对转化小学数学学困生的理性思考.docx

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1、对转化小学数学学困生的理性思考 摘 要：数学是培育学生逻辑思维实力的重要学科，由于小学是学生抽象思维实力向逻辑思维实力转变的关键时期，加上学生自身认知实力受限以及自办法识较弱，因此在数学学习时，简单出现畏难心情，由此可见，在培育学生数学核心素养的背景下，应精确剖析小学数学学困生的成因，这样才能实施精准化的转化，提高学生数学核心素养。本文将简洁介绍小学数学学困生的界定及其心理特征，通过介绍小学数学学困生的形成缘由，重点介绍转化学困生的有效策略，以供参考。 关键词：小学数学;学困生;转化路径 一、 小学数学学困生的界定及其心理特征 （一） 小学数学学困生的界定 数学学习困难学生主要是指智力水平并无

2、异样，然而其在学习效果方面存在明显劣势的学生。由此可见，可从两个维度解读小学数学困难学生：首先，相对于同年龄学生而言，其数学成果往往低于同龄学生水平;其次，学困生的智力与同龄学生相当，都处于正常范围之内。所以，小学数学学困生并非指的是先天生理性因素导致的数学学习障碍以及成果低下，而特指的是非智力因素以外导致其数学成果远低于同龄水平的小学生。 （二） 小学数学学困生心理特征 小学数学学困生主要有以下心理特征，第一，厭学心理。小学学困生在处理数学疑问时往往会认为其他学生甚至老师会嘲讽自己，因此疑虑无法刚好解除，最终导致问题集聚出现厌学心理。其次，自卑心理。由于数学成果较差，学生通常会认为老师以及优

3、生会排斥差生，人为角色自己被解除在班级之外，致使自卑心理出现。第三，焦虑心理。由于学困生数学成果长期处于末尾，胆怯老师在家长会等其他场合指责自己，因此时常出现焦虑心情。第四，孤僻心理。孤僻心理较多出现在课堂提问以及小组合作环节，学困生往往以低头、缄默的方式应对老师提问。第五，逆反心理。逆反心理的外在表现主要包括干扰老师上课甚至逃学等，以此来宣泄不满，这是小学数学学困生发泄心情的主要方式。 二、 小学数学学困生的成因 科学系统相识数学学困生的成因是实现精准转化的前提，须要留意的是学困生并非智力因素导致的，而是缺乏对数学学习的合理规划，同时由于自我约束实力较差，导致部分学生对数学学习存在散漫心理，

4、以至于不主动协作教学工作。详细而言，数学学困生的成因主要包括主客观缘由。主观缘由：学生在低学段，自主学习意识较弱，对学习数学的目的缺乏清楚相识，相识学习并非为了自己，而是为了家长以及老师，对数学学习的意义未形成正确相识，完成作业须要附带条件，此外，缺乏学习的时间观念，简单被其他事务分散留意力，课堂学习简单开小差;数学学习极为被动，希望被干脆告知正确答案，而不情愿思索和动手演算;而部分学生仍旧沿用幼儿园时期的学习方法，数学学习的效率并不志向。而客观缘由则体现为，部分家长疏于对孩子学习的引导，忙于工作忽视了孩子的成长和学习，长期不对孩子进行严厉管教，缺乏与孩子进行坦诚沟通，在家长看来，孩子的数学好

5、坏是老师与学生共同影响的，将孩子数学成果差归咎于数学老师的不负责，所以这类家长从未注意干预学生的数学学习，导致学生无法刚好排解内心负面心情，长期压抑出现自卑甚至厌学心理。另外，互联网终端嬉戏诱惑力较大，部分学生长期沉溺手机嬉戏，严峻影响日常学习与生活，除此之外，老师对数学学困生的认知存在偏差，未注意差异化的数学教学策略匹配，导致部分学生无法紧跟教学进度，最终导致小学数学学困生的产生。 三、 转化小学数学学困生的有效策略 （一） 树立生本理念，主动与学生构建良好的班级关系 小学低年级学生，特殊是数学学困生往往对老师存在敬畏心理，同时其也不情愿与老师和其他学生更多沟通，针对这一情形，老师必需主动转

6、变言行，主动与学困生建立良好的师生关系，这是因为良好和谐的师生关系源于情感，小学阶段，特殊是低学段时期，学生对老师的依靠性较强，由于学生认知实力较差，须要数学老师耐性引导，在沟通沟通中培育与学生，特殊是学困生的感情，老师应走入学困生内心，充分了解学生不协作数学教学工作的原始动机，这样才能快速定位转化数学学困生的突破口，另外，针对低学段学生，老师还需树立生本理念，以家长和挚友姿态了解学生内心真实想法，须要留意的是，在与数学学困生进行沟通沟通时，应体现敬重与同等，找寻突破口层层递进，让学生树立对学习数学的信念，以消退其内心对数学学习的相识偏差，进而为摆脱学困奠定基础。同时，老师还应关注和谐班级文化

7、的建设，以同等视角对待每一位学生，为学困生与优生搭建相互沟通和互动的场景与平台，假如班级已出现“学困生”和“学优生”两个团体，应刚好予以引导和干预，这样才能实现“以优促进”的目的，进而为形成良好的师生关系以及生生关系打下坚实基础。 （二） 以培育爱好点为导向，激发学困生数学学习自主性 在培育学生数学素养的背景下，老师应充分相识爱好的导向性作用，基于爱好，刚好激励并引导学困生主动参加数学教学各个环节。数学学科同时具有人文性和工具性特征，部分学生数学学习自主性较差，主要是源于其无法精确相识数学及其应用的价值，使得其在学习过程中处于被动地位，因此老师应挖掘数学学习爱好点，引导学生在学习过程中体验数学

8、奥妙，比如在苏教版三年级下册数据收集整理二的教学过程中，可从生活元素动身，让学生探讨数据搜集的重要性，例如学校周边小卖部当天以及月度营业额，推算自己的贡献度;还可以利用多媒体手段，让学生展示可视化数据，例如借助资料短片展示全球最高的20大知名建筑，通过图形切换和数字变动，让学生感受数据搜集与分析带来的震撼，以引发学生去探究数字与数字之间的关联性，增加数学学习的趣味性和自主性。另外，老师还可以设置数学悬念，引导学生主动探究数学问题的解决方法。以年月日的教学为例，老师可通过提问导入课程，即“孩子们，大家喜爱过生日吗？”随后老师分别提问若干学优生和学困生：“你今年几岁啦，到目前为止你过了几个生日啦？

9、”待学生完成回答后，老师接着向大家提问：“孩子们，假如小红今年12岁，而她只过了3个生日，这是怎么回事呢？大家想不想听老师讲讲年龄之谜？”所以老师可以制造悬念能够明显提升学困生的参加性，并且为新课导入营造良好的课堂氛围。同时，除了多媒体教学以及悬念设置以外，通过搭建生活化场景也能明显激发学生的参加感，以“圆、角、分”的教学为例，可将学生置于“超市收银”的生活场景当中，并在通过角色扮演的方式，让学生分别扮演顾客、收银员等角色，引导学生模拟真实的超市购买环境，通过这类生活化场景，不仅熬炼能够让数学学困生主动融入数学课堂当中，消退学困生的自卑心理以及孤僻心理，还能让学生深化理解元角分之间的数量关系，

10、促使全体学生在生活化教学中感受数学学科的魅力。 （三） 有效利用错题资源，形成高效的学习策略 利用错题资源提升学困生的数学解题实力是极为高效的，对于小学生而言，其对数学学习的关注点渐渐由爱好转移到数学应用实力的培育上，因此老师应主动转变角色与定位，由原有的主导教学向引导教学转变，应培育学生理性分析学习过程中，科学分析学习过程中出现的错误思想和行为并刚好赐予订正。以错题资源的利用为例，学生在平常训练和考核过程中，应针对马虎导致的计算失误进行备注，并让学生回顾分析如何避开计算失误，通过“当堂练习、当堂校对”的方式，让学生对每一道题进行再验算和分析，借助這种方式引导学生养成正确的数学学习习惯，促使自

11、查成为数学学习的有效方法，以增加对数学新学问的驾驭程度。以“两位数退位减法”的教学为例，学生在计算“42-15”这类型题时常常出错，有学生的解题步骤是10-5=5，5+20=25，老师让学生在课堂上逐步介绍42-15的解题步骤，该学生认为，个位的2不够减，所以要向十位借1，所以10-5，当学生意识到这步出现问题后，立刻找到了问题的根源，随后老师针对这一问题进行重点讲解，进一步提升此类错题的利用效率，也有效巩固了数学基础学问。须要留意的是，针对数学学困生的错题资源必需基于其数学实力实际状况，引导学生适当分析每一错题缘由，并将其绘制成错题本，以便提升单元复习效率。例如例题：须要做一个底面直径和高分

12、别为20 cm、50 cm的通风管，请问须要多少cm2的贴皮。老师需带领学生仔细审题，抓住题干关键信息：通风管，这一关键词意味着不须要两个底面，只须要侧面即可，因此学生应分别备注错误会法、正确解法以及错因分析，已形成较为系统的错题分析。由此望见，老师在利用错字资源时，应从心理和数学实力两个方面同时引导，这样才能让学生相识自身在学习数学过程中的不足和误区，以便随时订正，提高数学学习的针对性。 四、 结束语 综上所述，数学作为小学课程体系的重要学科之一，其在培育学生逻辑思维实力方面发挥着重要作用，学困生是数学教学中普遍存在的群体，对于老师而言应充分把握小学数学学困生的概念界定以及心理特征，并基于主

13、客观两个维度系统分析学困生的形成缘由，在培育和发展学生数学核心素养的根本目标下，将转化小学数学学困生作为一项重要任务贯穿于小学数学教学的各个环节，详细而言，树立生本理念，主动与学生构建良好的班级关系;以培育爱好点为导向，激发学困生数学学习自主性以及有效利用错题资源，形成高效的学习策略，通过以上方式快速定位转化学困生的突破口，以提升学困生的转化率。 参考文献： 1王君婷.小学数学学困生的学习现状与转化策略J.读与写（教化教学刊），2022，16（7）：173. 2张晓文.用爱心点燃孩子的希望之火浅谈数学学困生的心理辅导J.课程教化探讨，2022（28）：203-204. 3王瑞娟.小学数学学困生的成因及因材施教转化策略J.科学询问（教化科研），2022（7）：23. 作者简介： 张同界，江苏省宿迁市，宿迁市湖滨新区皂河镇龙岗小学。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页