心理健康教育培训心得通用22篇.docx

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1、心理健康教育培训心得（通用22篇） 心理健康教育培训心得（通用22篇） 心理健康教育培训心得 篇1 为期两个多月的中小学心理健康教育培训即将结束，在这两个多月的时间里给了我很多的转变，尤其是对学生的看法与视角上。参加过很多的培训，这次对我来说收获。对于我这个刚踏上老师路的菜鸟来说，一直以来最让我头疼的事就是怎样走进学生的心里，怎样能比较有把握的把握他们的心理。初中阶段是全部老师都最头疼的一个年龄阶段，这个阶段的孩子敏感、冲突、自我意识，自我情感等各方面都在进展。记得在刚上班的时候，孩子们的叛逆，张扬着实让我这个初涉老师行业的新老师吃了不少苦头，由于自己当时也没有很快的转换的自己是一名老师角色，

2、没有站在一个讨论学生的角度来思考问题，时常感到非常的无奈，不理解作为一名学生他们怎么会如此的让老师烦心。但是通过这次的培训了解了一些专业的青少年心理进展状况的知识以后，我开头理解并且能够站在一个客观的角度来看待这些孩子们的各种状况。对于一些类似的老师讲的案例的时候还能时不时的对上自己班级学生的问题，尽管应用的还是不是很娴熟，但是我信任这是一个好的开头，这也是我这次参加培训的的收获。这次培训的每一位老师讲的都非常好，也讲的很专心。给我印象比较深刻的是严秀英老师的中小学心理健康教育指导纲要解读的一节课。 1、熟悉自我-成为首要心理健康教育内容：对于初中班级学生的青春期心理，提出要培育其熟悉青春期的

3、生理特征和心理特征，把握与异性交往的尺度提出培育初中生的职业规划意识，树立早期职业进展目标。 对于初中阶段要求学生培育职业规划意识，最开头我是没有想到的，但是听了老师的讲解之后，觉得这真的是比较有用的一件事。在现在的中国各家基本上都是独生子女，有的孩子甚至都到了20多岁还要被家长宝贝的当成小孩一样来对待，相应的这些祖国的下一代缺少了他们应该拥有的最起码的独立自理能力。有许多的孩子不知道自己学习到底是为了什么，不知道自己将来要干什么，只是漫无目的的跟着老师学习，对于自己的学习也没有什么规划，因此在学习的过程中往往坚持不到最后，而且还会产生厌学的情形。但是假如老师及早的知道学生规划他们的职业目标，

4、让学生有一个目标，这样再来学习就会增加很多的动力。 2.开展心理辅导 开展心理辅导尽管在许多大的城市都比较受重视，但是对于我们所在的乡镇农村学校来说，还没有收到很大的重视。但是纲要指出，面对青少年开展的心理专题教育可利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课。信任在我的提议下我们的学校以后也会花更多的精力在学校的心理健康建设上。 心理健康教育课应以活动为主，可以实行多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。 开展心理辅导必须遵守职业规范，在学生知情自愿的基础上进行，严格遵循保密原则，保护学生隐私，谨慎使专心理测试量表或其他测试手段，不能学生

5、接受心理测试，禁止使用可能损害学生心理健康的仪器，要防止心理健康教育医学化的倾向。 心理健康教育的主要内容包括： 普及心理健康知识 树立心理健康意识 了解心理调节方法，熟悉心理异常现象，把握心理保健常识和技能。 关于心理健康的含义，主要集中在四个方面，即心理状态、成长进展、社会适应和道德。 良好的情绪状态是指平和、稳定和愉悦。 良好的认知状态是指自知、自控和自律。 情绪化的人往往使他人难以适应，也很难与人共处，当然也影响自我判定力和学习、工作的效率。对于初中阶段的学生来说往往处于一种愉快和忧伤相互交替的冲突状态，因此采纳一定的方法来培育他们的平和稳定愉悦的情绪状态不仅对他们的学习有帮助对于他们

6、以后的人生发张也是相当的有作用。 良好的认知状态即良好的自知自控自律的能力是青少年很难达到的一种能力。现在的社会各种学校以外的更是考验着他们的自控自律的能力。在这方面适当的引导而不是激烈的方法来解决比较好。而对于自知的能力，初中生的自我意识已经开头并且进展的很快的一个阶段，引导他们培育良好的自我意识，熟悉自我接纳自我。 青少年常见的心里异常：(1)焦虑，是由紧张、担心、忧虑、担心、惧怕等感受交织而成的复杂情绪状态。焦虑大多是由于遭受到威胁和内心冲突而引起的，不过这些威胁的象成分一般多于真实成分，焦虑中的人往往夸大威胁的严重性。正常/病态偶尔发生/持续存在 对于这些青少年的焦虑情绪，主要辅导策略

7、是： 通过创设宽松环境、做松弛训练、调整预期等方法，减轻他们过重的心理负担。 (2)抑郁，是一种持续的心境低落、悲伤、消沉、懊丧、不愉快等综合而成的情绪状态。抑郁与焦虑是有一定联系的。严重焦虑者常常伴有抑郁的心境。 (3)惧怕，是指面对某些特定对象(如人、物或场景)时产生不合情理的强烈惧怕或紧张担心的体验，并伴有回避行为的一种情绪障碍。惧怕与惧怕症的区分：惧怕症存在典型的回避行为，而一般人的惧怕可以有回避行为，也可以没有回避行为强烈的情绪反应和自主神经系统征象(如心悸、心慌、脸红、手抖、出汗等明显影响正常生活和社会功能，导致人的生活质量下降。 (4)留意缺陷多动障碍(俗称多动症)，是指儿童智能

8、正常，但表现出与年龄不相当的留意力分散、不分场合的过度活动、情绪冲动等问题。 (5)攻击性行为是指损害别人且不为社会规范所许可的行为。学生攻击性行为可能有下列原因：生理上内分泌不平衡错误模影视暴力行为，以此为荣参加了不良团伙，染上恶习被别人过度压制，心里过于紧张，一遇机会全部释放不能掌握自己冲动过激的情绪。 教育事业是一个伟大而艰难的任务，学生的身上肩负着祖国将来的重担，那么我们身上就肩负着这如何让他们肩负起祖国将来的重担。所以这是一个光荣的职业也是一个责任重大的职业。无论怎样的学生问题我信任只要你有心，有爱心有职业心把他们都当成自己的孩子来看，信任一切问题都会解决的。 心理健康教育培训心得

9、篇2 充实而愉快的心理健康的培训就结束了，在这三天里，我受益良多。 在_老师的减压课中，我感受了她的自信和风采。原来一堂心理课，可以那么的充实而好玩。暖身游戏：抓和逃，不仅让学生很快的进入了状态，而且也奇妙地引入了本课的主题。在抛出了主题之后，她一步一步的引导学生来感受压力，橡皮筋提压力瓶的方式，让压力这么抽象的词变得形象生动，并且清晰的展现了压力的产生和进展，并且引导学生来解决。在整个过程当中，她都很关注学生的情绪体验，并且引导学生把情绪说出来。后面提出解决压力的绘画法，呼吸法，想象法，充分利用了孩子的特点，简洁却有效。 _的课让我更深入地熟悉了多元智能，原来每个人同时都拥有八种能力。她的热

10、身活动，多彩魔法盒，很好地调动了孩子们的爱好。再结合_的人生经历，引出了天赋和能力的重要性，再带领着孩子们去寻找天赋能力。当一个人的情绪状态处于兴奋，投入，享受的状态的时候，她一定做着自己擅长的事。这让我想到了我们的学生之所以不能主动学习，其中有一点就是由于很多学生是被动学习，他们自身却很迷茫。能够在学习上找到这种兴奋状态的同学，他们原来就具有学习的天赋，都能够在学习当中变得优秀。 心理健康教育培训心得 篇3 9月21日，在区老师进修学校的精心安排下，20_江宁区中小学班主任心理健康第二次培训在江宁实验小学顺利展开，300余名学员有幸倾听了南京晓庄学院的陶勑恒教授及金陵中学的苏华特级老师的两场

11、精彩讲座。 上午，陶勑恒教授就如何建立良好关系与谈话、沟通技巧为主题，结合自己数十年的工作经历，对学生的心理工作进行了深入浅出的剖析。整个讲座在极其独特、轻松的谈话形式中娓娓道来。陶教授认为：教育者与受教育者之间的良好关系是产生效能的前提，而良好关系需具备真心、爱心、虚心和平常心。早就耳闻“陶老师”，有幸目睹其真面目，被他诙谐幽默却又饱含睿智的教育思想所感染、折服。他能够将哲理性的话语通过轻松、幽默的话语惹得大家会心一笑，笑后留下更多的则是对自己教育工作的思考。 下午，特级老师苏华作了题为中小学生心理问题的识别与辅导的讲座。苏老师语言温婉，极具亲和力，在细致的讲座内容中穿插着与学员间的互动活动

12、，运专心理测试、提问、表演等多种形式将学员们引入情境进行换位思考，在讲座中整合了大量工作案例，将心理学理论结合工作实践，使概念化的理论更易被汲取、消化，倾听之时亦能与自身实践相联系，边学习边进行反思。 此次培训使我们学员收获颇丰，作为一线的中小学老师，我们对孩子的内心有了更深层的熟悉，这给我们与孩子建立良好关系搭建了一条心灵的纽带。通过培训，我们将会把学习所得科学、合理地运用于教育教学实践之中，更好地促进班级管理工作和学生进展。 心理健康教育培训心得 篇4 一个心理健康的人能体验到自己的存在价值，既能了解自己，又接受自己，有自知之明，即对自己的能力、性格和优缺点都能作出恰当的、客观的评价对自己

13、不会提出苛刻的、非份的期望与要求对自己的生活目标和理想也能定得切合实际，因而对自己总是满意的同时，努力进展自身的潜能，即使对自己无法补救的缺陷，也能安稳处之。 一个心理不健康的人则缺乏自知之明，并且总是对自己不满意由于所定目标和理想不切实际，主观和客观的距离相差太远而总是自责、自怨、自卑由于总是要求自己十全十美，而自己却又总是无法做到完善无缺，于是就总是同自己过不去结果是使自己的心理状态永久无法平衡，也无法摆脱自己感到将已面临的心理危机。心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服

14、，这种安定、适应的状态就 是心理健康的状态。衡量心理是否绝对健康是非常困难的。健康是相对的，没有绝对的分界线。一般判定理是否正常，具有一下三项原则：其一，心理与环境的统一性。正常的心理活动，在内容和形式上与客观环境具有全都性。 其二，心理与行为的统一性。这是指个体的心理与其行为是一个完整、统一和协调全都的过程。 其三、人格的稳定性。人格是个体在长期生活经历过程中形成的独特个性心理特征的详细体现。 而心理障碍是指心理疾病或稍微的心理失调。它出现在当代大学生身上大多数是因心身疲乏、紧张担心、心理冲突冲突、遇到突如其来的问题或面临难以协调的冲突等出现，时间短、程度较稍微，随情境的转变而消失或减缓个别

15、则时间长、程度较重，最后不得不休学甚至退学。心理障碍的表现形式多种多样，主要表现在心理活动和行为方面。表现在心理活动方面如感觉过敏或减退、体感异常、错觉、幻觉、遗忘、疑病妄想、语词新作、意识模糊、紊乱的心理特点和难以相处等等。行为方面和焦虑、冷漠、固执、攻击、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。心理素养是主体在心理方面比较稳定的内在特点，包括个人的精神面貌、气质、性格和情绪等心理要素，是其它素养形成和进展的基础。学生求知和成长，实质上是一种持续不断的心理活动和心理进展过程。教育提供给学生的文化知识，只有通过个体的选择、内化，才能渗透于个体的人格特质中，使其从幼稚走向成熟。这个过程，也是个体的心

16、理素养水平不断提高的过程。学生综合素养的提高，在很大程度上要受到心理素养的影响。 学生各种素养的形成，要以心理素养为中介，制造意识、自主人格、竞争能力、适应能力的形成和进展要以心理素养为先导。在复杂多变的社会环境中，保持良好的心理适应状况，是抗拒诱惑、承受挫折、实现自我调节的关键。大学生心理素养方面存在的种种问题一方面是与他们自身所处的心理进展阶段有关，同时也与他们所处的社会环境分不开。大学生一般年龄在十七、八岁至二十二、三岁，正处在青年中期，青年期是人的一生中心理变化最激烈的时期。由于心理进展不成熟，情绪不稳定，面临一系列生理、心理、社会适应的课题时，心理冲突冲突时有发生，如理想与现实的冲突

17、、理智与情感的冲突、独立与依靠的冲突、自尊与自卑的冲突、求知与辨别能力差的冲突、竟争与求稳的冲突等等。这些冲突和冲突若得不到有效疏导、合理解决，久而久之会形成心理障碍，特殊是当代大学生，为了在激烈的高考竟争中取胜，几乎是全身心投人学习，家长的过度保护、学校的应试教育、生活经历的缺乏使这些学生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在学习、生活、交友、恋爱、择业等方面小小的挫折足以使他们中的一些人难以承受，以致出现心理疾病，甚至离校出走、自杀等。从环境因素看，竟争的加剧、生活节奏的加速，使人产生了时间的紧迫感和压力感个人对生活目标的选择机会增多，难以兼顾的冲突加剧了内心的冲突，产生了无所适从的焦虑感

18、。 凡此种种，对变化的环境适应不良而出现的各种困惑、迷惘、担心、紧张在明显增加，社会的变革给正在成长着的大学生带来的心理冲击比以往任何一个时代更强烈、更复杂。各种生理因素、心理因紊、社会因素交织在一起，极易造成大学生心理进展中的失衡状态。心理素养低劣的人自然不能适应高速度、高科技、高竞争的环境，心理负荷沉重便容易导致各种心理疾病。所以大学生在学生过程中应学会自我心理调适，做到心理健康：1、保持深厚的学习爱好和求知欲望。学习是大学生的主要任务，有了学习爱好就能够自觉地跃入浩瀚的知识海洋里邀游,舍命地吸取新知识，进展多方面的能力，以提高自身素养，更好地适应社会进展的需要。2、保持乐观的情绪和良好的

19、心境，大学生应保持乐观乐观的情绪、愉快开朗的心境，对将来布满信心和希望，当遇到悲伤和忧愁的事情要学会自我调节，适度地表达和掌握情绪，做到胜不骄、败不馁、喜不狂、忧不绝。心理健康的大学生，应该具备良好的情绪状态、正确的自我观念、恰当的自我评价、完整的个性结构、和谐的人际关系和良好的择业心理，应该符合社会的要求，能充分发挥聪慧才智和对环境有适应能力。 心理健康教育培训心得 篇5 现代社会纷纭复杂的社会现象，多元化的价值观，带来升学、就业、竞争等多方面的压力，引发了学生心理疾患的上升。我们的老师也时常埋怨，“现在的学生越来越难教”，从低效而劳神的教育工作中可以看出，心理健康教育已经成了当代学校教育面

20、前的一个非常严重的话题。在培训中，倾听专家们列举的真实而又撼人的当今青少年中存在的心理健康疾病，我深深地意识到加强心理健康教育工作迫在眉睫，我们每一个教育工要身体力行，尽快地加入到这项工作中来。 第一次接触心理健康活动课，我脑中不禁浮现出这样的疑问：心理健康活动课与思想品德课不是如出一辙吗?通过培训，让我走出了这个误区，那就是心理健康教育课和思想品德有很大的不同，说教和辅导有很大的不同。我明白了心理健康课不同于传统意义的学科课程，它是学生进行自我探究的过程，熟悉自我、调节自我、完善(自我并解决自己成长中的各种问题，以互助和自助为机制，通过学生自己的体验和感悟，潜移默化地影响他们成长。 通过培训

21、，我熟悉到学生自己是心理进展的主体，教育的影响只有通过学生主体心理的自我冲突运动，才能起作用。因此，老师在心理活动课中，必须以学生为中心，重视学生的思想、言行、需要、情感等因素，尽量满足各类学生的心理需要，帮助他们树立正确的价值观，学会处理自身面临的各种困惑。在设计活动时，要创设宽松的心理环境，突出学生的主体地位在组织互动时，要提供舞台让学生唱主角，让学生有话可说、有话能说、有话敢说，能理直气壮地倾述自己的心声、宣泄情绪、发表观点老师以引导着、协助者的姿态出现，这正如杜威说的：“老师是一个引导者，他掌着舵，学生用力把船划向前方。” 学习了这些知识之后，我忽然发现自己在不经意中自觉地应用着现在所

22、学的心理健康知识。虽然整个培训只有短短几天，但我从中学到了心理健康知识和技巧，为以后的工作积累了一些阅历，感到受益匪浅。它填充了知识的盲点，在将来的工作中，我一定将学来的知识灵活运用到工作中，让学生们能够快乐学习，快乐成长! 心理健康教育培训心得 篇6 时代的进展，对人的素养提出了更高的要求，因此拥有健康的心理是现代人必须具备的条件和基础。从素养教育的着眼点来看，健康的心理是孕育良好素养的保障。然而，在我们实施素养教育的过程中，由于社会、学校、家庭多方因素，导致部分老师厌教，部分学生厌学等不健康心理，严重影响了教与学的工作。故而，我一直对心理健康的问题非常感爱好。 首先加强对中小学心理健康教育

23、，提高学生心理素养，应总体规划，多方面做工作。 一、加强老师学习，提高老师心理素养。要对学生进行心理健康教育，首先要提高老师的心理素养。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些老师产生心理冲突和压抑感。老师不健康的心理状态，必定导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。学校要重视自身的心理健康，老师的职业牲特征要求老师要有极强的自我调节情绪的能力。老师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于乐观乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。 此外要对老师广泛开展心理学知识的培训，学校应将心理

24、健康教育作为老师继续教育的一项重要内容，使每一位老师都把握心理健康的基本知识，以利正确对学生进行指导，并在教育教学过程不出现失误。培育一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，把握心理辅导技能和心理训练方法的老师队伍，这是加强心理健康教育至关重要的。同时应对学校进行整体改革，端正教育思想，改革教育教学方法，融洽师生关系，创设一个使学生心情愉快的学习生活环境。 二、加强对家长的指导和帮助。据调查，目前上中小学这代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学，儿童心理学的有关知识。据中国青年报5月17日报道： 95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。 他们不了解如

25、何更科学地教育孩子。因此，学校要通过家长会，家长座谈会等到方式，让家长懂得青少年心理进展规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年龄特点，懂得教育学生的正确方法。使家长了解青少年是一个特殊年龄阶段，学生情绪反复，行为多变，对此要有心理打算，不能因此不敬重，不理解他们。对学生教育既要激励，也可以批判，但方法的使用一定要符合青少年心理规律。对孩子的期望值不要过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，也会适得其反。此外对 问题家庭 的学生更要特殊留总关心，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。 心理健康教育培训心得 篇7 通过中学生心理健康的学习，我受益匪浅。 首先，它帮助我树立了自信和信心

26、，以前我总是认为高职中学生以后的职业生涯一定不会比本科中学生的职业生涯那么耀眼，在学习中学生心理健康之后，我才明白事实并不是这样，而作为高职中学生的我们，又为什么要自暴自弃，而不引以为自豪呢!_也曾多次讲：“职业教育怎样重视都不过分。”由此足见大家对我国职业教育的重视程度，这说明我们高职中学生也有坚强的后盾。 其次，它帮助我明确了前进的方向，高职中学生任重道远。在将来职业人生道路上要大显身手，必须抓住黄金般宝贵的大学时间全面进展自我，做到不虚大学之行。要达到此目的，首先得明白什么样的人才才算得上真正意义上是高技能人才，正确把握高技能人才的内涵，否则就会片面地认为高技能人才就会仅有技能的“人才”

27、，在校期间只要学好技术、练好技能就行了，其实，这样的人才首先必须有健康的心理，乐观接纳我们所在的高职院校，认可我们高职中学生的这种心理。 最后，它给我在人际交往方面和环境适应提供指南，_说过“生活是不公平的，你要去适应它”。我们从高中生到中学生这样的一个角色转换，不仅名称转变了，而且四周的环境也随之转变了，环境包括学习、生活、人际、校园文化等环境，其中对中学生影响最大的是新的人际环境，大学是以集体生活为特征的，来自全国各地、爱好爱好各异、生活习惯不同的同学共同生活，难免会产生冲突。中学生交往不再受父母老师的限制，交往的范围扩大，但是心理的闭锁性特点使得中学生相互之间的交往不如中学融洽，处理人际

28、关系相对困难，同时，恋爱问题也提上议事日程。同学的恋爱以及自己面临的恋爱，会使人际关系变得更加复杂。对于处理人际关系问题，第一，克服面子心理，同学中的许多人际冲突都是发生在没有什么原则问题的小事情上，原来只会引起冲突的进一步激化、关系僵化。第二，克服冲动心理，中学生处于特定的生理进展期，自制力较弱，遇事容易冲动，像骑车相撞以及类似的事情，是大家都不愿意发生的，有时也很难断定谁是谁非，双方谦让一下就相安无事了，即使自己有理，也可以忍让一点，好言相对，然而，有的人往往一时冲动，气概汹汹，把事情搞糟，第三，对别人常怀宽容之心。同学之间坦诚相待，互通有无有利于增进彼此的友情，削减不必要的摩擦冲突，第四

29、，克服封闭心理，对于性格内向的同学，最重要的是努力转变自我，自强不息，主动与人亲近。 总之，心理健康是衡量一个人是否健康的一大指标，作为高职中学生的我们应该实现综合素养全面进展，加强自我培育，订正错误心理的意识，做一个真正意义上的健康的人。 心理健康教育培训心得 篇8 近几年来，心理健康教育在我镇如火如荼的开展。在镇中心学校的指导下，我校心理健康教育也在不断地讨论、探讨、开展中，现将我校近几年来心理健康教育开展情况总结如下： 一、学校成立了以校长为组长，教育主任、少先队辅导员为副组长的领导班子，以心理健康教育辅导员及各班班主任为心理健康教育讨论、探讨、活动小组成员，乐观协作中心学校开展心理健康

30、教育工作。学校还配备了电脑多媒体教室为心理健康辅导室，为心理健康教育提供场所。 二、开展心理健康教育，我校坚持以人为本，根据小学生生理、心理进展特点和规律，运专心理健康教育的理论和方法，结合学生实际，围绕学生为中心工作开展活动。开展该项活动的目的在于提高学生的心理素养，培育健康和适合现代社会需求的人才。 三、学校多次做宣传发动工作，各班利用黑板报宣传心理健康教育的重要性，班主任利用班队活动课讲解心理健康教育方面的知识，使心理健康活动在我校师生中深入人心，师生明确了开展心理健康教育在当代教育中的必要性。 四、我校在三班级以上的学生中，开展了写心理健康教育活动的心得体会，学校并评出一、二、三等奖。

31、其中谭潘，申思思，曾蕾，曾沛，申彦、申媛军同学分别获一二三等奖。评比的结果还纳入该学期班级德育工作的一个重要内容。 五、近年来，我校还深入开展了 知荣辱、树新风 的 八荣八耻 学习活动和演讲活动。我校周龙龙同学还代表学校参加镇中心学校进行的 八荣八耻 演讲竞赛，并获一等奖。通过这些活动，同学们领悟了 八荣八耻 的真谛，也有力地推动了心理健康教育在我校的开展。 六、在我校多媒体教室上了几堂关于心理健康教育的辅导课，这更好地推动了我校心理健康教育工作的开展，通过领导、专家的对心理健康教育的重要论述，给我们指明白心理健康教育的方向。 总之，在近几年的心理健康教育活动中，我校师生对心理健康教育意识增强

32、了，同学们的心理健康素养提高了。教育教学质量提高了。效果明显，成果突出，我校将继续努力，把我校的心理健康教育深入持久开展下去，让学生在健康道路上茁壮的成长。 心理健康教育培训心得 篇9 作为一名中学生，我们的思想还不成熟，成长过程中会面对许多问题，所以我们需要重视自己的心理健康问题。 心理健康利于中学生培育健康的个性心理。中学生的个性心理特征，是指他们在心理上和行为上常常、稳定地表现出来的各种特征，通常表现为气质和性格两个主要方面。气质主要是指情绪反映的特征，性格除了气质所包含的特征外，还包括意志反映的特征。当代中学生的心理特征普遍表现为思想活跃、擅长独立思考、参加意识较强、朝气蓬勃的精神状态

33、等等，这些有利于中学生的健康成长。 我认为，心理健康是对生活和学习有乐观的心态。有正确的自我主观意识，能很好的把握自己掌握自己的情绪，妥善处理同学、师生间关系，乐观融入集体，热爱并勤奋学习，更好的适应新环境。 学习是中学生的主要任务，有了学习爱好就能够自觉跃入浩瀚的知识海洋中，舍命地汲取新知识，进展多方面的能力，以提高自身素养。同时也应该乐观参加各种创新大赛，这样及开发思维的多向性又熬炼了自己的动手能力。更值得重视的是英语方面，现代社会中英语已经成为了一种趋势，也可以说是每个人必备的素养之一，这样看来口语更显得尤为重要。 中学生应保持乐观乐观的情绪、愉快开朗的心境，对将来布满信心和希望。乐观加

34、入学生会、分团委等，如此既丰富了大学生活又熬炼了自己能力。每个人都渴望得到一个自我展现的平台，让自己成为一个闪光点。乐观参加业余活动，进展社会交往。丰富多彩的业余活动不仅丰富了大学生的生活，而且为中学生的健康进展提供了课堂以外的活动机会。中学生应培育多种爱好，进展业余爱好，通过参加各种课余活动，发挥潜能，振奋精神，缓解紧张，维护身心健康。然而，当遇到悲伤和忧愁的事情时要学会自我调节，适度的表达和掌握情绪。 作为21世纪的中学生，我们应该不断加强对适应性、承受力、调控力、意志力、思维力、制造力以及自信心等心理素养的训练，使自己真正懂得：要想占有将来，不仅要作思想品德、智能、体魄的储备，更要作战胜

35、各种困难挫折的心理打算，从而使我们科学地走出自我熟悉的误区，更新观念，突破时空，超越自我，唯有如此，方能在搏击中，飞翔自如，走向成熟! 心理健康教育培训心得 篇10 心理健康问题越来越受到社会的关注，越来越多的中学生由于心理不健康而发生的各种让人瞠目结舌的事件，让我们充分熟悉到准时解决大学生的心理问题已将迫在眉睫。作为当代大学生，我认为心理健康就是对生活和学习有乐观的心态，有正确的自我主观意识，能很好地把握自己，掌握自己的情绪和同学们关系和谐，很好地融入集体，能很好地适应环境。 经过一学期的心理课学习，我学到一些与人交往的方法。无论是与亲人还是伴侣交往，我们都要把握好交往的方法，要学会换位思考

36、，要用一个宽容的心去待人，这样我们才能处理好与亲人伴侣的关系，使我们的身边少许多争吵，多许多的爱与平坦。 心理课老师上课很专心，教育方式也不同，教我们怎么站在不同的位置看一些事，怎样处理自己与父母、老师、同学和伴侣的关系。上这样的心理课，不仅增长知识，还得到新的感受，尤其是老师讲过自己或是从媒体上见过的案例，让我感同深受。 上心理课，我学会很多知识和道理。我知道当彼此遇到误会，要换位思考，要宽容待人，要理解他人，也要把自己的一些事情坦白地说出来。“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。”不论与多少人同处，总要故意公正、一视同仁，不行与一两个人特殊亲近，却与其他的人疏远，尤其不行袒护自己所爱的人，一有

37、这种情形，势必引起别人的嫉妒，许多纠纷就是因此发生的。父母对子女、师长对学生、上司对属员、兄弟姊妹，同学同事，彼此之间都必须谨防这种情形。通过上心理课，我觉得人与人之间要准时沟通，与父母之间要敞快乐扉，不要制造冲突。平时父母管我，我心里感觉很厌烦，现在我什么事都为父母伴侣和家人着想。通过上课，我变了很多，希望有机会上更多这样的课。 上课的老师很棒，很详细，虽然老师和我们不是一个时代的人，但是丝毫感觉不到与我们之间存在的任何代沟。上课没多久，同学们就被老师感染了，也都活跃起来。经过上课，我的知识更丰富了，方法更多了，以后遇到类似的情况，我会按老师教的方法合理去对待每一件事，打快乐扉与别人沟通，不

38、与别人产生隔阂。 我第一次上心理课，开头很紧张，以为要把自己的心里话当那么多同学的面说，有些不好意思。后来我明白了，大家都很友善，不需要顾忌。以后有什么事情，要站在别人的立场或他人的角度看待事情，不能只顾自己，而不想想他人的心理是否受伤。我很高兴，现在我学会了换位思考，我又多了一笔财宝。 心理健康课令我受益匪浅，我感悟到人世间爱的可贵，学会了与人共处，我会将课堂学到的知识运用到平日生活中去，接受爱，报答爱。就让我们乘着爱的翅膀去腾飞!在心理课上，我学到很多知识，也回答了很多问题，我还感到自己身上的不足，并下决心改正。 心理课让我终于感到人生的珍贵，感到要孝顺父母，为父母做些力所能及的事情，感悟

39、到我们自己的事情自己做，不用父母为我们操劳，不让他们为我们担心，我们还要关心身边的人，让每个人得到关心。俗话说，在家靠父母，出门靠伴侣，虽然我们现在还没有真正踏入社会，但是身边的老师和同学就如同我们的伴侣一样，我们要凡事真诚，存真诚的心，说真诚的话，做真诚的事。自己有了什么错失，应当坦白承认，切不行设词遮掩有人责备劝导你的时候，要存着谦卑感谢的心领受，切不行羞恼拒绝。与人同处不行有虚伪的客套，但总要彬彬有礼，举止中节，使人在你的动作举止上没有可挑剔的地方。多爱人才能多得人的爱，多敬人才能多得人的敬，多宽容人才能多得人的宽容，多体恤人才能多得人的体恤。你送出去的是什么，你收回来的也是什么。 心理

40、健康教育培训心得 篇11 这次参加了学校老师心理健康培训，受益匪浅，感想颇多。我想就此问题谈谈自己从这次培训中获得的体会。 心理健康与心理不健康没有严格的界限，由于内外因素的影响，使人的心理功能受到阻碍的情况是常常发生的，所以对任何一个人来说，都有可能出现某些不够健康的心理状态。许多天才人物或多或少地具有心理不健康症状。例如荷兰画家凡高生前是一个画坛无名小卒，一生中的大部分时间是在孤独中生活，是一个躁狂症患者，曾割下自己的耳朵作为礼物送给自己钟爱的女人,最后不能忍受贫困和疾病的熬煎，开枪自杀苏联著名诗人马雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多变，易激动，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力,由于他

41、的恋人急着要去上班，没有听从他的意愿留下来陪他谈话而开枪自杀美国作家海明威晚年患有躁郁症，由于不堪忍受疾病和心理上的重压也是开枪自杀的。这样的例子还有很多很多，这充分说明常态心理与变态心理之间没有绝对的鸿沟。每一个人都会或多或少具有一些心理障碍，只是严重程度和影响学习生活的程度不同而己。老师也不例外。尤其是现代高速进展的布满竞争的社会，对老师提出了更高的要求，给老师带来更大的心理压力，更可能产生不健康的心理状态。 老师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法奇妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能损害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，老师自己首先必须是心理健康的人。 老师的心理健康从

42、根本上说还得由老师自己维护。一个优秀的老师应该能够处理好两个方面的关系-既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的老师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。身为老师，只有不断提高自身的综合素养，不断学习和把握新的知识，尽快适应新的教学观念，把握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的进展，也才能真正拥有心理上的平安感。老师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。 一个尽职的老师是非常辛苦的，需要

43、休息和放松。充当 无所不能 的教育者形象的确使人精疲力尽。因此，老师可以试着在假期给自己充电，例如：学习做旅行家，用胶片记录生活中的美景美事学习做美食家，在品评佳肴的同时自己也做一次大厨。新的工作体验不仅能使老师得到放松，而且可以开阔老师的视野，增加老师的知识面。老师可以把从其他工作体验中获得的阅历、乐观情绪带到教育工作中来，更好的促进教育工作。 心理健康教育培训心得 篇12 20xx年的11月至12月我幸参加了xx班主任远程培训，通过二个多月的网络培训，我学到了许多班级管理方面的知识，使我对班主任工作有了新的思考，尤其是学了学生心理健康教育这一专题后，受益匪浅，感想颇多。心理健康教育是素养教

44、育的重要内容，也是当前学校教育面临的新任务和新要求。在现今的学校里，如何看展学生心理健康教育呢？我想就此问题谈谈自己从这次培训中获得的体会。 一、通过学习使我熟悉到了心理健康教育的重要意义。 心理健康教育是一种时代的要求。良好的心理素养是人的全面素养中的一个重要组成部分，是将来人素养中的一项十分重要的内容。中小学心理健康教育指导纲要确定心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素养，充分开发他们的潜能，培育学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全进展。心理健康教育的详细目标是：使学生不断正确熟悉自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。培育学生健全的人格和良好的个性心理品质。对少数有心

45、理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理询问和辅导，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。在中小学开展心理健康教育，是我们学生健康成长的需要，是推动素养教育的必定要求。开展心理健康教育，可促使老师更新教育理念，促进学生主动进展，形成完善的人格。有利于提高德、智、体、美、劳教育的成果。有利于学生心理障碍的排解、心理疾病的防治和精神健康的维护。因此说，开展学生心理健康教育具有重要的意义。 二、心理健康的内涵 心理健康，是指一种良好的心理或者精神状态。心理健康这个概念，既代表心理健康，当然也代表着它的反面心理问题。围围着心理健康开展的教育，我们称之为为心理健康教育。从班主任的职责来看，班主

46、任要当好学生的心理保健医生，促使他们身心健康的进展。这是由于心理健康是班级德育工作的一个组成部分，班主任做好心理健康教育，才能够全面地提高学生的心理素养和全面素养。心理健康内涵的核心是自尊。所谓自尊是指学生中间，或者指某个个体中间，对自己或者对自我一种乐观的肯定的评价，体验或态度。老师们都很重视对学生自尊心的培育，由于学生假如自尊就可以成为自强、自立、自信的年轻一代，因此自尊的问题最重要。 三、正确区分学生不同的心理状态 一般来说，人的心理状态可以分为三种：正常状态、不平衡状态与亚健康状态，与这三种心态相应，其社会行为方向也表现出十分重要的特点。 在没有较大困扰的情况下，学生的心理处于正常状态

47、之中。这种状态之下，学生的行为基本上预期价值观体系、道德水平和人格特征相全都，是一种健康或者优秀的状态。 第二种状态是不平衡状态。一旦发生了扰乱正常生活、引起人们消极情绪的事件，如受到挫折、需求得不到满足等，就会进入一种不平衡状态，这里指学生处于挫折、焦虑、压抑、惧怕、担忧、冲突等状态。一般来说，学生在生活过程中会不断地经历各种不平衡状态，这是不行避开的甚至是必要的。乐观主动而不是消极被动的面对不平衡状态才会带来进展或者成长的契机。教育在某种程度上就是要不断打破对象的平衡，促进其进展。对不平衡状态的外在或内在的非建设性或损害性处理，才会导致所谓的“病态、变态、或偏差”。 异常行为是学生在心理不

48、平衡的情况下发生的，是一种偶发性行为，这种行为在学生正常状态下是不会发生的，它与常态行为不同，可以称为“偏态行为”。班主任假如能准时鉴别学生的行为，实行相应的措施帮助学生摆脱心理的危机状态，回复到正常状态，那么，学校乃至整个社会的违法行为、不道德行为以及意外事件就会大大削减。 第三种状态是不健康状态，当学生处于不健康状态时，往往会非线性地发生不适应行为，包括反社会行为和异常行为。所谓“非线性”地发生，是指这些行为的发生常常是没有明确的、直接的原因，找不到其因果关系，其因果序列是不清晰的。例如，一位小学生忽然害怕方格或类似方格的全部物体，这是一种异常行为，包括他自己在内，谁也弄不清他为什么会怕方格。正是由于这种非线性的特点，我们对其不适应行为的产生就无法猜测。学生在心理不健康状态下所发生的反社会行为或异常行为既没有直接的原因，也没有明确的行为动机。因此，谈不上是其价值观、道德水准或人格特点的必定产物。这类行为我们称之为“变态行为”。 综上所述，我们可以看到，学生在不同的心理状