的究竟是什么？（小组讨论）生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。生：她的病已经(y jing)到了那步田地.疼得她整宿(zhn xi)整宿翻来覆去睡不着觉。生：邻居把她送到医院时她是大口(d ku)大口地吐着鲜血.生：她病已经进入(jnr)晚期了。师：用医学(yxu)名词说，这是-生：肝癌。师：肝癌什么症状？除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗？生：（该生哽咽）自己的老爷就是这种病死去的。（他说不下去了。听课老师站起来接着讲，自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得.）生：这是一位病入膏肓的母亲。师：母

6、亲她活着很苦啊！（回扣一下苦字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去.是这样的母-亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎？生：没有(mi yu)。师：她有没有听着听着李谷一甜美(tinmi)的歌声，把东西摔向墙壁？生：没有(mi yu)。师：有没有大声(d shn)喊着我活着还有什么劲？生：没有(mi yu)！师：母亲为什么没有这样做？生：为了儿子！师：送她一个字。生：爱。师：这爱就是-生：忍。师；带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。）师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？

7、生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。师；谢谢(xi xie)你的发现，请具体讲讲。生：对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来(q li)。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧。师：继续谈，我可不(k b)评价。（点评：虽然说不评价，但继续谈已经给了正面的评价，学生体会到了其中的鼓励。而且这鼓励不是来自一个远距离的高高在上的老师，而是一个近距离的可爱的甚至有点顽皮的老师。继续谈同时也把学生思维引向深远，有利于激发学生思维，有利于引发(yn f)更多学生的更多精彩。）生：母亲(m qn)想让儿子看花，让心情

8、变得愉快一些。生：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。师；母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？生；两次。第一次；听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。第二次：母亲进来了，挡在窗前：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求般的神色。师：我听出来母亲(m qn)的央求，谁再读读这句话，再体会体会母亲的央求。（读略）师：注意，母亲还是憔悴的脸上现出央求(yngqi)般的神色。生；母亲不仅仅自己的病让自己憔悴(qio cu)，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。师：所以啊，是一副憔悴的脸上现出的央求(yngqi)般的神色-再读！（读略）生：母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让

9、儿子像她那样接受(jishu)现实，热爱生活。生：当儿子有去的意思-什么时候？的时候，母亲就-你要是愿意，就明天？儿子的回答已经让她喜出望外了。生：当儿子说-好吧，就明天的时候。她高兴得一会坐下，一会站起：那就赶紧准备准备。可我又不耐烦的时候-唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：看完菊花，咱们就去lsquo;仿膳rsquo;，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个.生：母亲(m qn)把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着-你看，儿子的话(dehu)让她喜出望外，让她高兴得坐立不安。这一切都是为

10、了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。师：好，带着你对忍的理解再读一读。（咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。）师：谢谢你们，让我们在这个忍中体会又一层韵味。那么，再请同学默读(md)课文。看看母亲还忍住了什么。生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受(rnshu)儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。师：好！会读书，请再细读读，看看母亲(m qn)又是怎么忍的呢？生：.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在-生；悄悄地。还有一处，也是悄悄地-对于跑和

11、踩一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。师：母亲这悄悄地忍的细节被你发现了，感谢你给大家的启发。请任选(rn xun)一句读一读。（学生读，随机课件出示：1、.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方(dfng)偷偷地听着我的动静。2、当一切(yqi)恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、.她比我还敏感(mngn)。她又悄悄地出去了。）师：把悄悄地去掉，再读读上面的三句话，任意(rny)选择一句谈谈你的看法。生：我谈第三句。因为母亲一说跑和踩，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。悄悄地就是说母亲在儿子面前说话特敏感。生：这个悄悄地体现了对儿

12、子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？生：这悄悄地也体现了对儿子的关心。师：还能把关心再具体一点吗？生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是(jish)怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。师：用个成语(chngy)，那就是-生：就是(jish)小心翼翼！师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着(gn zhe)你体会母亲的小心翼翼。（生读。掌声）生：我谈第二句。不用(byng)上悄悄地呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。生：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是

13、在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。也就是同学说的耐心无比啊！（生读得很慢。）生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是悄悄地，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子(r zi)的理解和关心。师：把关心再具体些，就是(jish)对儿子特别的-生：无微不至，也就是(jish)特别细心。师：是啊，她的心比针尖(zhn jin)还细啊。把你的感受送进去再读。（生读得较轻）。师：母亲的脚步还是(hi shi)稍重了一些，再轻一点儿。（生读得很好。掌声）师：你们真会读书呀！由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心-因此，这忍中透

14、着的是看不见的爱。（点评：三个悄悄地，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从悄悄地体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己的体会送回去，读出来。窦老师的课堂很少是一问一答的机械，多的是读书，谈感受。语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是有韵味的朗读，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正的读书。）师：经过(jnggu)同学们的品味，我们感到这扑，这抓后的忍-除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛(bngtng)给自己的双重打击！这是一位怎样的忍啊。生：母亲太理智了，太坚强了！母亲的忍是一种(y zhn)怎样的滋味！生：

15、这忍中，我感觉(gnju)到了母亲所忍住的巨大痛苦！师：大爱无形(wxng)。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦-然而母亲依然是苦口-生：苦口婆心。（教师再次回扣苦字）NextPage师：也是母亲的良苦-生；良苦用心。（教师再次回扣板书苦字）师：那么，咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活.，这好好儿活究竟要告诉儿子什么呢？生1：要接受现实，不要自暴自弃。生2：现实已经(y jing)这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。生3：正值壮年(zhungnin)，你的路还长呢，更要坚强起来啊。生4：她要在仅有的时间(shjin)陪伴儿子一起好好儿活。生5：她要儿子坚强(jinqing)地活下去，

16、不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。生6：她要告诉儿子面对生活(shnghu)的打击要学会忍受。师；母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的忍哪！但你们所说的都含在了这句再简单不过，再朴素不过的话里-生：好好活！师：所以，这好好两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里-母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。（生自由品读。）（点评：好好儿活是窦老师为本节课教学确定的主题。她以独具慧眼的解读，把教学主题由母爱升华为好好儿活。这是窦老师在反复研读教材，研读史铁生后确定的。为了突出这个主题，窦老师精心

17、地抓了这句话：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活！把这句话作为贯穿整个课堂的主线，把指导对这句话的感受和朗读作为教学重点。窦老师抓了三个动词扑抓忍，让学生体会到母亲要扑灭儿子想死的心，抓住儿子活下去的欲望。尤其是忍的品味的高明。紧紧围绕忍，牵一发动全身(qun shn)，引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思送进去读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。在课堂上，能很清楚地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要好好儿活。语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。-这样(zhyng

18、)，母亲的苦上加苦，苦口婆心与良苦用心不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里-真可谓(kwi)一忍三叹！）二、探究(tnji)我俩的好好儿活师：可是，母亲(m qn)就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们-生：邻居们把她.（教师(jiosh)引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最后一句-我懂得母亲(m qn)没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活.）师：（出示(ch sh)课件：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿.）多少(dusho)年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？生：好好儿活！（学生(xu she

19、ng)异口同声）师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说-生：我俩在一块儿，要好好儿活。师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里-要好好儿活。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好(ho ho)讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言）生1：菊花淡雅(dny

20、)，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特(dt)理解，这就是创造。好，那就带着你的感受读这句话-我俩在一块儿要好好(ho ho)活.（读略）生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒(p s)洒。（掌声）师：那你就泼泼洒洒地读-我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活.（读略）生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟(xios)，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。师：好，让我们感受(gnshu)你的尊严。读吧。（读略）生：我觉得高洁(goji)就是

21、说人活着要高尚、纯洁、善良。师：多么独特(dt)的理解啊-善良(shn lin)，我看到了你那柔软的心。生4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。（热烈的掌声）师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的.我不说了，你们说。（笑声）生：活出自己的个性。比如热烈-就是对生活充满阳光！师：带着你们各自的体会再读这句话。（读略）生：我还想说，像丑菊一样活。（众笑，议论。）师：我知道(zh do)了，你是想说跟菊花一样，秋

22、风萧瑟，菊花给你的感觉可能不如另一些花那样五彩缤纷？但你的心里-生：有一种(y zhn)说不出的感受.（众大笑）师：哎哟，那就不说，读！（该生读。笑声(xio shn)、掌声）师：你们懂得(dng de)了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。（点评：借着菊花，体会我俩的好好儿活，而不是研究菊花如何如何。此设计堪称经典。以往好多教师总是研究菊花的不同特点，表面的理解菊花的象征，告诉学生应该像菊花那样坚强等。而窦老师是穿过菊花的表象这一文学象征意义的写法，直接进入更进一层的好好儿活。让学生借着菊花的淡雅、高洁等体会到人活着的各种滋味。因此，学生的理解充分体现了个性的张

23、扬(zhngyng)。有了前面的铺垫，学生才会有说不出的深刻-这才是精彩，说不出的感觉不正是情感升华吗？）师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这好好儿活。回过头来，看吧-师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃(b l)砸碎吗？（出示课件：望着望着北归的雁阵，我-。）生：不会(b hu)！师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地(mn d)把东西摔向墙壁吗？（出示课件：听着听着李谷一甜美的歌声，我-。）生：不会(b hu)！师：看着看着窗外的树叶(sh y)唰唰啦啦的飘落，我-。（课件出示：此处

24、让学生再次创造，和前面内容形成对照。）生：看着看着窗外的树叶唰唰啦啦的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。师：原来母亲挡在窗前，是要挡住什么？生；挡住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母亲给了他第二次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶唰唰啦啦的飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我已经勇敢地面对未来的生活。（掌声）（点评：这里(zhl)，第三次抓住望着望着北归的雁阵听着听着李谷一甜美的歌声进行引读，再次让学生用看着看着窗外的树叶lsquo;唰唰啦啦rsquo;的飘落(pio lu)，我-。进行创造说

25、话，同样是看着树叶，学生所说内容与前次截然不同。生动地再现了作者的情感历程：他再也不会暴怒无常，再也不会伤心绝望(ju wng)，他已体会到了母亲的良苦用心，他已真正懂得了好好儿活。）师：就这样，儿子(r zi)不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在病隙碎笔中的这段话，看看他对好好儿活的理解到了怎么样的一种境界。（出示(ch sh)课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历.刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见

26、端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个更字。生病的经验是一步步懂得满足.）生：他终于懂得了活着(hu zhe)，好好儿活着，就是一种满足。生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着(hu zhe)就是一种幸运。生：活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦(tngk)，他把这苦当作一种别开生面的游历。（点评：用病隙碎笔中的话，告诉学生，作者(zuzh)对好好儿活的理解达到了更高的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。）师：这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。如果

27、说最初生病对他来说是痛苦的，那么，现在的他对好好活儿怎么(zn me)一个苦字了得？师：对这样一位校友，因他对生命的理解(lji)，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著-（课件出示：推荐书目(shm)：我与地坛、病隙碎笔、务虚笔记）师：有谁知道，史铁生目前(mqin)的身体状况吗？（学生沉默）师：由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直(yzh)记得母亲的那句好好儿活！他是用笔表达他自己33年来是怎么(zn me)个好好儿活，母亲在九泉之下会含笑九泉的。（擦掉苦）师：越是懂得该怎样好好

28、儿活，他就越是愧疚和自责啊！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，获奖，成功已经不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。越是体会到这一点，他就深深的怀念着她啊，告诉她自己是怎么好好活的啊-伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片段-片断(pindun)1：摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼(bizhu)，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然

29、后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。-我与地坛(d tn)片段(pin dun)2：我有一个(y )凄苦的梦.在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。-有关庙的回忆（师诵读此段。有的学生和听课教师啜泣.）（点评：老师的深情诵读，又一次把课堂推向高潮。窦老师的配乐朗诵，是一种高超的艺术。所有听课的人，都被她打动，都如经过一次精神的洗礼。这样美的朗读，肯定会给学生心里留下深深的印

30、象；有关史铁生的一切，必然会在学生心灵打下深深的烙印。）师：这个梦一直伴随了我33年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去看-她！端起书，读-生：又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁(goji)、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫.我俩在一块(y kui)要好好儿活。（全体学生深情朗读课文最后两段。）师：回过头来看课题。这秋天(qitin)的怀念，怀念的究竟是什么？生1：不尽的怀念，这深深(shn shn)的怀念，这刻骨铭心的怀念-秋天两个(lin )字化作了母亲。生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。（该生泪流

31、满面）生3：其实，怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的-好好儿活啊。师：母亲的好好儿活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！再读课题。（学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同）（点评：对课题(kt)的理解至此又更进一层。把怀念和好好儿活联系起来，把主题和课题自然联系起来。）读出思考(sko)三、思考(sko)我们的好好儿活师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师(losh)也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟

32、老师看电视剧一样，抹着眼泪，这电视剧，太感人了！那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？生：有关系。个别学生(xu sheng)说没关系，有的若有所思。师：（来到那个说没关系的同学面前）你说说看，怎么个没关系？生：（沉吟一会儿）有关系吧。（笑声）师：有时我们听一个很感人的故事(gsh)一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么。不过你又说，有关系(gun x)，有什么关系？生：面对生命，珍惜(zhnx)生命。我们这些健康人更要好好儿的活。师：为自己喝彩吧。（掌声）我们(w men)到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考！这才是语文学习的真正目的。

33、（课件出示：读出韵味-读出思考(sko)）师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活.）这个俩应该变成-生：我们！师：连起来读这句话。（生读我们在一块儿要好好活！）生：就是说，面对自己的母亲，要好好儿活。师：面对自己的家人要-生：好好儿活。生：面对自己的同学、老师要好好儿活。师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，好好儿活这句话沉淀(chndin)在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。生：笑对人生，乐观面对(min du)所有的一切事！生：凡事一切都要包涵(bo hn)，酸甜苦辣，就是好好

34、活。生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己(zj)的坚强。师：面对曾经煎熬(jin o)过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的好好儿活铭记在心。生：每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活。师：泰戈尔大致说过这样的话-每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。（笑声）生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。师：上帝要你怎样活那是你的命，该怎样好好活那是你的运。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的命走好你的运就是你的好好活走出的人字一撇一捺。（掌声）生：身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼(kno)啊，在史

35、铁生面前不值得一提。生：怎样(znyng)才是好好儿活？该怎样好好儿活？我一时还说不准，让我再想想吧。师：亲爱的同学们，每个人都有自己的思考，这也确是值得我们思考一辈子。因此，好好活给我的思考是什么呢？愿意说出来和同学们共勉-世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对好好活，我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以(ky)改变的却是我们的心理残疾。下课！（点评：从感受作者一家的好好儿活引导到思考我们要怎样好好儿活。从咱俩到我俩到我们，从母子到兄妹，从他家到我们大家，水到渠成，学生的感受真切而自然，学生的思想闪耀出绚丽的火花，那些透着思考的精彩语言显示着学生生命在课堂(ktng)的成长，

36、而这种成长不仅仅是问号，也是省略号。）总评(zngpng)：窦桂梅老师执教的秋天的怀念，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从窦老师为生命奠基(dinj)的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题好好儿活构建课堂，三个层次(cngc)一层一层推进：感受咱俩的好好儿活，体会我俩的好好儿活，思考我们的好好儿活；而整个教材的处理，又置于作者史铁生一组作品之中。新颖，简洁，深刻，广博。窦老师教学艺术的大手笔还表现在她的

37、超越。对教学主题的超越，对当下教学的超越，对学生要求的超越，对课内教材的超越。从母爱到好好儿活，从读出感情到读出韵味，从读出韵味到读出思考，从秋天的怀念到史铁生的系列作品，从课堂教学研究到语文课程的建构(jin u)，我们分明看到，窦老师就是一直在超越、超越、超越！细处呢，细到对一句话、一个词含义的挖掘，对每一个学生发言的评价，甚至对范读时每一个音调的读法，课件中每一个画面的处理，都用心对待，不随意放过。对文本的解读，对学生的引导，无不闪现着教师智慧的光芒。而所有细节展现出来的美，体现的是窦老师以生为本的人文思想(sxing)的光辉。请看文本解读。窦老师(losh)深入研读文本，走进语言的深处

38、。在抓关键词句教学方面，那扑，那抓，尤其是那忍的挖掘，可谓一忍三叹。多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，使语言训练立体化，真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。窦老师的朗读指导，也是精妙绝伦。声情并茂的朗读，打动了在场的所有听众，给学生做了一个极好(j ho)的示范；指导方法也别出心裁，她改时下流行的有感情读为读出韵味，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生送进去读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。窦老师的教学艺术，有人说是炉火纯青，那是有坚实的思想支撑。肖川在成为有思想的教师一文中说过：有思想的教师

39、，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。以我的理解，自觉是对教师思想底蕴的要求，自然是对教学艺术的要求。思想赋予窦老师超越教材，超越课堂的智慧和魄力(p l)，她大胆取舍，把教学主题由母爱升华为好好儿活，用好好儿活把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来。在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着好好儿活的意蕴。因为窦老师的引领，学生的认识水平达到(d do)了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导，来自于老师热情的鼓励。课堂上，窦老师全身心地投入，仿佛一朵燃烧的玫瑰（窦桂梅的网名），学生跟随着窦老师，朗读、感受、思考、表达，展现着他们生命的精彩。在老师自觉而又自然的引领下，学生心灵丰满起来，精神充实起来。窦老师真正实现了她的语文教学目的：为生命奠基。内容总结（1）四年级语文教案教学实录秋天的怀念2生1：.我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲（2）掌声）生（3）生：我说第一句（4）（教师再次回扣苦字）NextPage师：也是母亲的良苦-生（5）二、探究我俩的好好儿活师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来（6）生：不会35