小学语文五年级教案——做了一回“东施”——《再见了亲人》一课教学例谈 (2)16892.docx
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1、小学语文五年级教案做了一回“东施”再见了,亲人一课教学例谈曾亲眼看到支玉恒老师上再见了,亲人一课,亲眼看到支老师的点石成金之术mdash;mdash;平淡而拖沓的朗读是如何变得抑扬顿挫,充满激情;胆怯、紧张的情绪如何演化为脸通红、眼发亮、手高举mdash;mdash;这样的课堂情景实在无法从脑海中抹去。也因此,内心也有了一个小小的祈愿,愿自己也像这般地来演绎这堂课,就这堂课!然而,当我真的模仿着在上这堂课了,上完后,我却不无沮丧地发现mdash;mdash;我仅仅只是演绎了一个效颦的东施。蹙眉篇mdash;mdash;课题三读支老师的开篇就是读课题,创设三种不同的情景,让学生入情入境,读出了不
2、同的语调。真正使朗读做到顿挫紧随情景变。且让我也随之一试:师:同学们,现在亲人就在眼前,一边握手,一边说再见了,亲人。(当老师创设这样的情景后,学生很深情地读再见了,亲人,语速较慢。当然,发生这样的情况是我预料之中的。在当时支老师的课堂中,也是如此。)师:(握住一位同学的手,一边握手,握手的动作根据学生的朗读节奏略显夸张,一边模仿同学的朗读):和人握手道别时能这么说再-见-了,亲人么?同学们都笑了,很明白刚才的读法还不够好。接着,我便学着支老师的样,再次握住同学的手,轻抖着,深情地说,再见了,亲人,然后,让同学们也握着手,边体会边读。记得在支老师的课上,学生马上感知了当时的情景,有了截然不同的
3、朗读。但,当我也握着学生的手,模仿着支老师进行示范朗读时,却发现这种方法其实不适合我。第一,我不具备能把文章的意境、情韵用准确的声调、气势和极富有魅力的声音外化的功力,我只能委婉处还他个委婉。激昂处却还不出他个激昂,第二,作为一个江南女子在与人分别时,鲜少会紧握双手,以握手的力量与轻微的抖动来表示内心的激动。因此,我示范这个动作,已是不妥,用细弱的声音范读,更是不妥。可想而知,课堂的效果那真是差之千里,当学生自己握手体会时,全失了那种与亲人分别的深情,替而代之的是一些顽笑,一些杂乱。因为此,它也影响了第二、第三次创设情景读课题的效果,甚至影响了对这篇课文的进入。这真的是一次完全失败的模仿。在模
4、仿特级教师的行时,我忽略了他们的神mdash;mdash;特级教师那举手投足中的种种都是时间的积淀,是经验的历练,非一日之功呵!犹记得钱梦龙老师对青年教师的谆谆教诲:每次备课,自己要把课文一遍遍地读,反反复复地琢磨。不同的课文,要有不同的读法,直到确实读出了自己的心得,品出了独特的味儿,才进一步考虑教什么和怎样教。只有这样,教学中才常有得心应手、左右逢源的快感,也就能教得有激情。作为语文教师的我,修炼的第一步也许就该从这里开始。然后,在不断的学习、思考、实践中,丰厚起来,找到自己的魂和神。捧心篇mdash;mdash;反题切入支老师在这堂课上,故意反题切入,说志愿军和朝鲜人民没有血缘关系,他们
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