大学生心理健康教育课中人文素质教育的渗透.docx

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1、大学生心理健康教育课中人文素质教育的渗透 心理健康教化和人文素养教化都属于素养教化的重要内容。相对于应试教化,素养教化注意学生的全面发展,重视培育人的思想道德素养、实力、特性发展、身体健康和心理健康教化等。国内学者大约从20世纪末起先了人文精神,人文素养(素养)相关问题的探讨。从人文素养概念的界定,到人文素养教化的详细实施,从理论层面到实践层面,内容涉及特别广泛。而同样作为素养教化重要组成部分的学校心理健康教化,根本宗旨在于提高学生的心理品质,增进学生的心理健康,进而促进其整体素养的提高和人格的健全发展,这些理念实际贯彻着人文精神。我校的心理健康教化以课堂讲座形式为主,询问、团体辅导等形式为辅

2、。本文将从教学实践的角度来谈一下如何在高校生心理健康教化课中进行人文素养教化的渗透。 一、心理健康教化课体现和实践着人文素养教化 (一)人文素养教化的内涵 所谓人文,是指人类社会的各种文化现象。人文素养是指做人的基本修养。它体现一个人对自己、他人以及社会的认知看法和行为准则,是一个人文明程度的综合体现。人文素养可分为三个层次,即人文学问、人文看法、人文精神。其中人文精神是人文素养的最高形态,而人文精神主要是通过一个人的人生观、价值观、世界观、人格特征、审美趣味等体现出来的。1人文素养教化就是教会学生如何做人也就是培育学生人文精神的教化。开设人文社会科学课程是在高校进行人文素养教化的普遍方式,尤

3、其在我校这样的医学专业高校,更是特别必要。通过人文社会科学学问的学习,可以帮助学生更深刻的理解现代医学模式的涵义,并指导将来的医疗实践。而心理健康教化课正是我校人文社会科学课程里面基础的一门。 (二)心理健康教化课贯彻着人文精神 心理素养在人的整个素养系统中处于基础地位,心理素养的优劣深刻影响到一个人整体素养的发展。心理健康教化提倡一种发展的理念,提倡全人发展、全体发展和潜能开发,这些都贯彻着人文精神。学校心理健康教化就是要以学生成长发展的须要为动身点,关注的是每个学生的健全人格培育、主动的自我意识和潜能开发。心理健康教化要依据青少年身心发展的阶段性特点,帮助他们度过成长中的危机,顺当成长,为

4、其终身发展与最终的自我实现奠定内在基础。 心理健康教化是我国素养教化的重要组成部分,开展的形式多种多样,如心理询问、心理活动课、团体心理辅导等等。我校面对高校生开设的心理健康教化课以课堂讲座形式为主,这区分于中小学生活动为主的课堂模式,也符和高校生的心理发展规律和学校的实际特点。通过这种专题讲座形式的教化活动,教会学生自我领悟,教会学生一种生活的才智和看法如何实事求是、客观地看待这个世界,看待他人,看待社会,对待自然,尤其在特别重视医学人文的今日,医学生将来在工作中须要真正做到敬畏生命,酷爱生命,关切民众疾苦,用自己的行动体现医乃仁术的本质,构建与人为善、助人为乐的优秀品质,培育酷爱自然,潇洒

5、豪放、与自然和四周的人和谐相处的理念。这些都是人文素养教化和心理健康教化共同的教化目标。 在课堂教学过程中,结合医学生将来的职业特点,我们主动探究进行人文素养教化的渗透。 二、人文素养教化在高校生心理健康教化课中的渗透 (一)强调人本主义的理念 人本主义学派心理学家罗杰斯(Carl Ransom Rogers )首倡患者中心疗法,他以心理治疗和心理询问的阅历论证了人的内在建设性倾向,认为这种内在倾向虽然会受到环境条件的作用而发生障碍,但能通过医师对患者的无条件关怀、移情理解和主动诱导使障碍消退而复原心理健康。他在患者中心疗法:它的实践、含义和理论中指出:人类有机体有一种天生的自我实现的动机,全

6、部其他动机都是这种自我实现的不同表现形式,自我实现指的是一个人发展、扩充和成熟的趋向2。而人文素养教化的目的就是让学生学会做人,也就是培育学生的人文精神,这里的人文精神已渐渐成为一种涵义广泛的融合的概念。既包含狭义的科学精神中全部的求真、求实、创新、存疑的精神,又包含狭义的人文主义中的求善、求美、自由、本真的超越精神,它是对人的生命价值的敬重,是对生命的一种敬畏,它追求一种全人观,它是一种普遍的人文关怀。这种内涵反映着人本主义的精髓3。所以在教学中,我们特殊提倡人本主义的理念,留意营造一种宽松无条件接纳的课堂环境,融入更多的沟通互动元素,这样使每一位学生都能主动主动开心的参加到整个课堂教学中。

7、由于常规教学模式的影响导致许多学生习惯被动汲取,课堂参加的主动性不高,这就须要老师一起先能调动起学生参加的热忱,赐予更多的激励和接纳。这样不仅会增加心理健康教化课的课堂效果,而且潜移默化中,人本主义的一些精神已经会被学生所接纳汲取,而这些精神恰恰为我们学生的人文素养的构建添砖加瓦。 另外大量临床医学实践证明,心理因素、社会因素、环境因素对人体有越来越多的影响。医学界特别重视生物-心理-社会因素的相互作用对人的健康和疾病的制约。因此在课堂教学中须要让学生意识到,人自身具有巨大的自我修复和自我实现的潜能,在今后的医学实践中,要融入人本主义的精神,赐予患者丰富的人文关怀。在医务工作者的眼里,患者不仅

8、仅是个生了病的个体,而且更是活生生的人,医务人员给患者治病除了采纳吃药、打针、手术等理化方法外,同时须要仔细考虑心理、社会关系等诸多因素对患者的健康和疾病的影响,为患者供应恰当的精神、心理和情感的服务。在工作中要与患者充分沟通沟通,借以了解患者的更多信息,调动患者自我修复的潜能,提升他们战胜疾病的信念。同时医护人员这种发自内心的无条件关注、人文关怀势必会带来良好的医患关系,从而现存已久的医患关系惊慌问题也就没有了立足之地,对于病人的康复也肯定会起到很好的协助效果,这些已经被许多探讨资料所证明。 (二)充分引入文、史、哲等人文学问 医学生大多有重理轻文的倾向,或者由于专业课负担沉重,导致许多学生

9、无瑕顾及人文方面的修养。课堂中,充分利专心理健康教化课的优势,在讲解一些原理,方法的时候,恰当引入相关人文方面的典故、寓言,让学生进一步沐浴人文经典才智的洗礼,重新激发对人文学问的深厚爱好。在素养教化的大背景下,通过典型高分低能人物的介绍,促使学生变更固有的重专业,轻文化的错误观念,更加激发学生重视人文学问,发展多方面实力的热忱。 文学作品来源于生活,优秀的文学作品更是人文精神的载体和精华,和其它人文科学著作的不同就在于,它蕴含着道德伦理的是非观、美妙丰富的情感4。在课堂上,老师可以选择与授课内容相关的好作品介绍给大家,尤其一些已拍成电影电视的作品更可引起学生的剧烈反响,作品中的某个人物,某一

10、个情节,某一段描述都可以成为我们课上的案例,或借以宣泄某种情感,或说明某种心理现象,也或者可以作一次心理分析。这样一来心理学的方法理论就更简单被学生理解汲取,使心理学学问与生活紧密联系在一起,也可以引导学生从文学世界中开阔自己的视野,吸取有益的生活才智,从而丰富自己的人文修养。 心理学起源于哲学,心理学的许多内容本身就蕴含着深刻的或通俗的哲学才智,例如课上教授大家利用合理心情疗法来调试平常的负性心情,提示大家多角度看待问题,用辩证的思维来应对生活中遇到的困扰。中国传统哲学思想当中蕴含着丰富的心理调适和心理治疗理念,目前社会中存在的急功近利、急躁、焦虑等问题也不行避开的波及的高校校内当中,许多高

11、校生没有明确的人生定位,又受到方方面面问题的困扰,从而陷入了种种心理失调当中。针对这种现状,我向大家适当介绍老子的哲学思想。老子生活在春秋时期,当时诸侯混战,统治者强作妄为、贪求无厌、肆意放纵,违反自然规律、社会规律,即有为,在这种情形下,老子极力呼吁统治者为政要无为,实行无为而治,建议不要过多干涉老一百零一姓的生活。老子的无为并不是什么都不做,并不是不为,而是要顺应客观态势、敬重自然规律的为,不妄为、不乱为。老子的无为思想基于对人与自然相互关系的深刻理解,它启发我们每个人要树立一种超脱的忘我的思想境界,抛掉太多的顾虑,全心投入当下,以这样的心态去工作、学习和生活。 史学的魅力同样可以在课堂中

12、表现出来,例如在讲心情与健康关系的时候,七情是人体正常的生理反应,而七情过激就会给人体造成损害,为大家所熟知的一些历史典故就可以作为案例,像春秋时吴国大夫伍子胥过昭关,一夜之间须发全白;诸葛亮两军阵前大骂王朗,使其羞怒交加被气死而跌落马下;甚至中学时候一篇课文范进中举,范进中举后喜极而导致精神错乱这些典故不仅可引起学生广泛的回应,而且又加深了对所授学问的理解。再如在讲解高校生性心理这一专题时,为了让高校生在多元文化和价值观的冲击下建立恰当的性观念,我首先向学生介绍我国性学历史发展状况,以及西方的性自由性解放的历史,再结合目前国际国内各种性观念和经典案例的介绍,学生自己就可以建立一个恰当的性观念

13、。这样一种授课的支配,不仅便于学生认可我们的主流道德观、价值观,而且更能领悟到读史使人明智,唤起对历史的深厚爱好。 (三)加强老师自身人文修养 从教化的目的与功能看,教化的最高目的就是培育人、唤醒人、提升人的精神,而教化的产品就是能够适应社会,主动地参加社会及为社会作出贡献的人。假如老师的专业素养形成中忽视这种精神或老师本身缺乏人文素养,其结果是不行想象的。身为心理健康教化工作者,本身就须要具备良好的人文素养,这样才能将人文元素自然的融入每一堂课。我认为首先,老师须要具备对心理健康教化工作的热忱,这样才能不断的丰富自己,完善自己,这种丰富和完善既包括学问层面的,更包括心灵层面的,最重要的是要做

14、到相识自我、悦纳自我,只有在此基础上,在面对四周的人,尤其是自己的学生的时候才能做到自然的接纳,和谐的相处。其次,老师也要更多的与学生接触和沟通,了解他们的心声,刚好获得授课状况的反馈,这样做不仅可以调动学生听课的主动性,而且更能挖掘出学生们的独特资源,对老师的教化教学工作形成有益的补充。值得一提的是,老师自身人文修养的提高同样须要一个长期的过程,在工作,生活过程中也会遇到方方面面的障碍,我们每一位老师都须要保持乐观主动的心态,英勇迎接每一项挑战。 总之,高校生心理健康教化课是一个进行人文素养教化的特别好的途径,通过我们视察和调查发觉,高校生对心理健康教化课表现出极大的热忱,课堂参加度相对较高,课后许多同学也特别情愿和老师主动沟通,这对他们的顺当成长和人文素养的提升是特别有益的。所以我们应当好好利用这一途径,给学生更多的资源和启发,使大家都拥有丰富美妙的人生。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页