《小数初步认识》数学教学反思3篇范例.docx

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1、小数初步熟悉数学教学反思3篇范例 小数的初步熟悉教学反思 小数的初步熟悉教学反思 作为一名优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我收集整理的小数的初步熟悉教学反思，欢迎阅读与保藏。 小数的初步熟悉教学反思1 在上小数的初步熟悉一课，这节课在上之前曾经听过几位老师上过此课，而后又在网上看过几位老师的课堂实录，在上的时候采纳了一些他们在上的时候的程序和方法，整节课的设计是这样的： 1、出示一组数字，让学生们分分类引出小数。 2、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义； 3、熟悉表示以米为单位的小数，并知道它们

2、所表示的意义； 4、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。 由于这是小数的学习的初始课，我们班学生有个特点，就是对新的概念比较难理解，所以备这节课的于实践又服务于实践的原则，从学生已有的生活阅历动身，联系实际，留意通过直观帮助学生获得感性熟悉，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论，多种方法有机协作使用。 通过复习，目的是为学习新知识做好铺垫，以旧促新，引起新知识的正迁移。 通过谈话引导过去学过了整数，还初步熟悉了分数，今日我们开头初步熟悉一位小数。那么什么样的数是一位小数呢？是这节课要讨论的。这样导入新课的目的是唤起学生

3、对学习一位小数的热忱，激发学生学习爱好，孕伏了新旧知识的联系，为学生做好学习新知识的心理打算。 针对自己常常忘记让学生看书，特设了看书、讨论、质疑问难。这部分是新知传授过程，传授知识本身是一个动态过程。因此，设计意图是围绕本课教学目标，运用多种教法，引导学生探究知识规律，揭示知识规律，以达到最佳动态。教学例采劝扶着走的方式，例执行引导学生自己走的方式，并通过演示操作，类推、比较、观察、尝练、讨论、归纳等教学活动，充分发挥学生主体作用，使学生自己参加教学活动，猎取新知识。通过质疑，确实让学生把不懂的问题提出来，一起解决，既活跃了课堂气氛，又了解到学生还没有弄懂的知识点。 小数的初步熟悉数学教学反

4、思3篇（扩展2） 小数的初步熟悉教学反思 小数的初步熟悉教学反思 身为一名优秀的人民老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要留意哪些格式呢？以下是我精心整理的小数的初步熟悉教学反思，希望能够帮助到大家。 小数的初步熟悉教学反思1 熟悉小数是人教版人教板三班级下册P88-89的内容，它是在学生熟悉了万以内数，初步熟悉了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。学习这部分知识既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。虽然是第一次学习这个内容，但对于学生来说，在生活中，学生已经接触过了，对小数有一定地了解，会熟悉部分小数，只需要

5、再稍微讲解一下。我把课的重点放在了理解小数的含义上，在教学中主要抓住了分数和小数的含义。 一，从生活入手，学生学的顺其自然。 超市是学生常去的地方，对于物品所标明的价格，学生也是比较熟悉的。从生活中的数学入手，从学生的现实生活动身，极力选取学生身边的事例，从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学习小数并不感觉陌生，将教学难点在不知不觉中解化。 二，在用形象支撑学生对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。 教材遵循着用详细可感、可知的形象为支撑的原则，设计了先通过商品价格来熟悉小数每一位，又通过长度单位间的化聚揭示分数和小数之间的本质联系，最后再结合自己的身

6、高说明怎样用小数的三个环节。以往教学中，部分学生常常形成只能用小数表示价格和长度的思维定势，因此在最后的练习中我收集了一些小数的其他用途并展现给学生，有效的防止了部分学生的思维定势。 小数的初步熟悉教学反思2 小数的初步熟悉这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作*台，让学生在详细的情境中初步熟悉小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水*、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思： 首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。 1.调

7、动学生的生活阅历和认知基础，促进知识阅历的迁移。 小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都布满生活的气息。又如找身边的小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的教学。 2教学能面对全体学生，营造和谐课堂氛围 整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的乐观性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的爱好，让学生在玩中学知识。 3、巧用课堂中出现的生成资源，实现知识阅历的迁移。 这节课的第一

8、个知识点是小数的读法。我想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区分开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我准时的利用生成资源来订正，让他俩多读几遍，其他同学评价，使学生深刻了解小数读法，所以在后面的课堂中没有出现错误的读法。假如奇妙的运用课堂中有效的生成资源，学生的主体作用发挥恰当。 小数的初步熟悉教学反思3 这一单元的教学内容有一位、二位小数的步熟悉读写法。为了适应学生的思维特点，使学生易于接受，教材执行了小步伐的编排方法，小数的初步熟悉只限于两位数，而且是直观熟悉和详细比较，不抽象概括。 教材编排的挨次是：结合十分之几，先出现一位小数，再结合百分之几，出现两位小

9、数，在一位、两位小数的后面分别出现了小数的大小比较，最后教学一些简洁的小数加减法。这部分内容是学生在初步熟悉分数的基础上教学一位小数的熟悉、读写法。也是本单元起始教材，是学好小数的初步熟悉的基础的基础，所以执行了多种直观，结合学过的几何初步知识和计量单位的知识，联系分数引出小数。 因此，这部分知识的教学使学生初步会用小数解决一些简洁的实际计算问题，及孕伏了小数的组成，整数、小数的概念名称，为以后系统学习小数打下基础 遵循知识来源于实践又服务于实践的原则，从学生已有的生活阅历动身，联系实际，留意通过直观帮助学生获得感性熟悉，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲

10、自操作、观察思维、自学讨论，多种方法有机协作使用。 通过复习，目的是为学习新知识做好铺垫，以旧促新，引起新知识的正迁移。 通过谈话引导过去学过了整数，还初步熟悉了分数，今日我们开头初步熟悉一位小数。那么什么样的数是一位小数呢？是这节课要讨论的。这样导入新课的目的是唤起学生对学习一位小数的热忱，激发学生学习爱好，孕伏了新旧知识的联系，为学生做好学习新知识的心理打算。 针对自己常常忘记让学生看书，特设了看书、讨论、质疑问难。这部分是新知传授过程，传授知识本身是一个动态过程。因此，设计意图是围绕本课教学目标，运用多种教法，引导学生探究知识规律，揭示知识规律，以达到最佳动态。教学例采劝扶着走的方式，例

11、执行引导学生自己走的方式，并通过演示操作，类推、比较、观察、尝练、讨论、归纳等教学活动，充分发挥学生主体作用，使学生自己参加教学活动，猎取新知识。通过质疑，确实让学生把不懂的问题提出来，一起解决，既活跃了课堂气氛，又了解到学生还没有弄懂的知识点。 小数的初步熟悉教学反思4 小数的初步熟悉是第六册第七单元的教学内容。小伴侣们*时逛超市有购物阅历，他们对表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在内容的呈现上，以学生熟悉的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生初步熟悉小数，解决简洁的实际问题。在这节课的教学中我力做到以

12、下几点： 一、 紧密结合生活情境，使同学们在详细实践中了解小数的含义。 在初步熟悉小数的教学过程中，我先让同学说一说在生活中所见到的小数，学生都很擅长观察，说了很多生活中的小数，联系了生活，学生都很快地参加到课堂中，从而很好地激发了学生的学习爱好。还有学生会读小数后，再次让学生回归生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的小数，重视在详细情境下的表达。充分利用了学生的生活经历和已有的人只，激活学生的相关阅历和相关的知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。 二、 给学生独立思考和解决问题的机会，留意孩子的合作沟通。 在试读小数和归纳小数的读法时，我先让学生

13、试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳小数的读法，先在小组沟通，然后在全班沟通。在教学一米三分米为什么是1.3米时，我也是先让学生独立思考，然后合作沟通，让学生通过把1米*均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作沟通中熟悉了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让学生独立完成“做一做”在通过同伴的沟通促进每个学生感受理解小数表示的详细含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。 在这节课中，我感觉也有很多不足：这节课中我虽然

14、努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于叙述，“放”得还不够。如：在讲授1米三分米为什么是1.3米，学生已经明白，只是组织语言不到位，我就又把知识点带领学生重新说一遍。还有就是“做一做”的教学通过前面的学习学生已理解小数和分数的关系，正确的做出此题，但我仍然怕学生不理解，又解释了很多内容，结果于实践又服务于实践的原则，从学生已有的生活阅历动身，联系实际，留意通过直观帮助学生获得感性熟悉，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论，多种方法有机协作使用。 通过复习，目的是为学习新知识做好铺垫，以旧促新，引起新知识的正迁移。

15、 通过谈话引导过去学过了整数，还初步熟悉了分数，今日我们开头初步熟悉一位小数。那么什么样的数是一位小数呢？是这节课要讨论的。这样导入新课的目的是唤起学生对学习一位小数的热忱，激发学生学习爱好，孕伏了新旧知识的联系，为学生做好学习新知识的心理打算。 针对自己常常忘记让学生看书，特设了看书、讨论、质疑问难。这部分是新知传授过程，传授知识本身是一个动态过程。因此，设计意图是围绕本课教学目标，运用多种教法，引导学生探究知识规律，揭示知识规律，以达到最佳动态。教学例采劝扶着走的方式，例执行引导学生自己走的方式，并通过演示操作，类推、比较、观察、尝练、讨论、归纳等教学活动，充分发挥学生主体作用，使学生自己

16、参加教学活动，猎取新知识。通过质疑，确实让学生把不懂的问题提出来，一起解决，既活跃了课堂气氛，又了解到学生还没有弄懂的知识点。 小数的初步熟悉教学反思2 小数在我们生活中常能见到，所以教学时小数的出现学生并不陌生，并可以用元、角、分的形式正确读出来，可是在读写小数时就不容易了，所以在教学的时候，我就重点强调学生的看与听的感官，发现小数点的位置，读的方法与整数的读法区分，在读上下功夫，多种的形式反复读，强化读得正确方法。 在教学小数与分数的关系时，我反复的讨论了教材的例题与学生的认知现状，学生对长度单位的应用在生活中并不多，所以这样的例题可以说就是就例题来讲，而学生的生活阅历并没有发挥出来，探究

17、的过程就没有得到很好的应用，所以我把元与角的练习题经过转换变成与例题一样的形式，通过1元与10角的关系，理解了1角就是0.1元的道理，学生应用已有的生活阅历获得了成功的喜悦，懂得了一位小数与十分之几的分数的关系后，合作探究两位小数与百分之几的分数的关系，难点就迎刃而解了，例题变成练习题进行拓展效果较好。 通过这节课的教学我觉得，数学知识就在学生的头脑中，怎样让他们把这些知识整理出来，梳理成知识系统是我们老师要做到的，这样学生不仅有爱好来学习，而且在体会了成功的喜悦后更加喜欢数学。 小数的初步熟悉教学反思3 备这节课，只要求学生会读、写，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽

18、象地去学小数，教学反思：小数的初步熟悉教学反思。所以在设计本节课时差不多根据教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。我把课的重点放在了理解小数的含义上，在教学中主要抓住了分数和小数的含义。 本节课让我觉得最成功的地方是： 一、课件选材科学、合理、形象，教学反思教学反思：小数的初步熟悉教学反思。 二、从生活入手，学生学的顺其自然。从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学习小数并不感觉陌生，将教学难点在不知不觉中解化。 三、在用形象支撑学生对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。教材遵循着用详细可感、可知的形象为支撑的原则，设计了先通过商品价格来熟悉小数每

19、一位，又通过长度单位间的化聚揭示分数和小数之间的本质联系，最后再结合自己的身高说明怎样用小数的三个环节。 课上好后感觉假如我在设计时，增设两张表格，让孩子填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，再写成小数。然后让孩子观察表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，到达熟悉十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。表格设计更利于让孩子们比较、体会。 小数的初步熟悉教学反思4 小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知是一种重要的课程资源。我首先利用教材中贴近学生给你生活实际的情景，让学生在熟悉的逛超市的情景中

20、感悟小数的含义，体现数学回归生活的思想。 在本课教学中，有意识地帮助学生积累生活阅历，使学生在实践体验中获得直接的感观，留意所学知识与日常生活的亲密联系。以米作单位的小数对来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数时，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入地感知分数与小数的联系。让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。 整节课的知识量较大，大致分为三个： 小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学以元作单位的小数表示的含义时，学生已有了生活阅历，可以重点放在总结小数各部分表示的含义上。

21、在教学以米作单位的小数表示的含义时，应加强学生说的能力和说的过程的训练，这样学生才能将知识由整体熟悉转化为自己的熟悉。 在今后的课堂教学中，我需要努力建构和谐氛围，给学生充分地思考空间，创设合理情景，奇妙设计问题进行引导，运用合理的方法有效解决重点、难点。引导学生主动探究，自主学习获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。 小数的初步熟悉教学反思5 今年三月份参加市骨干老师培训时，史红桃老师带领我们数学班学员开展如何培育学生的自主学习能力的专题研修，先由两位老师讲小数的初步熟悉这一课，之后老师们相互沟通评议。大家都觉得小数概念的引入不够理想。回来后我也乐观进行了探究，觉得以名字引入效果较好。 教学

22、内容：义教版六年制小学数学第七册P117118的例1、例2及相关的“做一做”。 教学目标：引导学生初步熟悉小数，体会小数的含义；初步把握一位小数的读、写法。 通过自学尝试、合作讨论的形式展开学习，培育学生主动学习的爱好。 留意培育学生喜爱数学的情感。 教、学具打算：教具：投影仪、若干明胶片、米尺； 学具：仿一角、二角、五角、一元人民币学具若干，直尺一把。 案例分析： 复习铺垫，启发思维。 说一说以下各图阴影部分用什么分数表示。（出示阴影图） 1米（）分米1分米（）厘米1元（）角 评析：复习分数的知识，为搜集、打算有效的信息，诱发知识间的正迁移，沟通分数与小数之间的内在联系，做好铺垫。 创设情境

23、，导入新课。 同学，你在家时妈妈怎么喊你？（小名），在学校大家又怎么喊你呢？那你有几个名字？（两个）同学们，在我们的数学王国里也有像同学这样的现象，今日我们就来熟悉一位数学王国里的新“伴侣”，板书课题：小数。 评析：联系学生的实际，由学生身边的事情引出将要学习的新知识。几乎每一位学生在家中都有小名，因此，引发了学生们的学习热忱，全体学生都踊跃参加到学习活动中，使学生感受到数学知识的真实性和现实感。 3熟悉小数。 （）老师出示1米长的尺子，问：把1米*均分成10份，每份是几分米？假如用米作单位，用分数表示，应是多少米？（板书1/10米）。在生活中为了便于使用，又把1/10米，写成0。1米（板书）

24、读作零点一米。就像同学，你在家妈妈叫你，在学校大家又叫一样，实际上还是同一个你。 评析：由直观引入小数的概念，让学生熟悉到小数产生于生活之中 （）自学尝试，分组讨论。假如是5分米，你能不能用与上题相同的方法说一说？学生思考后分组讨论，各组组长召集小组同学讨论，并推选出代表说一说本组的想法，通过全班讨论，引导学生学会说“5分米，用米作单位，用分数表示是5/10米，用小数表示是0。5米”。 评析：学生的尝试，不仅仅是对小数的进一步熟悉，更重要的是学生运用数学思维的一次再制造行为，让学生主动地探究，类推出这类问题的解决方法。 小数的初步熟悉教学反思6 小数的初步熟悉是人教版实验教材第六册第七单元的教

25、学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的详细含义和知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。让孩子们在熟悉喜欢的情境中熟悉小数，在轻松和谐的氛围中理解小数，在乐观热烈的沟通中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。整堂课上下来老师教得放松，学生学得轻松。 成功之处： 一、以“元”为切入点 通过读教材、看教参，发现三下与四下关于“熟悉小数”最大的区分是三下的熟悉小数是建立在详细情境中，也就是熟悉“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地讨论小数。数学课程标准指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和阅历为基础的主动建构的过程。”学生每日学的内容对他们而言

26、未必都是全新的知识，有些会有一定的生活阅历做基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也常常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入部分就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟悉的情境中熟悉小数， 教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象读写小数。 二、以“米”作*台 的知识，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用知识的迁移把握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。这部分内容是学生在初步熟悉分数的基础上教学一位小数的熟悉，但是在教学中发现，学生对于分数也只是

27、一个初步的熟悉，且很多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米*均分成了10份，让学生表示其中的一份。通过套理论得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米1/10米0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。在学生仿照着写后又让学生通过观察发现几分米可以用一位小数零点几米表示。有了一位小数的学习经历，再来熟悉并理解以米为单位的两位小数就相对比较轻松。最后让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。只是由于与生活，运用于生活的思想。从青歌赛引出小数、在超市中找小数、找出书包中课本的价格等都充分体现数学来源生活

28、，生活中处处有数学。 小数的初步熟悉教学反思11 小数的初步熟悉新是人教版三班级下册第七单元的一节起始课。学生在熟悉了整数、分数的基础上现在又熟悉小数。这是学生数的熟悉的又一次飞跃。建立完整清晰的数的感念及数感在本节课起着重要的作用。由于学生年龄较小而学习的概念有较为抽象所以老师将本节课设计为以下四个环节。分类导入、熟悉读写、探究表示、巩固练习。 在分类导入一环节，数学知识是源于生活的，老师在课前让学生去超市调查，将自己调查的结果进行记录。老师将学生调查的商品价格按需要写出，引导学生将它们分类。将带有小数点的数归为一类起个名字叫小数。老师板书引出课题。通过小数的特点熟悉它的读写。学生课前有讨论

29、让学生通过沟通熟悉小数的读写。 在以元为单位和以米为单位的小数的写法的探究中一定要强调以什么作单位，写成的小数是多少。在小组合作探究的后面两个题主要是学生探究以元为单位和以米为单位的小数的写法。学生要会用语言表述老师要起引领作用。同时老师要关注全体适时调控课堂。真正的使学生把握知识。 小数的初步熟悉教学反思12 这节课总体来说根据我的意图完成了预期的教学目标。但由于我教学阅历不足，对教材的挖掘不够深刻，所以在教学中存在着一定的问题，主要有下面几个方面： 1.在出示商品价格时，应多出现一些一位小数和两位小数的例子。 2.应先教学小数的读法，再介绍小数各部分的名称，这样更符合学生的认知规律和心理特

30、点。在教学小数的读法时，没有留意到读法的梳理以及强调两位小数的读法。 3.忽视了小数写法的教学，假如用汉字的形式呈现出来，效果会更好。 4.小数的含义是本节课的重点，而我讲解这部分内容时速度太快，学生理解不透彻。在总结十分之几的分数可以用一位小数表示，百分之几的分数可以用两位小数来表示。没有反过来再强调一位小数表示十分之几的分数，位小数表示百分之几的分数。 5.练习题让学生说明“为什么”难度太大，练习题的设计应围绕学生进行 6.语言表达方面欠缺，语言要美丽要有亮点。 小数的初步熟悉教学反思13 学生在日常生活中对小数已经有了初步的感知，在教学设计时我充分考虑到了学生的年龄特点和知识积累情况，发

31、挥学生学习的自主性，通过合作沟通、评价让学生把握了简洁小数的认、读、写方法，并能正确地认、读、写小数，知识技能目标基本达成，课堂气氛比较融洽，师生关系和谐民主，学生学习效果也较为理想。 通过以元为单位的小数与几元几角几分数的相互改写，让学生感受到了数学知识与现实生活的联系，拓展练习也留意到了知识之间的整合。但整个教学设计没有什么亮点，虽然能感觉到教学中的重、难点，重、难点内容在于生活，服务于生活。 我首先通过借助学生喜欢的喜洋洋与懒洋洋分蛋糕的情境引入教学，让学生发现要比较公*的分物体必必要“*均分”，当出现把1块蛋糕*均分成两份时，学生发现用自然数解决不了，从而引出学习分数的必要性。这样学生

32、切实感受到数学来源于生活，又应用于生活中，同时提高学生学习数学的爱好。 2、让学生自主探究体验学习的过程。 新课标明确学生是学习的主人，要把课堂还给学生。因此我在引导学生熟悉了1/2之后，就让学生动手折1/2，接着在学习1/4的时候，直接让学生动手自己探究1/4，再熟悉几分之一时，我信任学生的能力，直接让他们自己去想分数，说分数，说意义。课后检测也表明这样的教学组织有利于学生自主性、制造性的发挥。 3、给学生提供广阔的于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境分水果。在分水果的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“*均分”是分数的本质

33、特征。在这个过程中，学生分水果的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了乐观探究的情感。 二、留意对分数含义的理解 分数的知识是学生第一次接触，是在整数熟悉的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难，在对二分之一含义的理解上，我让学生自己说这个苹果的一半是怎么来的，当学生说不出来的时候，适时地加以引导。然后充分放手让学生充分的去说二分之一的含义。并让学生从生活中找出什么还可以用二分之一来表示。通过让学生地反复的说，可以更好地帮助学生把握分数的含义，理解分数的每个部分所代表的含义。在讲二分之一书写的时候，我留意学生书写习惯的培育。要求学生画分数

34、线的时候用直尺。 此外，本节课的教学中也有不少不足之处值得反思： 在整个课堂预设时，想的比较完善，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。 1、首先是于生活，而且是在“*均分”的情况下才产生分数。从学生回答的半个月饼引入分数，熟悉和理解的含义。 （二）通过动手操作，折一折，涂一涂，深层理解 理解分数的含义是本节课的重点也是难点，通过同桌和小组间的讨论和动手制造一个，让学生充分理解的含义。 （三）运用知识迁移，探究几分之一 在理解的基础上通过小组合作，动手与操作，制造一个几分之一；并沟通讨论分数的意义。 （四）练习与巩固 虽然这堂课完成了预设目标和知识点，教学过程较理想；

35、但是也存在不足之处，下面就反思一下我在教学过程中的不足之处： 1、我在执教过程中可能过分看重于生活并用于生活。让学生体会到数学与生活的亲密联系，激发学生热爱生活、热爱数学的情感。 九、说板书设计： 板书设计我力求做到形象直观，重点突出，便于学生理解和把握所学知识。最终达到概括、巩固、提高的教学目的。 小数的初步熟悉 米=0.1米 米=0.01米 总之，本节课教学活动我力求充分体现以下特点：以学生为主体，思维为主线的思想充分关注学生的自主探究与合作沟通。老师是学生学习的组织者、引导者、合，对一个问题的解决不是要老师将现成的方法传授给学生，而是引导学生寻找解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中行

36、舟的桨,让学生在乐观思考，大胆尝试，主动探究中，猎取成功并体验成功的喜悦。 小学数学小数的初步熟悉说课稿3 一、说教材 本节课是学生在初步熟悉了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。 小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。 二、学情分析：

37、小学三班级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、留意启发，让学生亲历知识的形成过程。 三、教学目标： 1、结合详细内容熟悉小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 2、能识别小数，会读写小数。 3、通过对一位和两位小数的初步熟悉，培育学生解决简洁实际问题的能力。 4、使学生熟悉小数在实际生活中的应用，培育学生热爱生活、热爱数学的情感。 四、教学重、难

38、点： 小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式，而两位小数是百分之几的另一种表现形式。学生虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几；两位小数表示百分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。 五、说教、学法 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而执行的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，张老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话

39、启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥老师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、猎取知识，从而达到训练思维、培育能力的目的 六、说教学过程 1、创设情境，激发学习爱好 数学课程标准指出，老师要擅长发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。老师在设计本课教学时开头让学生进行数字游戏活动以激发学生学习爱好，并调动学生已有的知识阅历，充分让学生说一说我们身边的小数同时老师展现自己收集的小数并作为本课课题的切入点。揭示出本节课的课题。 2、自主探究 ， 熟悉小数 小数的含义属于概念教学，较为抽象、教学例题时

40、，老师结合商品的价格并让学生说说商品的价格所表示的意义，使学生在观察、分析中发现规律，形成正确的表象，从而概括出小数的概念，归纳读写小数的方法。本节课的重点也是本节的难点是以米为单位的小数的含义 老师紧紧结合教材在初步熟悉分数的基础上进行教学，学习以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。通过观察、对比、总结出规律。此处采纳有意义的接受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的乐观性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。 3、探究新知，教学例题 4、应用新知，解决问题结合身高实例，巩固小数的熟悉 为了使课内的练习起到促进把握知识，熬炼能力的双重效果，老师在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的爱好；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水*。 5、拓展延长