乌鸦喝水的教学设计及扩展资料.docx

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1、乌鸦喝水的教学设计及扩展资料 正文：乌鸦喝水的教学设计 乌鸦喝水的教学设计 乌鸦喝水的教学设计1 教学目标 1、能正确流利、有感情地朗读和背诵课文； 2、学会6个生字熟悉3个二会字，理解由生字组成的新词； 3、懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的方法。 教学重点 1、识字； 2、朗读、背诵。 课前打算 1、生字卡片、挂图、小黑板； 2、石子、高脚瓶、水。 教学时间 两课时 教学过程 一、复习生字 小伴侣，乌鸦喝水这个故事大家都挺喜欢的。昨天，我们学习了这课的生字词，还记得吗？老师来考考你们学得怎么样。（指名复习生字） 乌：乌云、乌黑、乌鸦；在写“乌”的时候，留意里面没有一点。多了一点就是“鸟

2、”字了。 办：方法、办公、怎么办 围：围巾、围绕、。 终：终于。于：于是，终于。 渴、喝：这两个字，你是怎么记住的？（渴：口渴了需要水，是三点水旁。喝：用嘴巴喝水，口字旁）右下部分容易写错，我们一起来书空： 上课伊始，老师首先再现难点字，比较形近字，复习环节扎扎实实。 二、学习课文 小伴侣生字学得很好，下面我们就学习课文。打开课文，我们先学习课文第一小节。 1、第一小节 第一小节的内容挺简洁，现在老师不教你们，让小伴侣自己学，看哪些小伴侣有本领。我们自己看着拼音读读、想想，也可以同座沟通，看你读懂了什么。 学生自读（出示：乌、渴、喝） 讨论 小伴侣们都读懂了吗？谁能用这3个字说一句话，老师从你

3、们说得话中就知道你们有没有读懂。 比较：一只乌鸦口渴了，处处找水喝。 一只乌鸦口渴了，找水喝。 课文上说乌鸦处处找水喝，加上“处处”，怎么样？（乌鸦找了很多地方） 你还读懂了什么？（出示背景图，石头、乌鸦） 这里有一幅图，谁能指着图说说课文的意思。看谁读懂了。请一位小伴侣上来指着图说说。 边说边做：（乌鸦观察一个瓶子，里面有半瓶水。可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？） 指导：乌鸦观察平件瓶子里有水，真高兴！可是却喝不着，多着急呀。读第一节的第2句。 “怎么办呢？”乌鸦一定在想方法。再读：怎么办呢？ 我们再一起读课文的第一小节，留意突出“处处、可是、怎么办呢”。（齐读） 小结：小伴侣真有本领。

4、老师不教，你们通过自己学，把第一小节读懂了。 此举采纳了自学或同桌讨论法，意在使学生自己主动地探究，理解课文的基础上，再与同座合作讨论，从整体入手，让学生自己了解文章第2小节的内容。 2、第二小节 乌鸦喝不着水，怎么办呢？我们也来帮助乌鸦，好吗？大家把书合起来，想想有什么方法能喝到水呢？（把瓶子打破、放入沙子、用吸管吸、把瓶子倒过来，抱着瓶子喝水） 小伴侣想得方法真不少。一种把瓶子打破，一种把瓶子倒过来，一种把瓶子啄个洞；还有的想出了这样的方法：放入沙子，共想了个方法。现在我们再来看看乌鸦想了个什么方法？课文第二小节，老师还是不讲，让小伴侣自己学，大家一边读，一边想，看你们有没有读懂。 小伴侣

5、们读懂了吗？请小伴侣再读一读句子，边读边做。（学生分小组演示）老师要从你们的动作里，看哪些小伴侣真的读懂了。 （提示：现在你们就是那只乌鸦。书上说乌鸦围着瓶子边走边想，你该怎么做？） 老师把第二小节的解读，集中落实于“演示”设计上，突破了“烦琐提问”的积弊，同时又为学生的自主探究赢得了时间和空间。老师“沟通”的操作策略替代传统的.学生应答，使设计所具有的弹性特点，适应了课堂教学现场生成的客观规律。 刚才小伴侣边读边做可专心了，现在老师请一个小伴侣上来做乌鸦，再做给大家看看。（指名上台演示） 下面小伴侣仔细看，看他读懂了没有？ 乌鸦喝不着水怎么办呢？ 乌鸦围着瓶子边走边想，终于想出了一个方法。（

6、学生表演）书上哪个词说出乌鸦想这个方法不容易？（终于）（板书：终于）我们一起读一读这一句，突出“终于”。 “乌鸦”你也要把这一句表演出来。 （边演示边讲词句）乌鸦不用手拿石子，课文上用了一个什么词？（“叼”）我们用两个指头做乌鸦的嘴巴，该怎么“叼”，大家试一试。提示：“叼”就是用嘴衔东西说“叼”。例如：把烟衔在嘴里，就可以说是“叼着烟”。 乌鸦怎么不叼大石子？你们知道吗？（大石子放不进瓶子，瓶口太小了。） （瞧，这只乌鸦放了一颗大石子，石子卡在瓶口了，就喝不着水了。乌鸦叼的是什么样的石子？小石子。） 乌鸦叼起一颗小石子放进瓶里，水升高了一点儿，它又叼起一颗放进去，水又升高了一点儿。书上说瓶里的

7、水怎么样了？（瓶里的水渐渐升高了。）假如把“渐渐”换成“很快”，行吗？ 出示句式：瓶里的水（渐渐）升高了。读一读。 （“渐渐”是一点儿一点儿升高，“很快”是一下子升高。由于放一颗石子就升高一点，一颗一颗地放，所以只能用渐渐。）“渐渐”就是渐渐的意思。 例如：“春天来了，天气渐渐暖和了。” “奶奶的病渐渐好了。” 请小伴侣读课文这一节的第2、3两句。 看，乌鸦终于喝着水了。 板书：喝着水。 指导：突出“叼”、“一颗一颗”、“渐渐”。要读得慢一些，突出一些。 评价：乌鸦从喝不着水，到喝着水。它想的这个方法真好！好在哪儿呢？ 为什么乌鸦叼石子放进水中，不叼小木头块呢？（木头浮在水面上，沉不下去。）

8、为什么乌鸦叼小石子，不叼大石子呢？（这个问题前面已经解决过了。） 为什么乌鸦叼小石子，不叼沙子放进水里？（沙子太小，水很难上升，太慢了。） 小结：乌鸦想到小石子比水重，放进瓶里，就沉到水底，占了水的地方，水就被挤到上面来了。 乌鸦的方法想得好。刚才，我们也帮乌鸦想了好些 方法，我们来比一比，哪些方法比乌鸦想得好。 （啄个小洞、用吸管吸、小瓶子抱着喝、请另一只乌鸦帮忙） 我们开动脑筋比乌鸦还聪慧。 三、总结全文 1、这篇课文真好玩，我们一起再读课文。 2、乌鸦开头喝不到水，后来自己动脑筋，想方法终于喝着了水。它喝着喝着，心里美滋滋的。想想这时乌鸦会说什么呢？今后，遇到了困难要。 3、你觉得这是一

9、只（ ）的乌鸦。 四、补充阅读 1、乌鸦开动了脑筋，终于喝到了水。你还知道哪些爱动脑筋克服困难的故事。 2、在大森林里有一只大公鸡，也爱动脑筋，我们一起来看看它的故事。（齐读课文） 3、公鸡在路上遇到了谁？（狼）狼假装和公鸡很友好，还要和它一块儿走，狼其实想干什么？（吃掉公鸡）公鸡是怎么说的（后面还有狗）为什么这样说？（狼最怕狗了）狼听了就逃跑了。 4、公鸡假如不动脑筋会怎样？（被狼吃掉）动脑筋，就保住了自己的性命。 5、谁愿意做公鸡，狼，上台表演。 老师适时补充课外阅读聪慧的大公鸡，进一步巩固了寓意，让学生深切体会到只有多思考，多动脑，才能解决困难。 五、总结 这一课，我们学习了乌鸦喝水，并

10、补充阅读了，聪慧的大公鸡。小伴侣平时遇到困难，也像乌鸦，公鸡那样，多动脑，多思考，那你一定会解决困难，变得越来越聪慧。 乌鸦喝水的教学设计2 设计理念 语文课程标准强调：低班级语文教学应注意识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，老师应实行各种方式激发学生识字爱好，提高识字效率，创设公平、和谐、民主的课堂气氛，在文本、老师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。 教学目标 1创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。 2学会正确、流利、有感情地朗读课文，培育阅读爱好，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。 3引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决

11、问题。在文本基础上，适当进行思维拓展训练。 教学打算 瓶子、小石子、乌鸦头饰、词卡、课件、课外读物。 教学过程 一、导入课题 1同学们，你们熟悉它吗？（播放乌鸦飞行动画。板书：“乌鸦”。）请同学们专心观察：动画“乌鸦”与汉字“乌鸦”两者之间有什么相像之处吗？ 2你们听过哪些关于乌鸦的故事？ 3引入课题：乌鸦喝水。联系字形字义识记“喝”。 设计意图：学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字爱好，也训练了学生的语言表达。再由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。 二、激趣引文 1读题激趣质疑：同学们，你们想从课文中了解什

12、么？ 2你能通过自己的努力自读课文吗？假如碰上生字该怎么办？ 三、读文反馈 1在读文中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，大家一齐想想方法。（在学生反馈的基础上，老师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。如“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”等。） 2师生互动猜词游戏，考查字词识记效果。 （学生根据出示的词语，以动作演示，老师根据学生动作猜出词语。） 设计意图：每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地敬重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置，师生全员参加互动，可以很好地调动学生的学习欲望。 四、朗读感悟 1

13、同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢？看谁的速度最快！ 2老师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。 3指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。 灯片一： 一只乌鸦口渴了，处处找水喝。 1初读：谁找到了“口渴”的家？试着读一读。 2体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的.什么心情？你是怎么体会到的？（在学生理解“口渴”“处处”的基础上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。） 3朗读表演：你能读出这种心情吗？谁愿意上台表演读？ 灯片二： 可是瓶子里的水

14、不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？ 1初读：谁能找到“喝不着”的家？试着一读。 2理解：你读了这句话，知道了什么？ （乌鸦遇上麻烦瓶口小、水不多） （乌鸦心情很难过，很绝望，很苦恼） 3说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（竞赛读，评点读） 4创设情境：假如是你，喝不到水会怎么办？ （引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神） 灯片二： 乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。 1学生自悟。（引导学生从重点词语及感情、表情、动作手势等方面理解） 2指导读： 仿照读：你能像老师这样读吗？（激励仿照） 挑战读：还有谁向老师挑战？（激励学生有制造

15、性地朗读） 3体会：从读中体会到什么？（乌鸦聪慧、才智；乌鸦喝着水的高兴心情） 4演示：谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看。（出示瓶子和小石子） 5发现：同学们在演示中发现了什么？（理解“渐渐”并运用“渐渐”一词说话） 6赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（老师扮演乌鸦在课堂上飘舞，学生以赞美的语气与乌鸦交谈） 7儿歌：同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，我还为它写了一首歌呢！（老师出示儿歌，学生拍手朗诵） 乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想方法。 一个一个石子放，困难再大也不怕。 8思维拓展：同学们，假如瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说

16、出一些可行的方法。 设计意图：识字与阅读的结合：从字到词，从词到句，引导学生在详细的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也奇妙地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句（处处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪慧能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。 五、课后延长 1读一读：读一个关于乌鸦的故事，进行读书汇报会。 2试一试：当瓶子中的水很浅很浅时，乌鸦用这种方法能喝到水吗？ 设计意图：新课标主张语文阅读应向课外延长，向生活开放。乌鸦渴水是一篇传统教材，老师应启发学生敢于打破传统思维，引导学生大胆实

17、验，敢于怀疑，学会更为客观地熟悉事物。 乌鸦喝水的教学设计3 一、教学目标 1、熟悉“乌、鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁会写“只、石”等5个生字。 2、正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。熟悉自然段。 3、懂得遇到困难，应专心思考、乐观想方法解决的道理。 二、教学重难点 教学重点： 正确、流利地朗读课文熟悉自然段。 教学难点： 了解乌鸦喝水的过程，领悟其中的道理。 三、教学策略 在教学过程中，老师根据低班级孩子们抽象思维能力弱于形象思维能力的特点，在课堂上设计了猜谜语、角色表演、动手实操等环节，增强了孩子们的学习爱好。 老师摒弃细碎的讲解，精心创设实践活动，给足学生自主、合作、探究的机

18、会。引导学生通过不同形式、不同层次、不同角度的阅读，感悟文本内涵。 课堂上开展“说一说”“想一想”“演一演”“做一做”“圈一圈”等学习活动，培育学生学习的方法，使之能娴熟运用学会的知识，养成良好的学习习惯。 四、教学过程 (一)激趣导入，初读课文 1、同学们喜欢猜谜语吗?今日老师带来了一则谜语，看谁猜得准：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。(谜底：乌鸦) 2、图上的乌鸦在干什么?(乌鸦在喝水)这节课我们就来学习乌鸦喝水这一课。 设计意图爱猜谜语是低班级孩子的天性，联系生活实际，结合图片，加深孩子对乌鸦的印象，激发学习热忱。 3、学生轻声读课文，借助拼音读准字音。 (二)认写生字

19、1、将会认字和会写字圈画在课文中，并和你的小伙伴相互读一读。 设计意图在阅读中感受课文，学习生字词，反复地引导孩子们结合拼音阅读课文，可以降低生字的学习难度，是识记生字的有效方法。 2、出示本课生字课件，请学生认读，巩固记忆。 (1)生字组成了词语，你会读吗? 乌鸦处处方法旁边许多放进升高找到 (2)生字跑到了句子中，你能读对吗? 一只乌鸦口渴了，处处找水喝。 乌鸦观察一个瓶子，瓶子里有水，但是喝不着。 乌鸦观察旁边有许多小石子，想出方法来了。 乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。 瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。 设计意图在阅读课文的基础上，孩子们初步认读了生字，但是印象并不深刻，结合文本

20、的详细语境，在教学中以多种方式复现生字，帮助学生加深记忆。 3、小乌鸦想出方法喝到了水，你有什么方法记住这些字呢? “加一加”： 办：“力”字加两点。法：“去”字加三点水旁。找：“戈”字加提手旁。许：“午”字加言字旁。 “数笔画”： 出：共5笔，第3笔是竖。 石：共5笔，第4笔是横折。 设计意图此时的学生已经有了初步的独立识字能力，老师应引导学生运用已经学过的识字方法独立识字。 4、老师指导书写。 (1)观察“法、找、许”三个字的结构特点：左窄右宽。 (2)老师范写，学生仿写，评议修改。 (3)学生观察“可、石、办”三个字的字形特点，先描红，再书写，然后评议修改。 设计意图老师在指导书写时应有

21、层次、有重点。间架结构或笔画繁难的字要重点指导，比较简洁的字可放手让学生独立观察并书写，借以培育学生的书写能力。 (三)细读、感悟、明理 1、同学们字词把握得很好，课文也一定能学好。这篇课文一共有几个自然段?(三个自然段) 2、指名读这三个自然段，思考：每个自然段讲了什么? 3、学习第一自然段。 (1)出示课件：乌鸦口渴了，它当时是什么样的感觉?请学生结合自己的生活实际谈谈“口渴”时的感受。 (2)乌鸦是怎样找水的?你能用课文中的句子告知大家吗? 出示课件：一只乌鸦口渴了，处处找水喝。 想一想：乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢? 演一演：乌鸦处处找水喝。 (3)你能读出乌鸦非常想喝水的心情吗?

22、(4)乌鸦找到水了吗?指读第二句，想想怎样读?(高兴) (5)那么，小乌鸦喝到水了吗?为什么? 出示课件：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。 板书三个不同的瓶子(口大水不多、口小水不多、口小水多)，让学生仔细观察瓶子形状及瓶里水的多少，并用手指当乌鸦嘴伸向课前打算的装有水的透明瓶子，帮助学生理解乌鸦喝不到水的原因。 (6)请你再把第一自然段读一遍，留意读出小乌鸦处处找水、找到水喝不着、想方法时的不同语气。 设计意图以读为主，通过不同形式的读，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。 4、学习第二、三自然段。 (1)喝不到水，小乌鸦就不喝了吗?他是怎

23、样做的?(想方法) (2)小乌鸦想到了什么方法?请你用横线画在书上，再读一读。 (3)他是怎么想到的这个方法的?(观察四周) (4)这个方法行吗?我们来做做实验。(提示学生仔细观察水面的变化) (5)课文中是怎样描写这个现象的?(瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。) (6)句子练习：_渐渐_。 (7)同学们，你们喜欢这只小乌鸦吗?为什么?(遇到问题仔细观察、专心思考，爱动脑筋) 设计意图此环节的设计目的在于，不以老师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过阅读、画、批和动手操作，使学生加深对课文的理解，让学生在乐观主动的思维和情感活动中感悟课文。 (四)指导背诵 1、这一节课，我们熟悉了一只可爱

24、、聪慧、遇到困难肯动脑筋的乌鸦，你愿意把这个故事讲给别人听吗? 2、说一说你有什么方法记住这个故事? 设计意图让学生自己悟出背诵的方法，如看图背诵、想情节背诵、看板书背诵、看动画片背诵等，引导学生学会巧背课文。 3、学生练习背诵。 4、指名背诵。 (五)课文延展，发散思维 1、同学们都觉得乌鸦很聪慧，能够想出这么好的方法，假如乌鸦的旁边没有小石子，该怎么办?指名说说 预设：乌鸦可以找一根吸管，把水吸上来。乌鸦可以找一个碗，把水倒出来喝。乌鸦可以请他的好伴侣帮忙，把水拿起来给他喝。 设计意图这个问题，既为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。 2、看来，同学们比乌

25、鸦还聪慧。在遇到困难的时候，我们只要动一动脑筋，就能想出方法来。 3、课后可以把这个故事讲给别人听。 乌鸦喝水的教学设计4 教学目标： 1、图文结合，理解词、句的意思。懂得应该找到最好的方法来解决问题。 2、学会15个生字，会写8个生字。 3、继续巩固“读读、画画、想想、议议”的阅读方法。 4、正确、流利、有表情地朗读课文。 教学重、难点： 1、借助拼音正确、流利地朗读课文； 2、学会本课的生字词。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、谈话引入。 同学们，还记得老师给你们讲的狐狸和乌鸦的故事吗？故事中的乌鸦是多么的愚蠢呀！今日，我们又要熟悉一只乌鸦，看看这又是一只什么样的乌鸦呢？ 揭示

26、课题，学生齐读课题。 二、读了这个题目，你想知道些什么？ 三、老师范读课文，学生专心听。 四、初读课文，学习生字。 1、自由读课文。圈出本课的生字，多读几遍，记住字音。自己用喜欢的方式解决不熟悉的生字。 2、汇报你是怎么熟悉这些字的？重点介绍多音字“着”。 3、同桌相互认读生字。区分“喝渴”。 4、开火车熟悉生字，做猜字游戏。 5、给生字找伴侣。 五、学习课文。 1、老师再读课文，学生再通过听解决自己不熟悉的生字。 2、同桌学生相互读读课文。想想课文有几个自然段？标出来。 3、抽生分段读课文，也可以采纳不同的形式读。 4、全班指书齐读课文。 5、想一想： 乌鸦是用什么方法喝到水的？（练习说话。

27、） 还有比这个方法更好的方法吗？比比哪个方法是最好的.？ 你觉得这是一只什么样的乌鸦？你应该向它学习什么？（夸夸这只乌鸦。） 6、再齐读一遍课文。 六、老师小结。 第二课时 一、朗读课文。 1、自由朗读课文。 2、分小组竞赛朗读。 二、学习写字。 1、抽学生读生字卡片，全体读。 2、出示生字卡片，开火车认读。 4、这节课我们要学会写的是哪几个字？看田字格认读。 5、熟悉新笔画斜钩。示范写“找”，观察带这种笔画的字在田字格中的位置，师范写，生仿照写。 6、学习其它生字，通过投影仪展现学生的书写，评议，巩固认字。 三、总结。 四、布置作业。 1、读熟课文； 2、练习册作业。 板书设计： 乌鸦喝水

28、口渴（找水喝） 喝不着（想方法） 发现石子（动脑筋） 衔石子进瓶子（喝着水了） 教材简析： 乌鸦喝水叙述了一只乌鸦通过动“手”动脑喝到水的故事。这个故事告知我们：遇到困难，要动脑筋、想方法 教学目的： 1、熟悉“乌、处”等9个生字，会写“可、里”4个字 2、朗读课文，理解乌鸦是怎样喝到水的、 3、让学生懂得动手动脑的重要性，培育学生自主学习、合作探究的精神，培育学生思考和实践的精神，培育学生的制造能力。 教学过程： 一、创设情景，激发学习爱好 从学生生活实际动身，创设情景。引导学生进入本课的学习，其间，随机析字形，辨字义，激发学生的学习爱好。 1、老师：晴天，太阳当空照，上完体育课后，同学们有

29、什么感觉，最想干什么？学生回答。顺势让学生说一说“喝、渴”字的不同地方。 2、老师：今日，老师带来了一个小动物，它是什么呢？（出示乌鸦模型，板书乌鸦，鸟）看一看“乌”字与“鸟”字有什么不同？、想一想，有什么好方法能记住它。 3、老师：这只乌鸦啊，遇到了和我们同样的问题（出示第一幅挂图，要求学生看图），太阳天，乌鸦口渴，处处找水喝。（学生从图上不难看出，不远处的瓶子里有水，乌鸦可以去喝。） 老师：瓶子里有水，那就让我们一起去看一看吧！（出示第二幅图，要求学生仔细观察。）大家说一说有什么发现？（观察图画学生能够发现，乌鸦喝水遇到了困难。）老师一边听学生讲一边演示，使困难一目了然。 4、老师：乌鸦喝

30、不到水，怎么办呢？让我们一起来帮帮它吧！ 二、动手做，动脑想 1、要求学生用打算好的石子、瓶子、水亲自动手试试，看看乌鸦怎样才能够喝到水。然后请同学上台演示并叙述乌鸦喝水的过程。 要求其他同学留意观察，体会“瓶子里的水渐渐升高了”。要求学生仔细听，让学生养成专心倾听别人发言的好习惯。、学生亲自动手做，能使乌鸦喝水的经过显而易见。这个活动使学生间接把握了课文内容。同时，也让学生体会到自己动手亲身实践的重要性。 2、老师：乌鸦想到的方法和同学们的方法一样吗？（出示第三幅图）那么，除了这个方法还有没有别的方法呢？ 1、小组讨论。要求小组成员群策群力。看看还有没有别的方法。老师巡视，随机参加讨论。 2

31、、全班沟通，组织评议。 （要求各组组长汇报讨论结果，其他人专心听，并评议他们的方法行不行，为什么？） 三、课堂延长，拓展思维 1、老师：同学们都肯动脑筋，这场辩论太精彩了，那么这些方法中，谁的方法最好呢？（不仅要求学生想方法，还要求学生从中选优，优中选特）。 由此看，这是只怎样的乌鸦？你们学习了乌鸦喝水的故事以后打算怎样做呢？ （学生回答后，老师给予小结，以突出单元主题：手和脑，两件宝。） 2、要求学生把乌鸦喝水的故事讲给爸爸、妈妈或者伴侣听。 四、齐读课文，整体把握课文内容 最后，全班同学整齐地朗读一遍课文。 1、播放课文vcd （1）、师板书课题，边写边说明这四个词的写法。 （2）、生齐读

32、课题。 2、初读课文： （1）、老师提出读书要求：认专心真的读 （2）、让学生自由读课文 3、学习生字词： （1）、出示本课生词，指名上前台带领其他学生读生字词。 （2）、让学生齐读生字词。 老师在读的过程中对学生出现的不规范发音准时订正。 4、再读课文： （1）、学生自由读课文。 （2）、请一名学生朗读课文。 5、学习第一自然段： （1）、生自由读读第一自然段。 （2）、指名读第一自然段。 （3）、师问：“乌鸦怎么处处找水喝？” （4）指导朗读：“一只乌鸦口渴了，处处找水喝。” a、师：“你能不能读出乌鸦处处找水喝的样子？” b、指名读 c、让生自己练读这句话。 d、学生齐读这句话。 （5）

33、、师：下面乌鸦观察了什么？它观察了水就怎么样呢？它会想什么方法？ （6）、让生自由读有关句子。 （7）、指名读有关句子。 （8）、师：它想喝瓶子里的水，可是瓶子小，乌鸦够不着，怎么办呢？ 要求学生找到有关课文，自由读一读。 现在能读好第一段吗？我们一起读，请你一边读一边想象画面，读好第一自然段。 （9）、学生齐读第一自然段。 刚才有的小伴侣没有拿好书，我们留意端正读书姿势，再来读一遍。（老师和学生一块再读第一自然段） （过渡）：乌鸦想出方法喝到水吗？ 6、学习第二自然段： （1）、老师要求学生自由读，读好第二自然段。 （2）、师：乌鸦是一下子就把方法想出来的吗？在想出这个方法以前，乌鸦一定还想

34、过许多方法。谁来说说，它可能想到什么方法？ （3）、师：乌鸦想想，这个方法也不行，那个方法也不行，现在终于想出方法来了。 （4）、指名读第一句 （5）、师邀请两个学生朗读第一句。 （6）、要求学生读读第二句。 （7）、师：你想不想试试乌鸦的这个方法？ （8）、实验操作活动： a、让学生分成四人小组，合作完成投石入瓶，石多水溢“的实验。 b、师提出要求：专心做实验，看看水的怎样升高的。 c、学生分组完成实验活动。 d、师：水是怎么升高的？ e、指名上前演示。 f、师：水为什么是“渐渐”升高？而不是一下子升高的呢？ g、师：石子是一颗一颗放进水里，所以水渐渐升高了。 h、师引导学生读学课文中有关句

35、子一遍。 （9）、指导背诵课文： a、创设“小小配音员，给动画片配音的情境”，激发学生参加学习活动的爱好。 b、学生自由练习背诵课文。 c、检查学生背诵情况。 d、指名背 7、指导书写“终、于”。 （1）、出示“终、于” 指名说说这两个字的字型、结构。 师念字型儿歌，帮助学生记字。 师范写这两个字。 要求学生在习字册上练写这两个字。 乌鸦喝水的教学设计5 第一课时 一故事导入 一只乌鸦口渴了，处处找水喝，它观察一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？ 小伴侣，听到这，你有什么问题想问吗？ 今日我们就来学习乌鸦喝水（师板书） 叙述了一个故事，提出了一个问题，再引发学生思考，似

36、乎是激发了学生的爱好，但感到力气不足。假如是立足于学生的生活导入课文，建立平日的阅历与文本的联系，可能更激发学生学习的欲望。比如，老师先拿出一个乌鸦的图片，让学生熟悉乌鸦，再让学生说说对乌鸦的印象，可联系学过的童话来谈感受，然后导出乌鸦是很聪慧的，这节可我们来学习乌鸦喝水这篇课文，看到文题，你有什么问题要问吗？ 二初读感悟 1请生自读课文 要求：看清拼音，读准字音。 2再读课文，读通句子，难读的句子多读几遍。 3听师范读，请生选出自己喜欢的那一段。 4生分段读自己喜欢的那一段。 师生共评。 学生借助拼音是完全能自己把课文读下来的，这里要留意让学生找出不熟悉的生字，相互沟通，初步感知字的音形义，

37、为学文奠定基础。老师的范读要根据孩子的需要，最好与学生商量，突出民主氛围。让学生选择自己喜欢的段落来读，这是敬重了学生的主体性。学生读过之后，要说话对这篇课文的感受，这是从整体入手，有利于提出问题，抓住要点，有的放矢。 三精读第一段 1请生自读第一段，说说你知道了什么？ 2师：一只乌鸦口渴了，处处找水喝。板书：口渴了 a小伴侣，你口渴过吗？谁来说说感受？ 这只乌鸦就是和你们一样的，谁能读好“一只乌鸦口渴了”？ b你口渴的时候会想什么？会怎么做？ 小伴侣你好象看到这只乌鸦在干什么？（生沟通） 你们看到的就是乌鸦处处找水喝的情景。 谁能读好“处处找水喝。”本事大的小伴侣还可以用你的手演演乌鸦处处找

38、水喝的情景。 3这只乌鸦非常口渴处处找水喝，心里肯定-？ 板书急。 师：有多急？指导读好第一句话。 4来乌鸦找着水了吗？请生再读第一段找找句子。 师板书：找着水 这时乌鸦心里觉得 板书：乐 指导读好“它观察一个瓶子，里面有半瓶水，” 精读就是让学生抓住关键的词句，明确意思，体会情感，提出问题，解决冲突冲突。同时留意词语的积累，语感的训练。教学这段时，老师提出的问题是：说说你知道了什么？这是个宽泛的问题，有利于拓展学生思维的空间。在学生汇报的基础上，老师关键反问：小伴侣，你口渴过吗？谁来说说感受？这是让学生联系自己的体验说出感受，情真情切情实。接着让学生展开想象，模拟表演乌鸦找水喝的情境，活化了

39、教学。 关于乌鸦心情的引导，是“逼”出来的，由于是让学生接老师的话茬。学生的感悟不一定是老师所想的，应让他们自己发挥。老师可这样问：“通过表演你体会到乌鸦是什么心情啊？你能把这种心情读出来吗？”再问：“他读得怎么样？”这是关注学生的个性感受，标准是不统一的。 6可麻烦的是：瓶口（生接），乌鸦（生接）。板书：喝不着 乌鸦心里又会觉得怎样了？（更急了） 板书：急 指导读好“可是，瓶口小，乌鸦喝不着。” 7这下怎么办呢？乌鸦这时应该干什么了？师板书：想方法 指导读好“怎么办呢？” 8谁来演演这只乌鸦？（读好第一段） 9它最后想出方法了吗？我们下节课再学。 显然这是老师在主宰课堂，老师问什么学生就答什

40、么，老师让做什么，学生就做什么。那么学生的主体意识怎么能发挥出来呢？假如老师不问，还是以“说说你知道了什么？”为问题线索，学生自主汇报，学生是能发现的，有发现就让学生讨论不同的看法，课堂就互动起来啦，老师相机的调控、激励、点拨，打造了师生共建的课堂教学，这是具有生命力的教学。 四指导学习生字 教后感：在体会乌鸦口渴时，有小伴侣说：“我都替这只乌鸦着急了，真想开直升飞机帮它送一瓶水去！” 第二课时 一复习导入 1有感情朗读第一段 2通过上节课学习我们知道了一只乌鸦口渴了。师边说边板书上节课的板书 3乌鸦在想方法，想出来了吗？ 复习时应该把生字，词语纳入进去，由于生字需要不断巩固的，反复的呈现学生

41、才能把握的牢固。要留意知识与情感的迁移，老师可问：上节课你学到了什么？老师不要代替学生总结。 二精读第二段 1请生读第二段。思考乌鸦是怎么想出方法来的？ a出示句子：它观察旁边有许多小石子，终于想出方法来了。 b乌鸦开头喝不着水，他后来喝着水了，它是一下子就想出方法来的吗？书上哪个词说明它不是一下子就想出来的？教学“终于”指导读好这个词。 c这时鸦会觉得怎样？相机板书：乐 指导读好这句话。 抓住“一下子”“终于”这两个词，不仅能让学生体会出乌鸦的心情，而且品尝了用词的正确性。突出了学语文用语文。 2这个好方法是怎样的呢？请生再自读第二段找找句子 师出示句子 3演示：打算好小口的瓶子，里面有半瓶

42、水。 a请小伴侣用手指当乌鸦的嘴巴，食指是上嘴，拇指是下嘴。谁来演演乌鸦是怎么放的？ 小伴侣演示时师相机教学“叼”这个字的意思和形状。 b请生再仔细看，请“小乌鸦”继续叼，观察瓶里的水。 你发现了什么？（水升高了。）水是怎样往上升的？教学“渐渐”理解词的意思，并指导读好。 c为什么水是渐渐上升的？（由于小石子是一颗一颗的投进去的） 相继教学（一颗一颗）指导读好 这是课文内容理解的重点与难点，老师实行实验操作的方法，明确了水上升的科学道理，从而体会到乌鸦的聪慧。老师还奇妙的让学生形象的理解“叼”这个字的用法，可谓寓动于学。 4乌鸦想的这个方法好不好？那你能把这个好方法读好吗？ 方法是读出来吗？不

43、如换成“你还有什么方法，帮助乌鸦喝水吗？” 5最后乌鸦总算喝着水了。板书：喝着水 这时乌鸦会说些什么？做些什么？板书：乐 通过想象体验乌鸦的快乐，注意人文内涵。 6现在谁能来讲讲这只小乌鸦的故事？ 可以去掉，由于后面还有。 三小结 1你觉得这是一只怎样的乌鸦？你能从它身上学到什么？ 2用自己喜欢的方式讲讲这个故事。本事大的小伴侣可以加上动作。 从感知到精读，再到感悟、反思，这是层层递进的教学过程。不仅让学生了解乌鸦的聪慧，而且主要是让学生生成一种精神，一种科学的态度。 四布置作业 反思：由教授课程走向自主课程，由知识课程走向体验课程，由体验课程走向生命课程，看来有许多路还要探究。老师不敢放手，是由于知识本位还占据着主导思想。知识不行丢弃，更重要的是学习过程中，所表现出来的情感、态度、方法。现代信息科技的进展，我们不必担心学生学不会知识，而担心的是不会学习知识。知识不是复制，学生的能力不是老师给的，老师要努力提高学生提出问题的能力、思考的能力、实践的能力。联系生活学语文，学习语文会生活，这才是教学的生命所在。