小组合作学习总结汇编10篇.docx

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1、小组合作学习总结汇编10篇小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一起先我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必需用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模.下面是我收集整理的小组合作学习总结汇编10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。小组合作学习总结 篇一小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一起先我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必需用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈老师的多次督导，我才对此模式多加关注和探讨，并给学生按成果来分组和编号

2、。为了达到预期的效果，学校特地组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的试验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在运用小组合作过程中的一点心得体会。一、学生的参加度有了很大的提高，学生们独立自主学习的实力得到发展，拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的改变，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更坚固了。在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的爱好深厚，参加面广。因为教学中干脆体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的主动性空前高涨。课下，学生主动预习学习任务，主动复习，查阅字典，探讨疑难问题，正

3、是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参加课堂的主动性和主动性，提高了学生们的学习爱好。二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的状况，不突出某个人的成果。每组1号2号即“尖子”要充当“小老师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们必需时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益， 1号2号同学必需帮助3号帮4号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成果有所提高。于是班级的差生数量就会不断的削减。也树立了他们学习的自信念，避开了两极分化，同时也爱护了差生的自尊心，使得整个组的成果都得到提高。三、培育了学生合作竞争意识

4、，体现了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中，大量的活动须要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和剧烈的集体荣誉感。在小组竞赛中是同一层次的学生绽开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参加，差生也不会凉到一边，他们同样也可以体验到胜利的喜悦。这种公允的制度让他们找到自信，只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。在这种学习氛围的感染下，每个同学都能主动参与学校的各项活动并力争取得优异成果。英语小组合作学习体现了新形势下素养教化以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中，我

5、也遇到了一些问题，比如：个别学生破罐子破摔，不主动协作；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成果好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学习探讨的重点。小组合作学习总结 篇二学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对小组合作学习也有肯定的相识，并取得了初步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结：一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机合作学习必需以个人学习为基础。没有个人学习,合作学习就无法开展进行。在合作学习之前,要让学生独立思索问题,每个学生有了初步想法

6、后再进行沟通,共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的机会,对提高这部分学生的学习实力是有帮助的。二、 小组合作学习便于老师检查教学效果当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后,要想了解学生驾驭状况,单靠老师一个人的力气是远远不够的,这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查,然后把检查结果随时汇报到老师那里。三、小组合作学习培育了学生的合作意识在小组合作学习中,老师给每个小组设置共同的学习目标,小组中的成员是“利益共同体”。也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得胜利的前提下,小组才能获得胜利,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识

7、,增加了每个学生为捍卫集体荣誉而学习的剧烈动机。例如:我所教英语学科，对于自己小组内基础比较差的同学，由组长牵头，随时、随地、刚好地赐予帮助与辅导。再加上自己努力学习,渐渐地，这部分同学的成果也就提升了。这都是小组合作学习的功劳。四、小组合作学习把学生由旁观者变为参加者在小组学习过程中,已经驾驭某种学问和技能的学生,把学问和技能教给组内其他成员,达到人人教我,我教人人的目的。作为讲授者的学生,为了能够教得清晰、透彻,必需对所学材料进行仔细的阅读、分析、加工,客观上也提高了他本人对所学学问的驾驭程度。比如：探讨某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把老师讲解的语法或学问点重复说一遍，

8、加深了印象。五、小组合作学习能激发学生的写作热忱写作训练始终是学生认为最难完成的任务。我在教学中,采纳了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一一、确定相宜小组合作学习的、有价值的教学任务合作学习的内容应当有肯定的选择性。在课堂探讨中，应当考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，老师首先应当设计引导性的问题，创设最近发展区，使学生在原有学问水平上进一步将发展的可能性变为现实。另外，老师要设计好一堂课的每个环节，什么内容须要合作学习，合作学习的时间是多少等等。二、合理支配，明确分工一个小组内的成员素养必定有凹凸、参差不齐。因此，科学、合理地支配小组是胜利进行小组合作学习的前提。一般可遵

9、循“组内异质，组间同质”的原则。同时，老师应留意小组成员学习实力和成果的协调，确保每个小组发言机会相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要担当特定的职责。三、老师主导，刚好合理评价老师在学生合作学习中应当是组织者、引导者和参加者。老师必需深化到每个小组，仔细倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进行沟通，才能确保小组合作学习能够顺当开展，并且不流于形式。当小组成员不足以完成目标时，老师应赐予点拨，视察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。老师应刚好评价小组学习，能够使每位组员更清晰自己的每一点进步，体验胜利的喜悦，从而进一步激发学生学习的爱好。以上几点，是我在小组合作学习课堂模式中的一点

10、收获。 小组合作学习应“以学生为中心”。然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。1.小组合作学习存在着课堂乱;2.有时存在着学生不能人人参加;3.优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差的学生则处于被忽视的地位。4.合作学习流于形式，停于表层，实效不足。小组合作学习趋于盲目性与形式化。所以，在以后运用小组合作学习时必需做好宏观调控，使之真正有利于学生的学习，促进每个学生的发展，以达到学生全面素养的提高。小组合作学习总结 篇三一.提出的背景我校自20xx年提倡高效课堂以来，老师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的改变。新的师生关系在教学中体现得比较到位

11、，师生之间同等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主子地位得到保障，主子作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热情探讨、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特殊是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深化人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中很多老师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。二课题探讨的意义一是

12、新课程改革的须要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有特性化的创建过程，更好地关注老师和学生的共同发展，培育学生的主体意识和创新实力，是学校教化的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为探讨对象才是抓住了教学探讨的本质。二是老师成长的须要。变更传统的教学模式，首要的是变更老师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素养，才能适应课改的要求，解决老师的教学策略问题。避开有些老师在观摩了优秀老师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的探讨，促使老师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

13、三是英语教学现状的须要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“老师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，老师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的改变，老师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切须要解决的问题。三个方面的缘由促使我们开展了“小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思索”这一课题探讨。三探讨与试验过程：20xx年12月起先，我校确定小组合作

14、学习下的初中英语高效课堂实践与思索”模式探讨课题。在课题确定后，经过探讨、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：白桦，组员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞）并且对课题组的管理进行了具体的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的探讨方法、对象和实施步骤。20xx年12月我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校老师参与了报告会，观摩、研讨了冯三占、樊鑫老师的课，两位老师的观摩课得到领导和学校老师的充分确定。会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进行了明确的界定，针对当前形式进行现状分析，确定了该课题的可行性和探讨价值。在探讨过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题

15、组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。试验小组成员在试验班举办观摩课；结合课题的要求，支配试验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一第一阶段：探究性阶段（20xx年12月至20xx年1月）1、确定课题组成员：组长：白桦课题组成员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞2、制定该课题的探讨方案；组织相关培训；组织课题组老师上研讨课，每节研讨课都由全组老师听课和评课； 课题组老师撰写教学反思；组织课题组老师在教学实践中反复尝试摸索，逐步摸索初中英语高效课堂教学的基本模式。其次阶段：验证性阶段

16、（20xx年1月至20xx年5月）总结探究性阶段的阅历和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习主动性，培育学生的团结协作实力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。 通报本课题的探讨进展状况，并明确了每位老师担当的探讨任务；把课题探讨贯穿于课堂教学全过程；课题组内仔细开展集体研讨活动；制作相应的小组合作学习高效课堂教学课件；课题组老师撰写论文和教学反思。第三阶段：深化和展示阶段（20xx年5月至20xx年6月）课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩试验课，沟通试验老师论文，展示在试验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题

17、管理规范，仔细总结阅历，课题组老师接着按安排、有步骤地实施课题方案； 课题组老师上研讨课，每堂课后都进行全员参加的评议沟通；接受专家、领导的检查和指导；由几个试验班推广到全校。四、阶段成果（一）初步探讨了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。通过近期我校英语课题探讨的进行和高效课堂模式的开展，在我校英语老师队伍中已渐渐形成了全新的.教学观念。在教学实践中，通过对学生学习爱好的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培育学生的自学实力，激励学生互助合作，沟通学习，提高了学生的语言沟通表达实力。1.通过小组合作学习，培育了学生的自学实力和创新实力一年来，我校老师在课题试验中进行了艰苦的

18、探究，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些改变使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。试验班学生在老师的引导下，创新意识增加了，探究主动性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的实力发展了。当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。语境实践教学的指导思想是提倡学生体验、实践、参加、合作与沟通，发展学生的综合语言运用实力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成主动的情感看法和自主学习实力的过程。2.创建高效课堂，使老师的教学实力得到进一步的提高。老师加强了理论学习，成为新英语课标

19、的开发者和探讨者;老师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;老师成为学生学习活动的组织者和参加者。（1）老师主动探究。我校课题试验带来的最大改变要数老师的改变。课题试验使每位老师都面对着巨大的挑战，使每位老师都焕发出极大的改革热忱，有力地促进老师的专业成长。（2）课堂教学目标有了更全面的相识。试验老师在课堂教学中非常注意“三维”目标的有机整合。老师尽量让学生通过自己的阅读、探究、思索、操作、质疑和创新等相识过程来获得学问和技能，使结论和过程有机地融合起来，使学问和实力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和主动的人生体验过程。虽然目前试验老师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，

20、但是他们的意识和追求是非常珍贵的。（3）教化观念正在发生深刻改变。新的教化观念正在逐步被试验老师驾驭，较突出的表现是老师的学生观发生变更。每位老师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教化宗旨和核心教化理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的须要动身，以学论教，正在化为大部分试验老师在教化教学中的自觉行动。（二）教研组科研意识剧烈，教学研讨气氛深厚为了做好课题探讨工作，学校领导要求全组老师进行集体备课，相互沟通，共同探讨教学过程中出现的问题，探讨解决方法。我们还常常外出参与兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学阅历，促进

21、我校的教学工作。五试验成果：（一）、学生方面1、提高了试验班学生学习英语的爱好，调动了平行班的学习热忱。试验一年以来，试验班的成果都要高于一般班的成果，试验班的学生综合语言运用实力有了很大的提高，成果有了更大的进步。2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。（二）、老师方面小组合作学习总结 篇四随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所变更，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上老师采纳什么教学方法，学生就往往采纳相应的学习方法，它干脆影响着的学生的学习效果。为此，老师在课堂教学上应努力以敏捷多样的教学方法，细心设计教学过程中的各个环节，围绕学生实力素养的发展进行教学。可采纳“学问技能，

22、学习实力，学习看法”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习实力素养的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是依据学问技能、依次、结构和学生的初始实力的特点做出支配的，所以可以干脆拿来运用，在此基础上，根据学问技能的相对完整性，可将教学学问技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课老师所要进行教学的内容不外乎三个部分：复习已教过的语言材料；教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采纳“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，老师的作用都有所不同，如采纳口、笔头练习、测试、听写、提问等

23、复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做嬉戏、扮演角色等方式提高运用语言实力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的实力，以加深印象，巩固记忆。老师要在教学中自始至终视察全班学生的反应，要随时依据状况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。综上所述，小学英语教学，老师应运用各种教学手段，使学生充共享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。小组合作学习总结 篇五一.提出的背景我县自20xx年提倡高效课堂教学

24、模式以来，老师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的改变。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间同等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主子地位得到保障，主子作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。高效课堂教学模式在探究的过程中。课堂教学出现了热情探讨、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特殊是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深化人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中

25、很多老师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。而英语新课程标准中指出基础教化阶段英语课程的任务是：激发和培育学生学习英语的爱好，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的实力和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在老师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成果为嘉奖依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成果及各方面技能，使他们具有到处为他人着想，敬重不同观点，能与人合作沟通的看法意识。以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模

26、式探讨本课题主要指探讨老师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化安排指导，结合实际探讨老师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，绽开对小组合作学习的深化探讨，达到培育学生的合作意识，提高学生自主合作学习的实力。通过课题的探讨，同时也可以提高了试验老师个人的业务水平，给我县英语教学供应一些借鉴。二课题探讨的意义一是新课程改革的须要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有特性化的创建过程，更好地关注老师和学生的共同发展，培育学生的主体意识和创新实力，是学校教化的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为探讨对象才是抓住了教学探讨的根本。二是老师成长的须要。变更传

27、统的教学模式，首要的是变更老师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素养，才能适应课改的要求，解决老师的教学策略问题。避开有些老师在观摩了优秀老师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的探讨，促使老师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。三是英语教学现状的须要。直面我县各中学现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“老师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，老师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课

28、堂结构关系发生质的改变，老师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切须要解决的问题。三个方面的缘由促使我们开展了“以小组合作学习为基础创建初中英语高效课堂教学模式探讨”这一课题。三、运用的教化科学理论“高效教学论”关切的主题就是如何运用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年头以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教化产生以来，如何有效地教?怎样做一个胜利的老师?老师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标记的工业

29、社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。从夸美纽斯起先，“高效教学”的志向落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。大教学论的志向寄予在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，削减老师教学的重复性劳动，“一个老师可以同时教许多学生”。“大规模”的班级教学从一起先就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依靠，否则“大规模”的“班级教学”就很难许久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地找寻

30、“大”的、 “普遍”的教学模式的缘由。夸美纽斯以及赫尔巴特学派所提倡的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”渐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；二是以杜威教化理论为代表的“进步主义教化”起先突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教化与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标记着有效教学实践及其探讨的其次个阶段的出现。高效教学实践及其探讨的第三个阶段起先转向“教学设计”。在多元化的教学模式探究的基础上，人们相识到无论“大”的(夸美纽斯)、“一般”的(赫尔巴特)的教学模式，还是特性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有

31、效教学的志向。于是，有效教学实践及其探讨越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它须要在“教学理念”或“教学信念”的支持下绽开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计教学”思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参加者学问观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。四、探讨目标及内容小组合作学习 ：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解为：“在老师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成果为嘉奖依

32、据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成果及各方面技能，使他们具有到处为他人着想，敬重不同观点，能与人合作沟通的看法意识。 高效课堂 是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中，通过老师的引领和全体学生主动而主动的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。1. 课题探讨目标本课题以初中英

33、语高效课堂教学模式探讨为核心，重点探讨以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下听说课、阅读课、写作课课堂教学模式，从而为“以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式”的探讨与实践提高有价值的依据及阅历。2. 课题探讨内容（1）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式探讨；（2）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式探讨；（3）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语写作课课堂教学模式探讨；详细内容：1. 探讨英语课堂教学中在何种状况下进行小组合作学习。并非全部的英语课

34、堂教学都适用小组合作学习，老师应依据教学实际状况，合理支配小组合作。小组合作学习必需以一节课的教学内容为核心。2. 探讨适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，老师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为了解决这个问题，老师在支配小组活动时还要注意其多样性。任何一种好的教学方式假如长期反复运用，其教学效果也会大打折扣。特殊是面对“没有爱好就没有学习”的学生。同样，我们在支配小组活动时要依据内容适时变换其形式，不断调动学生的学习主动性，不断提高学生的自主学习实力。因此我在设计课堂活动时非常注意活动内容、形式的变换。这样可以使学

35、生常有簇新感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。3. 探讨合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清晰自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思索的基础上仔细倾听，主动发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。4. 探讨小组合作学习后如何进行有效的评价。老师的评价肯定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注意对学生在学习过程中的合作看法、合作方法、参加程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、沟通、协作状况，对表现突出的小组和个人刚好赐予充分确定和生动好玩的嘉奖。常常性的最佳小

36、组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励全部成员主动担当责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素养。探讨方法1. 文献资料法：对国内外相关探讨材料进行学习，结合本校学生的实际制定探讨方案，指导课题探讨；课题实施过程中，加强教化教学理论的学习，借鉴各种教化书籍，报刊杂志中介绍的理论和阅历，不断提高自身素养，使课题探讨具有科学性。2. 调查分析法：通过调查分析了解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题探讨供应依据；3. 行动探讨法：在日常教化教学实践中发觉问题、思索、探讨、提高、再实践、再发觉，在行动中探讨，在行动中学习；4. 阅历总结法：重

37、视资料积累，对探讨活动中取得的阅历、体会刚好进行总结归纳，形成探讨的规律及方法。5.案例探讨法：课题探讨中期，在各学科实施课题探讨的实践中，提炼出实效明显的特性化阅历。小组合作学习总结 篇六开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大改变，我收获颇多。现将自开学以来的试验状况总结如下：一、阶段性成果1、学生课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游学生缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，

38、由于强调小组中每个成员都主动参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个学生都有了发言的机会，许多学困生也鼓起学习的自信念。2、合作学习培育了学生的组织实力。在组织探讨时，小组长要依据实际状况支配小组成员发言，充分考虑学问的难易度和学生的水平，对于不主动参加的同学还要进行引导教化，大大提高了学生的组织实力。3、培育了学生的合作精神与人际交往实力。在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进行沟通，相互帮助和支持，还须要妥当地解决可能出现的各种冲突，同学之间建立起一种融

39、洽、友爱的密切伙伴关系。4、学生的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的机会，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的实力有所增加。二、详细的做法1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对有些同学打算不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的打算状况进行检查，起到督促作用，保证能顺当完成展示。同时，对各组的展示状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增加。3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、

40、探究者，而在学生的世界中，这种需求特殊剧烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生供应更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通、挚友间互教互评、全班集体探讨、师生间的探讨等。在实践中我发觉：学生更情愿向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地驾驭学问。在学生汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思索问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主子，就会更主动主动的投入学习。三、试验中存在的

41、问题及困惑1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参加评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以激励为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需老师通过不断学习来教会孩子如何评价。2、小组合作探讨时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。3、学生的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内总有十几位同学特殊活跃，展示自己的欲望特殊剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习的确增加了学生参加的机会，但是好学朝气会更多，扮演着一种帮助的角

42、色。困难学生成了听众，得不到独立思索的机会而干脆从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。4、由于时间较紧，教化教学任务繁重，有些问题的探讨还不够细致。小组合作学习总结 篇七阅读教学是中学语文教学的基本环节。而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。再阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。在最近一段时间的小组合作教学尝试中，我是这样做的一、出示目标，明确任务。1、提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。明确的目标导向，使学生的小组

43、合作学习有了清楚的方向。2、明确任务。在老师提出学习目标之后，小组就可以依据本组的实际状况安排好每个成员的任务，使组内每个成员都有思索解疑的机会，做到分工明确，责任到人。老师这时可作适当点拨指导。二、独立思索，提出疑问。1、小组成员独立思索各自的问题。许多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一起探讨学习。殊不知没有独立思索的过程，合作学习也就失去了凭借。因此，这实在是一种误会，小组合作学习之前的独立思索是必不行少的环节2、独立思索的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自己的疑问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题或许仅仅是数学上的或

44、试验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都须要创建性的想象力，而且标记着科学的真正进步。”所以老师要激励学生大胆的提出问题。三、组内探讨，形成共识。在独立思索之后，学生既有了对所探讨问题的理解，更有了自己理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组探讨正给学生供应了这样的机会。组内探讨是小组合作学习的主要过程，必需赐予足够的时间保证。当然，除了时间上保证之外，还要留意要让组内的每一个成员都发表自己的看法，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同探讨解决。探讨完之后，也要让每个学生都知道组内在探讨什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表看法

45、，作小组代表的机会也应尽量公允些，使每个学生都有熬炼的机会。四、全班沟通，总结评价。1、全班沟通，也可称为组际沟通，每个小组派一个代表发表看法，作为全班评议的对象，同时每个学生都可以对某个小组的看法提出赞成或反对的看法，探讨迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习达到了高潮。2、总结评价是小组合作学习目标的实现环节，这主要由老师来完成，也可以在老师指导下由学生来完成，好多总结评价可以收到主动的激励作用，起到画龙点睛的效果。小组合作学习总结 篇八通过学习小组，提高监管力度。一个人的实力是有限的，一名老师对几十个学生，在平常的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特殊是在平

46、常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，老师再加以激励，学习主动性就高涨起来，成果自然也会有所提高。通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增

47、加了很多合作探究部分的内容，这些内容假如单独一个人做要奢侈许多时间，进行小组探讨能节约时间，学生爱好也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与推断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。通过小组合作学习以后，同学们的主动性被调动起来了，在课堂上的表现也特别主动。探讨、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异样活跃，甚至出现了“哄抢”的局面。我们老师供应了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必需醒悟的相识到：我们处于初期阶段，须要我们不断的摸索和总结阅历，唯有如此，才能驾驭其内涵。总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和实力得到了培育，使学生在学习中体会了胜利的喜悦，增加了学生的自信念。小组合作学习总结 篇九小组合作性学习能培育学生酷爱集体、团结向上的团队精神，避开了部分学生的自私自利的狭隘思想，对学生人格方面有很大的塑造和熏陶。依据学生实力大小及特性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，尽可能让每个孩子都有说话的机会，让好的学生帮助实力差的学生克服不敢说话。在合作之前提出明确的要求和学习任务，让每个学生都有事做，在做事中获得学问，有所收获。我