做一名智慧的幼儿教师教案资料课件.ppt

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1、 工作中教师教育智慧的体现 和孩子说话的艺术 他山之石的启示 工作中教师教育智慧的体现 小细节大智慧 故事一：我也想有个抽屉 琪琪这几天很不开心，一改往常那种对我的亲热态度。琪琪这几天很不开心，一改往常那种对我的亲热态度。来园时粘粘糊糊，活动时与我若即若离，令我大惑不解？来园时粘粘糊糊，活动时与我若即若离，令我大惑不解？与其外婆的交谈后我才恍然大悟：原来刚开学这几天，孩 与其外婆的交谈后我才恍然大悟：原来刚开学这几天，孩子们都有了一个属于他们自己的小抽屉，而琪琪那天没有 子们都有了一个属于他们自己的小抽屉，而琪琪那天没有来园，抽屉已经分配完毕，老师就请还没有抽屉的小朋友 来园，抽屉已经分配完毕

2、，老师就请还没有抽屉的小朋友先把自己的玩具暂时放在筐里面，引起了琪琪的误解。外 先把自己的玩具暂时放在筐里面，引起了琪琪的误解。外婆说：婆说：“D D老师，他就是小气，你别理他，没什么的！老师，他就是小气，你别理他，没什么的！”。大家谈一谈 如果 你是这位老师你会怎么做呢？外婆善解人意的话非但没有让我外婆善解人意的话非但没有让我释怀，反而引起了我的沉思释怀，反而引起了我的沉思 第二天的午餐后，我特地把琪琪拉在身边，对第二天的午餐后，我特地把琪琪拉在身边，对着其他孩子大声说：着其他孩子大声说：“你们知道琪琪这两天把自你们知道琪琪这两天把自己的东西放在哪里吗？己的东西放在哪里吗？“面对孩子们诧异的

3、神情，面对孩子们诧异的神情，我示意琪琪把玩具筐给大家看，并郑重其事地告我示意琪琪把玩具筐给大家看，并郑重其事地告诉大家：诉大家：“琪琪发现班里的抽屉不够用了，就主琪琪发现班里的抽屉不够用了，就主动把自己带来的东西放到了其他的地方，把小抽动把自己带来的东西放到了其他的地方，把小抽屉让给了更需要的小朋友屉让给了更需要的小朋友”。此时我突然发现，。此时我突然发现，在其他孩子敬重目光注视下的琪琪，脸上泛起了在其他孩子敬重目光注视下的琪琪，脸上泛起了一道红光。一道红光。从那天开始，我发现班里出现了一些变化，有的孩子主动把自己的小抽屉让给了琪琪；有的带来了存放物体的布艺袋；有的提议，我们来做一个抽屉橱吧！

4、这可真是个不错的主意，说干就干。我先利用废弃的纸箱做了橱的框架，还特意将颜色和我们的抽屉橱对应起来。然后又在里面放了五颜六色的玩具筐，就好像一个个可爱的小抽屉。小朋友看见新的抽屉橱，真是又惊又喜，大家争先恐后地想要这个“新抽屉”。我为琪琪在玩具筐上贴上属于他的小标签，他那天真的小脸上又挂满了笑容！把握价值 价值一：事件很平常，但处理时往往流于简单 价值一：事件很平常，但处理时往往流于简单 诸如此类的小事，在每个班级中都是经常发生的，诸如此类的小事，在每个班级中都是经常发生的，也是部分教师在处理上往往流于简单的。而 也是部分教师在处理上往往流于简单的。而D D老师的处 老师的处理是有专业思考的，

5、无论从内容的丰富和生动上，还 理是有专业思考的，无论从内容的丰富和生动上，还是从具体的操作方法上，都能引起大家的共鸣和效仿，是从具体的操作方法上，都能引起大家的共鸣和效仿，这对一线老师（特别是青年教师）是有帮助的。这对一线老师（特别是青年教师）是有帮助的。价值二：解读和阐释，分享和引发更多教育策略 价值二：解读和阐释，分享和引发更多教育策略 D D老师在处理此事的过程中所反映出来的思想和 老师在处理此事的过程中所反映出来的思想和采用的策略，可以让更多的老师通过对事件的透视，采用的策略，可以让更多的老师通过对事件的透视，明确教师的责任所在，知道教师的应该做什么，怎么 明确教师的责任所在，知道教师

6、的应该做什么，怎么做才是合适的，使更多老师愿意把自己的经验和别人 做才是合适的，使更多老师愿意把自己的经验和别人交流和分享。交流和分享。这位园长在网络平台上发布了这个案例，让每个教师 这位园长在网络平台上发布了这个案例，让每个教师研读这篇案例并谈谈自己对此事件的理解和看法。研读这篇案例并谈谈自己对此事件的理解和看法。老师们的跟帖（节选）：老师们的跟帖（节选）：Y Y（新老师）：（新老师）：“我班的抽屉也不够，我的做法就是让孩子轮流放，我班的抽屉也不够，我的做法就是让孩子轮流放，孩子虽然表面同意，但很勉强。我只好不断表扬，到 孩子虽然表面同意，但很勉强。我只好不断表扬，到后来这个策略也失效了，我

7、只能去买一个三层抽屉，后来这个策略也失效了，我只能去买一个三层抽屉，看了 看了D D老师的好办法，我以后会学着做 老师的好办法，我以后会学着做”。W W（骨干教师）：（骨干教师）：“如果我来处理这事的话，我会在幼儿中发起一个 如果我来处理这事的话，我会在幼儿中发起一个“做抽屉 做抽屉”的活动，让孩子自己收集材料，自己制作，的活动，让孩子自己收集材料，自己制作，这样不仅可以丰富活动的内容，而且对孩子认知、操 这样不仅可以丰富活动的内容，而且对孩子认知、操作、表达、态度等方面的推进作用更大 作、表达、态度等方面的推进作用更大”把握时机进行梳理策略一：化消极为积极。策略二：处理事件要分析、把握儿童

8、的年龄特点。年龄不同策略 也应不同。策略三：关注个体，面向全体。故事二：一个青年教师的案例 关于晨锻领域 领域 运动 运动 记录时间：记录时间：2011 2011年 年3 3月 月10 10日 日 我 我 的 的 案 案 例 例 我带早班的时候总会有一天的运动场地是风雨操场，每次玩风雨操场的时候 我带早班的时候总会有一天的运动场地是风雨操场，每次玩风雨操场的时候我总是十分的尴尬。因为风雨操场上提供的运动器材都是以车辆为主，有许多种 我总是十分的尴尬。因为风雨操场上提供的运动器材都是以车辆为主，有许多种类的车：滑轮车、滑板车、手摇车、脚踩车等。虽然有着许多的种类，但孩子们 类的车：滑轮车、滑板车

9、、手摇车、脚踩车等。虽然有着许多的种类，但孩子们大多喜欢滑轮车与滑板车。我分析了下，我发现原来只有这两种车是很容易就可 大多喜欢滑轮车与滑板车。我分析了下，我发现原来只有这两种车是很容易就可以控制车辆的方向的。其他车辆对孩子而言可能难以操控和驾驭，所以孩子一定 以控制车辆的方向的。其他车辆对孩子而言可能难以操控和驾驭，所以孩子一定会选择可以操控又有速度体验的滑板车和滑轮车 会选择可以操控又有速度体验的滑板车和滑轮车.其他的车辆 其他的车辆,孩子们基本上都不 孩子们基本上都不愿意去选择 愿意去选择.我尝试过很多方法：第一种，我想让孩子们合作游戏，但我发现有 我尝试过很多方法：第一种，我想让孩子们

10、合作游戏，但我发现有问题，孩子们大多数都不愿意后座上有人。后座上有了人，车辆的自重就增加了，问题，孩子们大多数都不愿意后座上有人。后座上有了人，车辆的自重就增加了，虽说是让两个孩子共同蹬脚，但总比一个孩子玩车时速度慢，而且下坡时孩子们 虽说是让两个孩子共同蹬脚，但总比一个孩子玩车时速度慢，而且下坡时孩子们都不太能感受到速度。第二种方法，就是让孩子们交换着玩，但孩子们虽然口头 都不太能感受到速度。第二种方法，就是让孩子们交换着玩，但孩子们虽然口头答应，实际上宁可不玩。不玩的孩子在场地上到处乱跑，这种行为很可能会发生 答应，实际上宁可不玩。不玩的孩子在场地上到处乱跑，这种行为很可能会发生意外事故，

11、所以，作为老师我总是会尽量制止这些行为。但制止之后，孩子都只 意外事故，所以，作为老师我总是会尽量制止这些行为。但制止之后，孩子都只是站在一边，看着其他孩子玩，无法加入到活动之中，我觉得这样的一种方式，是站在一边，看着其他孩子玩，无法加入到活动之中，我觉得这样的一种方式，也存在着问题。如何解决这些问题，让每一个孩子都能玩得尽兴，这是我最大的 也存在着问题。如何解决这些问题，让每一个孩子都能玩得尽兴，这是我最大的困惑。困惑。大家支招 更加关注孩子 注重观察发现 强化环境意识 思考有效策略 链接其他活动 抓准教育节点我们要做的 和孩子说话的艺术 苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”

12、作为一名幼儿教师，学会和孩子说话，不仅是我们的独家艺术，也是我们的必修课程。随着社会的发展，我们的生活节奏越来越快，对人才的期望也越来越高。一起来关注我们的教育对象，老师们一定有这样的同感：现在的孩子越来越难带。他们的视野更开阔了，他们的经验更丰富了，同时他们出现的问题也更多了。在这种背景下，作为教师更需要提升自己的专业素养，把孩子当成自己必须读懂的一本书。而要读懂这每一本独特的书，我们首先要学会与孩子说话，要学会选择恰当的语言与他们沟通。也许老师们会想：说说容易，做起来就不是那么一回事了。的确是这样，让我们一起来分享一个故事：一位哲学家坐在一只小船里渡河。他问船夫，“你了解哲学吗？”“我不了

13、解。”船夫回答道。“那么你就失去了三分之一的生命。”哲学家说到。“你懂文学吗？”他又一次问道。“不懂。”船夫回答道。“那么你就失去了三分之二的生命。”哲学家感叹道。正在这时，小船撞到了一块大石头，并且开始下沉。“你会游泳吗？”船夫问道。“不会。”哲学家回答道。“那么，你就失去了全部的生命。”船夫说道。这个故事告诉我们，当严峻的现实问题出现时，哲学家们总会消失得无影无踪。对一个正坐在沉船上的人来说，理论是无足轻重的，他面临的是要么会游泳，要么被淹死。分享话题：以接纳的态度对待负面情绪 在日常生活中，孩子给了我们很多练习倾听的机会，他们大部分遇到事情都愿意向老师倾诉。一般来说，当孩子心情愉悦地和老

14、师交流生活中的琐事时，老师们很容易理解和接纳。然而，当面对孩子的负面感受时，老师们是怎么做的呢？例如，当孩子害怕打针时，我们会说.“有什么好怕的？一点儿也不疼！”当孩子输了比赛哭泣时，我们会说“胜败乃兵家常事，要输得起！”老师们常用的方式是忽略、否定或说教。试想，当我们难过或者受到伤害的时候，最不想听到的是什么？那些建议和大道理会让我们感觉更差，过分的同情会让我们觉得自己太可怜，不停地提问还会让我们产生防范心理，最激怒我们的是说我们的感受毫无道理。如果有人真正愿意倾听，理解我们内心的伤痛，并给予机会让我们说出自己的困扰，我们会感觉没那么郁闷，也更能处理好自己的情绪和面临的问题。同样，这个过程对

15、我们的孩子也是适用的。要知道，我们和孩子是完全不同的个体，不能用我们的感受代替孩子感受。而且，感受没有对错之分，尽管某些行为必须受到限制，但所有的感受都是可以被接纳的。也就是说，面对孩子的负面感受时，我们也要学着理解和接纳。那么如何做到接纳孩子的负面情绪呢？我们通过下面三个案例来寻找有效的方法。1.头箍断了 2.卧室风波 3.秋游插曲案例一：头箍断了 户外活动中，悦悦哭着跑来告诉我：“扬扬把我的头箍弄断了！”看着她眼泪汪汪的样子，我并不急着询问前因后果，而是表示出接纳的态度。“多漂亮的头箍呀！真可惜！”“这是妈妈给我新买的！”“噢”我认真地倾听着。“我不能再要妈妈买了，家里的钱买房子全都用完了

16、！”“是这样啊你真懂事，这么伤心还想到妈妈的困难”“不过没关系，等爸爸过几天赚了钱，就可以给我再买一个新的了！”说着，悦悦停止了哭泣，转身又去玩滑滑梯了。案例二：卧室风波 静悄悄的卧室里，突然响起了一阵哭声。老师走到佳佳的床边，亲切地询问原因。佳佳告诉老师：“我的手很疼！”老师安慰他：“没什么，睡一觉就会好的。”想不到佳佳哭得更厉害了。老师仍然耐心地对他说：“在卧室里哭会影响到其他小朋友，你是个懂事的孩子，应该学会忍一忍噢！”哭声轻了下来，可是那孩子仍然委屈地抽泣着，怎么也停不下来 面对这一状况，我想试一试用接纳的方式是否有效，于是走过来看了看孩子的手，并与他对话：“你的手指甲剪得太短了，对吗

17、？”他使劲地点点头，抽泣的声音明显地轻了下来。“哦！我也有过这种情况，的确很疼。”“是奶奶早上给我剪的。”“这么疼，你还能够忍住，发出很轻的声音，真是不容易呀！”“我想让奶奶以后不要剪得这么短。”孩子的情绪已经恢复了平静。“好的，一定告诉奶奶。现在老师拍拍你，赶快闭上眼睛睡觉了好吗？”“好”案例三：秋游插曲 在秋游途中，老师正在组织孩子们排队乘小火车。昊昊的目光被一旁玩具店里的机器人吸引了，于是要求老师给他买一个。老师说：“今天不买玩具，我们马上就要乘小火车了。”任性的昊昊很失望，于是满脸的不高兴，噘着嘴自言自语道：“哼！真小气！”老师用理解的语气对昊昊说：“你一定很喜欢那个机器人吧？”“是的

18、，我家里有一个红色的，这个兰色的还没有。”他停止了自言自语。“这个机器人还真不错！真希望给你买一个。如果下一次出来郊游，最好带上钱”“那样我就可以买喜欢的玩具了！老师你看，我还喜欢那个小面具！”“噢！明白了。”“老师，轮到我们了，可以乘小火车喽！”昊昊欢快地跑向小火车 教师和孩子谈话的过程中运用了以下四个技巧：1 全神贯注地倾听2 用“哦”“嗯”“这样啊”来回应他们的感受3具体说出孩子的感受4用幻想的方式实现他们的愿望 事实证明，当我们接纳了孩子的负面情绪，当我们能真正倾听孩子的叙述、并用简单的语言来回应时，他们就容易表达自己面临的困境，并在叙述的过程中整理自己的思路和感受，从而很快找到改变情

19、绪的方法。和孩子交流的技巧还有许多，有待于我们在实践中不断摸索和调整。在运用这些技巧时，建议大家注意以下几点：首先，要有真实的情感；第二，要做到有机结合，灵活运用；第三，要反复练习，持之以恒。但愿，我们能通过艺术的交流，建立一种情感氛围，鼓励孩子与我们合作，使他们懂得关心自己，关爱他人。但愿，我们能通过艺术的交流，树立一个榜样，在互相尊重的平台上与人沟通，让孩子的一生都能受用。他山之石的启示 英国幼儿园“VIP”孩子们的尊享待遇 对儿童身份地位的尊崇 对儿童身份地位的尊崇 注重营造让每个儿童都积极自主地参与学校 注重营造让每个儿童都积极自主地参与学校“工作 工作”的氛围，把儿童尊为学校的主人

20、的氛围，把儿童尊为学校的主人 让孩子在基于自己身边的工作场景中体会人与人、人 让孩子在基于自己身边的工作场景中体会人与人、人与事、人与周围环境的关系，从而积淀师生、生生、与事、人与周围环境的关系，从而积淀师生、生生、家园之间的美好情感，在亲密和谐的平等伙伴关系中 家园之间的美好情感，在亲密和谐的平等伙伴关系中实现各自的发展。实现各自的发展。也让孩子感受到他（她）所从事的所有 也让孩子感受到他（她）所从事的所有“工作 工作”，哪，哪怕是艰苦的 怕是艰苦的“工作 工作”，都是在尊享着，都是在尊享着“VIP”VIP”的待遇，的待遇，进而热爱自然、热爱生活、热爱 进而热爱自然、热爱生活、热爱“工作 工

21、作”、勇于担当、勇于担当。环境给每个孩子以机会 小型、多样、简单、自然 可玩、可动、可变、可改 爱玩、会玩、玩的持久圣诞树 户外活动场地 价 值老师讲解方法，给孩子的只是一种理论上的认老师讲解方法，给孩子的只是一种理论上的认知经验知经验这种认知经验通过孩子的自我实践，在操作过这种认知经验通过孩子的自我实践，在操作过程中根据现场的状态，加入自身的判断，采用程中根据现场的状态，加入自身的判断，采用自己认为合适的方法和策略来解决问题，才有自己认为合适的方法和策略来解决问题，才有可能真正成为孩子自己的知识可能真正成为孩子自己的知识人们获得知识的目的仅仅是维持生计？是，但人们获得知识的目的仅仅是维持生计？是，但不完全是！这个社会需要更多尊重事实的人，不完全是！这个社会需要更多尊重事实的人，需要更多客观公正的仁人，需要在一种认真和需要更多客观公正的仁人，需要在一种认真和 理性的状态中和谐相处理性的状态中和谐相处反 思 既然我们已经找到了适合儿童的课程，但在推进过程中为什么还是那么难？仅仅是观念和实践之间缺乏桥梁的问题吗？是我们想学又学不会的问题吗？什么是对儿童最好的？我们怎么把现今还不够好的智慧地转化为好的？我想这是作为幼儿教育者的我们现阶段最需要思考的问题！让我们不断学习，共同努力！