学生素质教育评价.docx

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1、学生素质教育评价 篇一:素养教化中如何评价学生 素养教化中如何评价学生 在全面推动素养教化，推动教化改革的今日，与课程改革相对应的学生素养评价也必需进行改革。对学生科学、合理、正确的评价，能促使学生在原有水平上得到提高，发觉学生的潜能，发挥学生的特长，甚至影响着学生将来的一生。 那么，就素养教化中如何正确评价学生谈一谈个人的见解。 一、应当体现学生在评价中的主体地位 学生是学习的主体，无论是教学，还是评价都应首先要考虑学生的因素。留意学生可能产生的影响，对学生的发展有无好处？评价学生的目的就是为了有助于学生的健康成长；有益于学生相识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进

2、综合实力的不断发展。所以评价应当以学生为中心，在各类评价活动中，学生都应是主动的参加者和合作者。 二、应当体现评价的全面性 随着科技的发展，社会的进步，社会对人才的须要是多层次多样化的。人们在关注学生学业的同时，起先关注个体发展的其他方面。如主动的学习看法、创新精神、学生的爱好、爱好、特长等等。因此，学生的素养评价应关注学生的个体差异。每个学生都具有不同于他人的素养，都有自己的长出和不足。这使得每个学生的发展速度和轨迹不同，发展目标也具有肯定的个体性。所以，学生的素养评价必需关注学生的个体差异，要依据学生的不同背景和特点，正确地推断每个学生不同特点和发展潜力，为每个学生供应适应其发展的详细的有

3、针对性的看法。 三、应当是发展性的评价 教化部基础教化课程改革纲要明确提出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学业成果，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信。发挥评价的教化功能，促进学生在原有水平上的发展。”这就把发展性评价明确规定成课程改革的目标之一。发展性评价是一切为了学生发展的评价，是评价标准、内容、过程、方法和手段都有利于学生发展的评价。评价时要注意学生的综合素养的考察，不仅关注学业成果、道德品质，而且要关注学生创新精神和实践实力，以及良好的心理素养、人际交往实力、学习爱好、主动情感体验方面的发展。老师在学科教学中应当结合自己

4、所教学科的特点，以促进学生多种智能发展为目标，设计出多层面、多维度的评价方案。 四、应当是多元互动的评价 多元、互动强调的是评价主体的多样性与互动性，即学生评价要克服传统学生评价中“老师说了算”的弊端，让学生本人、学生同伴及其他有关人员参加到评价中，打破把评价主体和客体肯定化、孤立化的僵化状态，强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协作，关注评价结果的认同如何使评价对象最大限度地接受评价结果而不是结果本身的正确性。加强自评、互评，使评价成为老师、管理者、学生、家长共同参加的交互活动，也可称为“全员评价”。 考核是学生学习过程的一部分，依据新一轮课程改革的基本要求，要对学生的学习状况从学问与实力

5、、过程与方法、情感看法与价值观三个方面进行全方面的评价。以语文学科的评价内容为例，除了学习爱好、看法习惯、学习方法、合作沟通、平日作业的考察和综合学问的考核外，语文学科还有识字、书写、朗读、背诵、课外阅读、听说、情境交际、配乐诗朗诵、课本剧表演、语文综合实践等方面实力的考核评价。首先，我们通过家长信，把考核的意义、内容、方式和时间支配与家长沟通；然后，我们在粉红色的纸上印上我们的邀请函。目的是真诚地邀请家长作为评价者之一，参加孩子期末考核评价活动，身临其境地了解孩子实力发展的真实状况，同时为完善考试评价改革请家长们提出珍贵看法。关切孩子、关切教化评价改革的家长，在一百零一忙之中抽出了时间，在所

6、见所闻之后他们在家长看法反馈表中留下了发自心底的所感“我是七年级三班李瑞的妈妈，几天来，看到七年级实力考核感受很深。我认为这样的考核一是公允，二是对学生是极大的熬炼。前两次李瑞不敢上台，由于主考老师多次耐性的激励，最终使他大胆地登上前台 朗读，读后，老师、同学、家长给他热情地鼓掌，我深受感动。”； “实力测试的形式很好，实现了班与班同学之间的互动与学习，实现了家长和孩子、学校老师之间的互动。这样的方式可以熬炼孩子的心理承受实力，使孩子慢慢适应各种场合，提高个人素养”。我们的评价改革让学生兴奋，让家长赞同，被社会认可，符合素养教化的方向；我们更懂得，我们的每一个教化行为都是在为学生的将来发展奠基

7、，我们必需对学生负责，对将来负责。 五、应当是分层评价 学生先天禀赋、爱好爱好、家庭教化、个人特征发展潜力等方面千差万别，社会对人才规格的要求也是形形色色的，就好比举重的成果与跳远的成果不能相比，我们不能用统一的标准去衡量不同特点的学生发展水平的凹凸，只有适应了每个学生的个人特点的教化评价，才能有利于学生充分发展。老师要擅长发觉每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满意每一个学生的学习须要。 六、应当激励为主 以赞扬、激励评出学生的热忱，评出学生的主动性，使学生看到自己的成果、进步、优点，使学生树立良好学习信念，更好地促进学生的全面发展。评价过程中，老师的一种手势、一个眼神、一种默许

8、、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等。都足以给学生激励和赞许，并激发学生剧烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信念。课堂评价是构成课堂教学活动的重要组成部分，志向的课堂评价有利于形成民主、和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围；有利于激发学生的学习热忱，点燃学生的才智火花，进而引导学生自主探究、学会学习。学生须要评价，须要正确的评价，公正的评价，学习评价的真实目的是为了解放学习者，让学生欢乐学习；缔造学习者，让学生学会学习；促进学习者，让学生全面发展；激发学习者，让学生体验胜利；激励指导者，让老师感受华蜜。不能仅仅为了“赏识教化”而“赏识教化”，而是通过横向、纵向多方位的比较和评价，促

9、进学生发展，赐予学生自信。 对学生的正确评价会让学生感到莫大的欢乐，升腾而起的将不仅是学习的动力，还有信念，干脆影响着教化的效果。这恰恰是素养教化孜孜以求的真正志向。作为一名老师，做好对学生全面精确的评价是一项对社会、对学校、对家长更是对学生负责任的肃穆工作，也是一件最能触动学生情感的事情。因此，我们要正确的对待每一个学生，全面促进学生健康成长，从而在正确的道路上走的更好、更远。 总之，学生的素养评价应集中体现“一切为了学生”的教化理念，重视学生的现在，更着眼于学生的将来，所追求的不再是给学生下一个简洁的结论，而是更多地体现对学生的关注和关怀，帮助学生相识自我，建立自信，更大程度地挖掘学生的潜

10、能，促进学生更健康地全面发展。 篇二:中小学生综合素养评价 中小学生综合素养评价方案 依据教化部关于主动推动中小学评价与考试制度改革的通知和省教化厅关于初中毕业生升学考试与一般中学招生制度改革的若干看法，为主动推动我县义务教化课程改革，加快基础教化发展，全面提高学生的综合素养，制定中小学生综合素养评价方案。 一、综合素养评价的指导思想 中小学评价与考试制度改革，是基础教化课程改革的重要组成部分，其根本目的是为了更好地提高学生的综合素养和老师的教化教学实力和管理水平，为学校实施素养教化供应保障。充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，从而达到全面贯彻党的教化方针，深化

11、实施素养教化的目标。 二、综合素养评价的内容和标准 综合素养评价应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培育学生酷爱党、酷爱社会主义、酷爱祖国，诚恳守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和实力、健壮的体魄、良好的心理素养以及健康的审美情趣。详细指标应包含中小学生在综合实践活动等非统一考试科目中的实际表现，在道德品质、公民素养、学习实力、沟通与合作、运动与健康、审美与表现等方面所达到的综合素养水平。主要评价指标 （一）道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪遵守法律、诚恳守信、维护公德、关切集体、爱护环境。 （二）公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负

12、责；主动参与公益活动；具有社会责任感。 （三）学习实力。有学习的愿望与爱好，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的学问，运用已有的阅历和技能，独立分析并解决问题；具有初步的探讨与创新实力。 （四）沟通与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，敬重并理解他人的观点与境况，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种沟通和沟通的方法进行合作。 （五）运动与健康。酷爱体育运动，养成体育熬炼的习惯，具备熬炼健身的实力、肯定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。 （六）审美与表现。能感受并观赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美

13、情趣；主动参与艺术活动，用多种方式进行艺术表现。 三、综合素养评价的基本原则 综合素养评价既应留意对学生统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生成长、有特性、有特色的发展供应肯定的空间。 四、综合素养评价的管理制度 各校要为每个学生建立“成长记录”，全面客观地反映学生的成长过程，并以此作为对学生进行综合素养评定的基本依据。综合素养评定分别根据学期、学年进行阶段性评价，学生毕业时进行总评。 五、综合素养评价的工作机构 各中小学校应成立综合素养评价工作领导小组，其成员应有广泛的代表性，由学校校长、老师代表、学生代表和家长代表组成。学校评价工作领导小组负责制定评价工作的实施细则与详细程

14、序，对校内各班级评价过程进行指导与监督，接受质询、投诉与举报，刚好解决评价工作中的问题。 六、综合素养评价的工作程序 学校应指导学生进行自我总结，完成自评；指导学生以班级为单位开展互评；组织班学生素养教化评价. 主任和任课老师对学生进行考核；协调社会各界参加考评；校进步行综合评价；向学生和家长反馈评价结果；记入学生综合素养评价报告单。在操作过程中可以采纳多种方法，努力探究科学的、简便易行的评价方式，各校要应用信息技术手段，借助网络操作平台，开展测评工作。 七、综合素养评价的等级评定 综合素养评价的结果包括综合性评语和等级两部分。综合性评语是对学生的综合素养予以整体描述，评语采纳激励性的语言，客

15、观描述学生的进步与不足，突出学生的特点、特长和潜能，记录学生成长过程中的闪光点。等级是对毕业生的综合素养作出评价，综合素养的六项指标，均采纳“优秀”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“不合格”（D）四个等级。 综合素养评价结果是衡量中小学生是否达到毕业标准的重要依据之一。6项评价考核指标中，凡达到4项合格（C），即达到综合素养评价毕业标准。 在初中毕业与升学考试中，凡学业考试科目，考查科目和实践实力测试项目均合格（含补考），综合素养评定也合格者准予毕业。凡达到初中毕业标准，可报考任何类别的中学段学校。 八、综合素养评价的成果公布 中小学生综合素养评价的内容、方法、程序等应向学生及其家长做

16、出明确说明并公示。评价结果应通知学生本人及其家长，如有异议，学校评定工作领导小组应进行调研与处理，并可组织复评。 九、综合素养评价的质量检查 县教化局建立抽查制度，对全县各校学生综合素养评定开展状况进行检查，对于违反公正、全面、科学的评价原则的做法，赐予全县通报指责。 十、综合素养评价的保障机制及措施 综合素养评价是一项政策性强、涉及面广的大事，必需切实加强领导，建立特地工作领导机构，制定详细工作方案，细心组织实施，严格执行管理制度和规范，树立办人民满足教化的社会形象，坚决反对和抵制不正之风，构建诚信的运作机制，严防发生舞弊事务，肃穆处理各类违纪违规人员。 莎车县出台中小学校素养教化工作评价方

17、案 作者常国庆 文章来源本站原创 点击数167 更新时间2022-10-8 为深化扎实地推动素养教化，全面贯彻党的教化方针，培育学生的创新精神和实践实力，不断提高莎车县教化教学 质量和各民族的素养，莎车县于近日出台了中小学校素养教化工作评价方案。 该方案坚持发展性原则、过程性原则、主体性原则、规范性与弹性相结合的原则和多元化原则，将评价内容分为工作常规、教化管理、老师管理、德育评估、工作成果、构建和谐校内等六大项级指标和二十六项级指标，并将级和级指标量化赋分，总分为1010分。 该方案建立了教化行政部门、学校家长和社会共同参加的评价制度，实行现场视察、访谈、问卷、听课、座谈、分析学校的原始记录

18、和档案等方式对学校的素养教化进行评价。在对各校进行素养教化评价前，下发素养教化评价通知，各校依据莎车县中小学校素养教化评价细则进行自查，写出自查自评小结，提出改进措施，再由教化局抽调有关人员组成评价组进行检查、指导，依据评价细则指出学校工作中存在的问题提出改进建议，学校针对评价组指出的问题制定整改方案。评价总成果由自评成果和县级评价成果组成，自评成果占30,县级评价成果占73%,凡自评成果高于县级评价成果10%以内或低于县级评价成果自评成果有效;凡自评成果高于县级评价成果10%以上,则根据自评成果高出部分的2倍降低后作为自评成果计入总分，总分在900分以上的为优秀；总分在800分以上，8101

19、分以下的为良好； 总分在600分以上，7301分以下的为合格；总分在5101分以下的为“薄弱” 该方案还将学校素养教化评价成果与安排该学校年终评优选先、教职工技术职务评聘、外出学习考察的指标挂钩，素养教化评价成果优秀的单位为本年度“学校教化教学管理先进集体”；当年评价成果比上年提高三个名次的单位设“教化教学管理进步奖”；素养教化评价成果“优秀”的单位，其主要负责人为本年度“先进教化工作者”；评价成果为“优秀”、“良好”、“合格”、“薄弱”的学校，其校长年度公务员考评等级即为“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”。同时还将中小学素养教化评价结果作为校长聘用的主要依据，学校评价成果连续两年为合格

20、的校长挂职学习，学校评价成果一年为“薄弱”的学校校长将被解聘。 尾闸小学学生素养教化评价方案 基础教化课程改革纲要（试行）明确指出“开展评价探讨改革要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信， 发挥评价的教化功能，促进学生在原有水平上发展”，为了落实评价改革的精神，提高学生的综合素养，促进学生的全面发展，我们尝试构建一套完善的学生综合素养评价体系，逐步形成机制，以期进行深化的探究与探讨。 一、评价原则 1、一切为了学生的发展。 2、多一把尺子就多一批好学生。 3、给点师爱的阳光，让童心更加绚

21、丽。 二、评价功能 1、导向性功能 在评价过程中，通过确定评价的内容，即学生的素养指标来制定出评价标准，然后依据这些标准或内容来推断学生的表现，引导学生参照评价标准，找到前进的目标，努力的方向，从而使各方面素养得到不同层次的提高。 2、激励功能 学生犹如多棱的宝石，从不同角度不同侧面都能发出绚烂的光线，老师要擅长发觉并挖掘其优势，给学生创设自我展示的舞台，使其获得自信与胜利的体验，激励其不断进步。 3、记录成长功能 强调评价的过程性，注意日常性评价，随机性评价与形成性评价，运用成长记录袋，让学生常常反思自己的学习、生活，看到自己的成长。 4、反馈矫正功能 将评价结果刚好、精确，恰当地反馈给学生

22、，使学生最大限度地获得反馈信息，老师再引导学生诊断分析学习上存在的问题或困难，找到学习目标与实际表现之间的差距，客观全面地相识自己，并能与老师、家长一起制定出改进安排。 篇三:小学生素养教化评价方案 姚集中心小学学生素养教化评价方案 教化评价改革是基础教化课程改革的一个重要环节，对学校的教化教学工作起着重要的导向和质量监控作用。学生评价是学校教化评价的重要组成部分，评价的目的、功能、目标体系和评价的方式方法等各方面都干脆影响着课程培育目标的实现。随着基础教化课程改革的推动，学生评价与考试制度改革受到广泛的重视。依据教化部基础教化课程改革纲要（试行）和关于主动推动中小学评价与考试制度改革的通知结

23、合我校实际，制定本方案。 一、指导思想 依据党的教化方针，贯彻素养教化思想，以全面衡量学生素养发展和反映学生个体差异为动身点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注意学生的情感、看法、价值观以及多方面潜能的发展，注意学生创新精神和实践实力的培育，促进老师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深化发展。 二、评价原则 （一）评价内容多元化原则。要注意学生综合素养考查，不仅关注学业成果，而且关注学生创新精神和实践实力发展以及良好的心理素养、学习爱好与主动情感体验等方面的发展；敬重个体差异，注意对个体发展独特性的认可，赐予主动评价，发挥学生多方面潜能，帮

24、助学生悦纳自己、拥有自信；以质评为基础，应用可操作的评价方法，不仅考查“相识”或“概念”等认知层面，同时还关注对“表现”等行为层次的考查，如行为视察、情景测验等。 （二）评价过程动态化原则。不仅关注结果，更要注意学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；赐予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；激励将评价贯穿于日常的教化教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。如口头评价、作业评价、成长记录等。 （三）评价主体互动化原则。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；变更单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为老师、

25、管理者、学生、家长共同主动参加的交互活动。 三、评价方法学生素养教化评价. （一）基础性发展目标的评价 基础性发展目标的评价，要依据不同的评价内容和指标实施多元评价，还要渗透或包含在学科学习目标的评价中进行。道德品质和公民素养方面要重点结合品德与生活、品德与社会学科教学以及团队活动、校本课程实施中进行评价；学习实力和沟通与合作实力方面要结合全部学科教学进行评价；运动与健康方面主要结合体育与健康学科教学进行评价；审美与表现方面重点结合音乐、美术学科教学进行评价。要按学生年龄、心理及行为特点制定一些可视察的指标，在学科教学或各种教化活动中分层实施评价。要创设情境、机会，通过参加活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。要通过表现性任务、视察记录、访谈、作品分 析、个人自评，同学、老师、家长互评的方式进行评价。 （二）学科发展目标的评价 学问与技能的评价学生素养教化评价. 要遵循各学科课程标准的基本要求，以该学段、学年以及每个单元的学问与技能目标为基准，通过作业、纸笔测验、考试和完成一些开放性的表现性任务等形式进 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页