2022《古诗二首》教学设计之二74514.docx

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1、?古诗二首?教学设计之二本课教材分析：?江畔独步寻花?作者是唐代诗人杜甫。诗中抒发的是作者一人在江边散步时愉快快乐的思想感情。古诗用直描手法，形象生动地描绘出了一幅万紫千红、莺歌燕舞的春天美景。?游园不值?作者是宋朝诗人叶绍翁。此诗用含蓄手法表达了作者对春天的喜爱之情，在一首小诗中经历了感情由扫兴到欣慰的变化。本校学生状况分析：我们学校积极按照市古诗文诵读工程的要求，开展每周一诗活动。学生对古诗朗读、背诵都很感兴趣，对古诗意境有较强的把握能力。教学目标：1、知识目标：学会生字词，理解诗句意思。2、能力目标：有感情地朗读并背诵古诗，体会两首古诗的异同。3、情感目标：体会作者表达的思想感情，培养审

2、美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。教学过程：一、唤起记忆，营造气氛。谈话：春天是一年四季中最美的季节，你瞧，微风轻拂，万树摇绿，百花绽放，到处生机盎然，给人们带来了新的理想，新的希望！古今中外，许多文人墨客都对春天充满深情，歌颂赞美它！今天就让我们尽情地享受春天、赞美春天，享受生活、热爱生活吧！1、齐背?春日?。2、万紫千红主要指的是什么？花我们今天再来学和花有关的两首古诗。首先学习?游园不值?这一首。板书题目。解释值的意思。理解题目的意思。评析：教师的语言是动态的文本。优秀的教师语言表述能滋润孩子的心灵，激发学习的情趣；能引领孩子去想象，去应用。我很看重教师大段语言的表述。二、了解

3、诗意，质疑解疑1、自读古诗，注意读准字音，认清字形。2、指名读，纠正字音及不恰当的停顿。3、自读自悟。引导学生运用工具书了解古诗大意，并且提出自己解决不了的问题。4、在小组内交流。1、在小组内说一说古诗的大体意思。2、交流不理解的字词。注意屐印的意思5、全班交流不理解的问题。评析：教是为了不教。注重在课堂中培养学生自主学习、合作学习的习惯，是为学生的一生开展着想。三、入境品读，体味诗情。1、学生再次走进古诗，读古诗，谈自己的感受。2、抓住重点诗句领会诗情。1谈对小扣柴扉久不开的理解。如果没有联系到上句，教师再引导学生阅读前两句。2理解作者当时的心情。3指导朗读：你能通过你的朗读表现出作者当时的

4、心情吗？4指名读，教师指导读得慢一些。5就在作者失望扫兴的时候，事情发生了什么变化？引出后两句。学生齐读后两句。体会作者此时的心情。6由作者快乐的心情引出满园春色。让学生展开想象，如果把满园春色拍成电视片段，每一个同学都会有一个不同的版本。展示老师的版本：牡丹高贵地昂着头，/玉兰花谦虚地含着笑。/蝴蝶在花丛中飞舞，/黄鹂在枝头上歌唱。7学生准备版本，然后指名说。8指导朗读，把作者欣慰的感情读出来。3、赏读全诗，诵读全诗。1范读古诗。把作者由扫兴变为欣慰的感情读出来。2学生有感情地朗读全诗。3全班有感情地诵读全诗。评析：情境对话，可让学生轻松地投入到这古诗创设的情境中去。学生能在想象的放飞中，触

5、摸诗人的情感，得到读书的情趣，拥有表达的愿望。在形无实有中已扣响了学生心中那春的柴扉。自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。四、学习第二首古诗。导语：刚刚很多同学都写出了属于自己版本的满园春色，我国唐朝大诗人杜甫也早已写出了杜甫版的满园春色，想看吗？现在来看?江畔独步寻花?。1、总结学习第一首诗的方法。自读借助工具书了解大体意思小组交流感悟诗的意境有感情地朗读、背诵。2、自主、合作学习这首古诗。3、师生互动。学生大体说说古诗的意思。谈自己的体会。教师补充当

6、时的时代背景。4、感情诵读全诗。评析：引导学生掌握学习方法，在学习第二首古诗中迁移运用，有助于把知识转化为能力，开展学生的语文素养。五、比拟两首诗的异同，深入体会作者的思想感情。1、默读两首古诗，想想它们有什么相同和不同的地方。2、在小组内交流自己的看法。3、在全班交流。教师着重指导学生领悟语言表达方面的直白与含蓄。评析：语文学习是工具性和人文性的统一。人文内涵相对来说更容易被学生认识、理解、感悟，而工具性那么需要教师的特别指导，本环节设计旨在引导学生加强对工具性的认识。六、自学本课生字。评析：相信学生，学生能行！七、课堂小练笔。同学们，属于你自己版本的满园春色是什么样子？能写一写吗？扩大阅读

7、范围，布置作业。搜集描写春天的古诗，读一读。评析：读写结合是语文教学的好方法。此时的练笔，学生有内容可写，有感情可抒发，防止了无米之炊、无病呻吟，增强了学生对习作的喜爱之情。总评：古诗是阅读教学的一大难点，由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。?古诗二首?的教学，崔老师在新课程理念的自觉引领下，知难而上，勇于探索。本课设计主要有以下两个特点。一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学

8、生有一个潜心读书的过程。在充分自学的根底上，让学生汇报读懂了什么，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在琅琅的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，表达出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。为了改变串讲串问的教学结构，老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。让学生通过自己的思考，学习理解地读，投入感情地读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。二、主导作用发挥得当。在学习难点的设计上，老师能顺势引导，随机应变，表现出

9、对古诗的准确把握和深刻理解。如，春色满园关不住，一枝红杏出墙来这句诗，这是诗的点睛之处。老师在处理满园春色时，提出拍电视片段，让一幅春天美景图在学生头脑中再现。另外，鼓励语言的运用，也表达出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生效劳的应变。内容总结1?古诗二首?教学设计之二本课教材分析：?江畔独步寻花?作者是唐代诗人杜甫2学生对古诗朗读、背诵都很感兴趣，对古诗意境有较强的把握能力3注重在课堂中培养学生自主学习、合作学习的习惯，是为学生的一生开展着想4教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会5评析：引导学生掌握学习方法，在学习第二首古诗中迁移运用，有助于把知识转化为能力，开展学生的语文素养6评析：相信学生，学生能行9