《雪儿》教学反思及扩展资料.docx

《《雪儿》教学反思及扩展资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《雪儿》教学反思及扩展资料.docx（46页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、雪儿教学反思及扩展资料 正文：雪儿教学反思 雪儿教学反思(精选15篇) 雪儿教学反思1 教完雪儿，我思绪万千。课文中字里行间都透露着“我”对雪儿的喜爱。洗澡、敷药、取名字正是由于极其专心的呵护，才使这只鸽子没几天就和“我”熟了，才会有人鸟一起相依在阳台看蓝天白云的温馨画面。为了使学生能更近地走进课文，我让他们闭眼想象那动人的一刻应该是怎样的？想象“我”还会为“雪儿”做些什么？由此进行的再加工制造丰富了文本，也丰富了学生的情感。 可就在我们都沉醉在“我”对“雪儿”的浓浓情意之中时，班级的一个思想有些成熟的学生却站起来了：“老师，我想知道，这只白鸽是怎么受伤的？”老实说，在教这篇课文之前我可没思考

2、过这个问题，当他把这个问题抛出来的时候，我第一个答案就是刽子手捕鸟者，然后才想到也许这只鸽子是自己不当心弄伤的。学生显然和我第一个答案同出一辙。话题自然就牵扯到“爱鸟护鸟、保护动物”上来了，于是，我的思绪又回到了课文的开头，“这只白鸽是爸爸在路上捡的。”“眼睛里布满哀伤。”所幸它遇到的是文中那个和善的小姑娘，才会有最后完善的结局。想到这儿，我又接着问学生：“站在阳台上看蓝天白云的雪儿此时最渴望什么呢？”“它渴望自由安闲地在蓝天上飞翔！”一个学生的回答很完整。“它除了需要一个自由安闲的生活外，我想，它更渴望一个和平美妙的自然环境。”很深远，也很精彩的回答！ 我想，有的时候，真的要放开空间让学生去

3、读课文，“仁者见仁智者见智”有依据可言，有道理可讲，那就是会品了。语文这东西，有时真的没有必要追求唯一的答案，就似乎“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”里面的省略号，让人遐想的内容有很多，不需要受很多限制的。 雪儿教学反思2 苏教版小语第六册雪儿一课，叙述了小从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事，教育学生从小确立乐观向上的生活态度，写出了对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中，通过特定情境的创设，以形促读，以境促悟，让学生在读中生情、悟中激创，真切、扎实地在文章中“走个来回”。 一、以形促读，读中生情 文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学

4、生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要老师尽量让学生把书中描绘的画面与详细生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增强语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。 雪儿描写的是一只可爱的小白鸽。学生对可爱的小动物一般爱好很高。为了进一步激发学生读书乐观性，增强形象感，课前，老师可带一只白鸽让学生仔细欣赏，告知学生这就是雪儿，以此来激发学生学习课文的欲望。 教学伊始，教者先出示一只白鸽图，让学生自读课文，边读边想，完成下面作业：“这是一只。它的名字叫，我喜欢它是由于”借助这样的训练方式，来唤起学生课前的形象体验，促进学生对课文的整体了解，激起学生对雪儿的喜爱之情。 然后，老师出示第二幅“受伤的

5、白鸽”图，引导学生读思：“可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤，你看到这样的情形，心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中爸爸、我是怎样做、想的呢?”这样的设计，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。 教者在点燃起学生情感的火花时，出示“展翅飞翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线”并引导学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能用这样的心情朗读这段话吗?”此时，学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。 二、以境促悟，悟中激创

6、 在语文学习过程中，情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。 雪儿一课教学中，当读到受伤的雪儿终于飞翔在蓝天时，可播放雪儿自由飞翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入愉快、兴奋的情境中，此时师生仿照雪儿飞翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行表演，学生人情入境，沉浸在欢快的气氛中。教者准时促悟：“看到雪儿终于飞翔在蓝天，我们多么高兴啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样，激活了学生的思维，让学生在美妙的想象空间里游览。最后教者准时设问：“此时飞翔在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会

7、对比顾它、关心它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个。 雪儿教学反思3 读雪儿真的爱雪儿，也爱“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了伤的雪儿与“我”作伴，其用意真的独特，孤独的“我”许久不再孤独，与雪儿同时好起来，飞向蓝天。这也许就是人与大自然的一种融合吧。 读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每日要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照料“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照料雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照料自己，这种

8、独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担心的。由于假如“我”是个未成年人，其爸爸、*的如此做法是一种违法，在西方肯定是不行的，由于未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经历也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种幸福。 看得出，“我”的爸爸、妈妈多么的劳碌；看得出“我”的爸爸、妈妈专心良苦。“我”的爸爸没有直接告知“我”应该怎样面对跌伤，而是用那只“信鸽”来传达父亲那种特殊的吩咐。爸爸给“我”带回一只受伤的白鸽，爸爸和“我”给它洗澡、敷药，爸爸对“我”说信鸽不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水。文中写“爸爸”有五个动词给、带、捡、洗、说，这五个词转

9、变了“我”，让“我”的留意力从今转移了，让“我”懂得了“关注”，让“我”有着美丽的期盼，终于有一天“我”为雪儿欢呼了，这种欢呼其实就是“我”的自我欢呼，这种欢呼，“我”的爸爸、妈妈都能观察，这种欢呼属于这个劳碌而极具爱心的家庭 也许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面熟悉这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特殊的“爱”，特殊第二、三、四、五自然段的阅读，学生假如边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。 “理解”文中爸爸的行为，其实就是引导三班级学生初步学会思考，通过“我”对雪儿的所为，思考如何自主面对生活。这个单元三篇文章编者意图就是通过母语的学习，对学

10、生进行着心理健康教育，即引导学生从三班级开头懂得面对困难、挫折，这是母语给予学生健康成长的重要之文。这一课，“我”的行动，其实是让自己健康成长的最好的药。用“自己爱的行动医治自己”这是非常美的，由于这里“自我的祝福”。 这篇文章以轻松、快乐的语调来读，真的是一种享受。我在办公室中轻轻地读着，我在课堂上轻轻地读着，轻缓的声音，带着美妙的祝福，就能把学生带入到人间天堂。 雪儿教学反思4 “你说的这句话真高级！真像名人名言啊！假如以后我们的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”这是我在上雪儿一课时的一句对孩子的评价。那天，我打算充分地进课堂，和同学们上这课的第二教时，我和学生谈了人与动物，孤独与相

11、伴，信念是阳光等等，同时我也和大家谈及到了拥有与舍得放弃。在雪儿与“我”之间，同学们似乎隐隐地理解了这样的“大爱”。最后，我觉得这节课孩子的内心一定是起伏的，我从他们的发言及表情中体会到，所以，我问了大家：同学们，课文学到这，我信任大家心里一定有话要说，或者可以说说你的感想及收获吧！结果不意外，有很多同学都起来谈，有说要保护动物，要关心自己的伴侣，要放飞动物，这时，潘潘起来说到：“有些东西即使自己很心爱，但是不一定要拥有它，有时放弃对它来说也许更是一件好事！”我很是感动，被学生的这种真情而发所感动。当我用那句话评价她时，看得出她也很激动！ 反思一：我一直想，“ target=”_blank课件

12、到底怎么确定教学内容与目标呢？很多人说，课堂就是只要围绕知识性的与情感性的目标，达成就行。而我们很多时候如何确定这个目标呢，就是参考下教学手册，很少有自己真正地专心地去解读文本，也似乎认为自己没有那么大的能力去解读文本，于是就会导致有些教条性的目标都是在完成任务，跟本没有走进孩子的内心，得不到他们的共鸣。可是再让我回想下自己读书的情况吧：我们读书的时候，哪些文字你会很仔细地留意到呢？除了特殊精彩的之外，我想应该就是与自己的意识认知有所关系的，或者就是说与自己的已有阅历产生碰撞的文字吧。原来，能引起我共鸣的是“我”自己所选择的文字，不是他人强加给我的，由于选择不同，感受更会不一样。 反思二：评价

13、对于一个孩子来说潜力是巨大的，一个真挚的评价，会是课堂更加生动，孩子学习的热忱大增。今日我在日记中看到潘潘还在谈及那天上课的事，说老师表扬了我，说自己的话就如名人一样！ 困惑：新课标下要求老师注意学生的独特感受，这是完成应该的，可是当这种感受要诉诸于文字的时候，却有很多冲突了。一、有些感受只可意会，不行言传；二、这种感受要作为练习册上的作业写下来时，我们可能对孩子那些不太擅长表达的文字感到头痛，然后进入课堂，整齐地给孩子讲一遍，其实这时不是他们的感受了，是我老师的感受了。老师的感受要比他们的深刻多了吧！ 在课堂上我的孩子思维较活跃，你一点我有点地大家谈，但是孩子毕竟是孩子，缺少一种概括整合的能

14、力。孩子在这样的一个水平，他或她，只能感受到这个地步了，怎么办？这时老师要挖掘教材，要进行引领，引着孩子往深一层前进。可怎么引领呢. 雪儿教学反思5 一、出示图片，激情导入 1、同学们，这节课我们继续学习第7课雪儿，你们看，雪儿飞来了！ （出示展现飞翔的雪儿图）同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗？请你说一句喜欢它的理由。 2、可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。（出示受伤的雪儿图）它飞不起来了，你看，它的眼睛里布满了哀伤。你看到了这样的情景心里怎样？你会怎么办呢？ 3、你们说得真好，我们知道此时正受伤在家，十分孤独孤独，她看到受伤的雪儿，又会怎么想呢？ 4、与雪儿有相像之处吗？请同学读课文第一小

15、节。 5、 4、相像的遭受使对雪儿格外怜悯，那么她又是怎样对待雪儿的呢？ 二、细读课文，朗读感悟 （一）学习课文2、3小结 1、默读课文2、3自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？ 划出有关句子，圈出重点词。 （生读、画、师巡视） 2、沟通。 3、你觉得他读得怎么样？ 4、小黑板出示：“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云” 我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？ 是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出对雪儿能早日展翅飞翔的盼望，以及自己对外面世界的向往，想听听老师是怎么读的吗？（范读） 读得怎么样？你们也想读得和老师一样

16、好吗？要想读得好，不但要留意声音，还要留意表情。（自由练读、指名读、齐读） 5、从爸爸那里，我知道了什么？ 6、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读） 谁能读好这一段呢？（指名读） （二）学习课文（46节） 1、在的细心照料下，她的盼望终于实现了。指名读第4节 2、雪儿终于又能展翅飞翔了。（出示展翅飞翔的雪儿图）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动） 3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？请找出来。 4、谁能用高兴的心情读好这一段？请大家练读。指名读。 5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔，老师也想读一读，可以吗？请听老师朗读第3句，你

17、们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得它飞得怎样？（引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的美丽） 6、雪儿不但能飞，而且飞得强健有力、姿态美丽，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读） 7、看到雪儿终于飞翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？ 8、此时，飞翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对比顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？ 9、是啊，当我孤独孤独的时候，是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照料。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分

18、别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。 （1）自由读。 （2）指名读。 （3）挑战读。 （4）齐读。 10、“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为什么还感到十分快慰呢？ 11、齐读最后一节。 三、总结全文，迁移练习 1、这篇课文主要写了文中的“我”帮助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，我们建立了深厚的感情。 2、有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？愿意把它写下来吗？ 教学反思： 今日上午的第一课教了雪儿的第二课时。不知是课前的打算不太充分还是什么，没能带学生到多媒体教室去上，做的课件也没能用上，而且不论是教者，还是学生都

19、没有能投入到课堂中，教学只是根据教案按部就班的进行。自己可以说是上得有点没劲的感觉。当教学到课文的第四小节“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那翅膀”，指导学生读这一小节的时候，学生总是找不到“为雪儿欢呼”的感觉，这时，我对学生说“告知大家一个好消息，明天放假半天”，学生都说不信任，但随之而来的就是一阵又阵的“耶”，乘热打铁，让学生带着这样的心情去读课文，一下学生进入了课堂教学的意境，老师也教得得心应手了。 教学第五小节时，我结合了课后的练习，让学生先读第五小节，再改写第五小节，把我与雪儿离别的情景写下来。 雪儿教学反思6 1、抓住问题读课文 课文一开头，我就引导他们围

20、绕“为什么叫雪儿”展开学习，引出“救雪儿后为它洗澡”，初步体会我对雪儿的怜爱之情。继而让学生和一样越来越喜爱这只鸽子。我引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美。从“展开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等词语，感悟雪儿是只向往蓝天又极通人性的鸽子。在所悟的基础上，引导学生感情朗读。 2、体会深层含义 课文中的“我”和鸽子是同命相怜的，都伤了重要部位，失去了自由。在讲解全文时候，我时时不忘提醒学生去寻找。在第一段中，我让他们通过读去体会我的孤独，感受“明媚的春光”实际也是指外面美妙的世界，自由的空间。第二段中

21、，“我”常带着小鸽子去阳台看蓝天，看白云，此时其实的心和鸽子的心理同样对外面的世界布满了向往。最后我祝福鸽子，鸽子似乎在对我祝福，我问学生祝福什么，他们非常自然的告知我，祝福“我”早日恢复自由。这时，老师已经同化了学生，大家达成共识，我和雪儿共命运。 雪儿教学反思7 雪儿这个课题很有意思，于是我就让孩子们猜猜雪儿是什么？有同学猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，虽是如此，但已经引起了孩子们的学习爱好了。 这篇课文是以小和白鸽的相伴到离别为线索的，而我们班的同学以“爱”为线索，能从爸爸和我的行为中，觉得他们非常有爱心，很和善。我问从哪里可以看出来，有同学说爸爸观察了就把它捡回来，还帮它洗澡，疗伤

22、，很有爱心，还有同学说爸爸和我没有把雪儿关进笼子里，更能说明我和爸爸都很有爱心。有同学说盼望着雪儿快些好起来，看到它能展翅飞翔而为它欢呼中能感受到。我本想这样的回答已经可以了，但有一个同学高高举起小说，当雪儿伤好时，我轻轻捧起雪儿，让雪儿飞回大自然的那一瞬间，也让我深深地感受到了对雪儿的爱，正由于爱它，才会放了它。是啊，虽然是恋恋不舍的，多么希望把它留在身边，但是他还是把雪儿放回了大自然，莫非这不是一种爱吗？ 正如有一首小诗中所说的“爱是给予，爱是人类的春天，爱是生灵的乐园，你爱着世界，世界也爱着你！”动物都是有灵性的，你看，雪儿又飞回阳台，来感谢小呢！这里我设计的“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕

23、咕直叫似乎在说”同学们就围围着爱进行讨论了，效果不错。在孩子们的心中自然而然就形成了爱身边的动物的意识。本课又达成了另一个教学目标。其实，课堂生成的资源是很有价值的，我们都应准时去把握。 雪儿教学反思8 读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每日要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照料“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照料雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照料自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担心的。由于假如“

24、我”是个未成年人，其爸爸、妈妈如此做法是一种违法，在西方肯定是不行的，由于未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经历也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种幸福。 也许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面熟悉这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特殊的“爱”，特殊第二、三、四、五自然段的阅读，学生假如边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。， 雪儿教学反思9 20xx年2月20日有幸倾听了*小语人的偶像吴*老师执教的一篇课文“精彩极了”和“糟糕透了”，让我受益匪浅，尤其吴老师在教学中贯彻的“从句群走向高效的语文

25、教学”给我留下了深刻的印象。我在教学中也开头有意对学生进行“句群训练”，提升学生内在的语言感悟和表达能力。 在执教第5课雪儿时，我便仿照了吴老师的“句群训练”，在教学中设计了一处“句群训练”点：先让学生说说“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”，此时雪儿会对“我”说些什么，不少同学举手回答，但大部分同学都是以单句的形式回答；接着让学生想想，“我望着那金黄的眼珠，喃喃说道”此时，我又会对雪儿说些什么；孩子们也是踊跃回答，倾听的孩子很专心；然后让孩子们想想大家刚才所说的“我对雪儿说的话及雪儿对我说的话”，把大家的语言组织起来，说一段通顺连贯的话，这其实也是让孩子们完成课后第5题“联系上下文，展开想象

26、，写一段话描述我和雪儿离别时的情景”；最后我安排2名同学进行了完整的说话练习，其中王悠然同学说得非常好，她说得详细、完整、有挨次、有规律，课堂上有此铺垫，学生课下再写“我”和雪儿离别时的情景便是水到渠成。 吴老师的“句群训练”让我印象深刻，在今后的教学中，我将继续提升学生的语言表达能力，让我的语文课真正地上出“语文味”！ 雪儿教学反思10 通过话题研讨，美丽、勇敢的信鸽形象已经浮现在学生的脑海中。继续研读文本：对雪儿有怎样的感情，从哪儿看出来？（喜爱、关爱、祝福）在对话沟通中，小女孩心地和善、有爱心、助人为乐的品质跃然纸上了。有了这样的铺垫，我们进入了想象说话的环节。 师：（朗读第五自然段）你

27、的眼前仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了美丽的白鸽展开了翅膀，在头顶盘旋。 师：你们能体会此时的心情吗？ 生：小非常高兴。 生：小为雪儿祝福。 师：这么多天的朝夕相处，小和雪儿之间产生了深厚的感情，此时的雪儿恢复了健康，即将离去。小的心中又产 生了怎样的情感？ 生：产生了依依不舍的情感，舍不得雪儿离去。 师：祝福雪儿，盼望雪儿康复，尽早飞上蓝天。但又舍不得雪儿离开。这是多么冲突的心情呀。想象一下，对着雪儿，小会说些什么呢？ 生：雪儿，你终于康复了，我非常高兴，你快飞上蓝天，为人们传递信息吧! 生：雪儿，在你路过我家的时候，一定要来看看我，我会想你的。 生：雪儿，你不能再受伤了，要保护自己。 师

28、：飞翔是信鸽的生命，信鸽是蓝天的精灵。雪儿即将飞向蓝天，但它又飞回了阳台，咕咕直叫。它是聪慧的，通人性的，这儿曾经是它的家，是它养伤的地方呀，雪儿会有怎样的心情，你听懂了它的话了吗？ 生：雪儿在说，小主人，你对我恩重如山，感谢你的救命之恩，我不会忘记你的。 生：小主人，我也舍不得离开你，但我要为人们送信，我会回来看你的.。 生：祝福小主人学习每天向上，希望你的腿尽快好起来，到外面自由地活动。 不知不觉，老师的眼眶有点潮湿了。这份感人的人鸽深情在教室里荡漾，平坦了师生的心。 教学感悟： 李吉林老师说过，好的教学必定要通过语言文字，还原文本中的形象、情境，学生在想象体验中充分感悟流淌的情感，在此情

29、此景中训练语言，进展语言才智，高效而扎实。在雪儿一课中，老师应该引导学生反复品读关键语句，进入小与雪儿离别的场景。在想象中练习说话，在扎实的语言训练中感悟对雪儿的深情，进一步体会到美妙的心灵。无疑，在这场对话中，流淌的情感是双向的，雪儿此时已经有了灵性和情感，对话中学生的心灵受到了撞击和洗礼，情感变得纯洁而美妙。 雪儿教学反思11 在教学中，我们应时刻重视学生对语言感悟、积累、运用能力的培育。本课中，雪儿与“我”离别的场面就是语言训练的一个点。在抓住课文的空白点进行练说时，我选用了补充习题中一题来进行说话训练：在阳台上，我把雪儿轻轻捧起，说：“ 。”雪儿用它那金黄的眼珠望着我，似乎在说：“ 。

30、”我轻轻抚摩着雪儿的头说：“ 。”终于，雪儿拍打着翅膀，飞向蓝天，看着它渐渐远去的背影，我在心里悄悄地说：“ 。”我启发学生结合课文的25自然段来展开想象，一些学生马上高高举起了自己的小手，道出了雪儿的心声，也道出了小内心的真实想法。学生思维的闸门被打开了，这种立足文本又超越文本的训练，让学生在美妙的想象空间里游览，也让学生灵活积累了课文的语言并乐观转化成自己的语言积淀了下来。雪儿教学反思12 我觉得课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从今，我每

31、天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特殊是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心

32、情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与的情感产生共鸣。雪儿教学反思13 雪儿是一篇布满儿童情感的文章，主要叙述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，字里行间表现了“我”对鸟类的爱惜，流露了“我”对自由生活的热爱与向往。文本情感真挚，而且展现的是孩子和动物之间的感情故事，很容易吸引学生。为了让孩子们充分理解课文内容，充分感受小与信鸽之间的情感，我主要采纳了联系生活实际，用生活体验来充分调动孩子的情感，从而达到体会文中人物情感、人和动物之间和谐相处的目的。 一、回忆生活体验，体会当心情 学习第一小节，孩子们了解了文中主人公腿跌伤了，但是文中没有直接说他的心情。实际上了解了

33、小的心情对了解下文有信鸽陪伴升华感情有很大的帮助，所以，我让孩子们先回忆一下，平时什么情况下只能呆在家里不能出门？孩子们只稍微想了一下就纷纷讲着，由于这个对他们来说是常常会发生的事，比如考试考砸了被父母罚做作业，比如生病了卧床，比如父母不在家只能自己看家，等等。我又问他们，整天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子们都说很郁闷，很孤独，真想找个人来陪，真想出去玩。这时，我再让他们体会小的心情，他们就很顺利地感受出来了。课文后面写爸爸捡回了一只白鸽，我再问他们心情如何？心里是怎么想的？他们都说很高兴，终于有伴侣陪伴了，会很珍惜这位伙伴，会好好照料它的.。 二、回忆生活体验，体会“我”和信鸽之间

34、的情感 课文中写了我为白鸽疗伤、取名，当我知道它是一只信鸽时，我期盼着它快点好起来，重回蓝天，当我看到它展翅飞起来时，我为它欢呼。为了让孩子们体会“我”和雪儿之间的情感，我又让他们说说，家里养了什么动物？平时和动物玩吗？怎么玩的？小动物喜欢自己吗？自己喜欢小动物吗？每次和小动物在一起，心情如何？等等，孩子们很兴奋，都纷纷叙述着。接着我又让他们看课文，了解小平时和雪儿都干些什么，再想象还会干些什么。这样的询问，逐步让孩子们感受到“我”和雪儿之间的情感与日俱增。当雪儿伤好了要离开的时候，不用我多说，孩子们就能感受到他们彼此之间的不舍，就能脱口而出彼此之间的留言。 生活中真实的体验，让孩子们加速了对

35、课文的理解，加速了对人物情感的理解。生活体验是一种有效的资源，如何挖掘，如何恰到好处地运用，老师们还真得好好思考，好好运筹帷幄。 雪儿教学反思14 片段：雪儿是只怎样的鸽子？ 一学生说：“这是一只美丽的鸽子，它浑身雪白雪白的。” 一学生说：“这是一只可怜的鸽子，他的.翅膀受了伤，身子很脏，眼睛里布满了哀伤。” 一学生说：“这是一只信鸽，可以为人们传递信息。” 一学生说：“这是一只勇敢的鸽子，他不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息。” 阅读大王小王比较聪慧，总会拿出和别人不一样的答案，她说：“这是一只幸运的鸽子，受伤后被爸爸捡到了，最后我和爸爸一起帮他治好了伤。” 感想：一直认

36、为自己班上学生不爱发言，可今日的课堂却给了我深思，更是让我看到了希望，要充分信任学生的潜能。作为老师，提的问题一定是要有效的，可以引起学生思考的，这样才能让他们品尝到阅读的乐趣。我想只有让学生读出自己与众不同的感受，才算真正读懂文章。 雪儿教学反思15 语文能够帮助学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富学生语言的积累，培育学生语感，进展学生思维，使他们具有适应实际需要的各方面的能力。语文还能够提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。而这一切都是通过语文文本的阅读来实现的。 雪儿是一篇文质兼美的文章。课文叙述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到让它飞上蓝天的故事

37、，表现了“我”爱鸟的美妙心灵，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。 一、以图引读 上课伊始，我从“雪儿”的名字人手，出示图片，“同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗?为什么?”学生通过读书，有的使用书上描写雪儿外形的语言。有的用自己的语言，表达了对雪儿的喜爱之情。“可是当小女孩第一眼看到它的时候，它却没有现在这么神气、漂亮”，接着出示一幅受伤的白鸽图，两种图像的反差，引领着学生深入文章的文字内涵。原本美妙的事物却有了哀思的经历，激发学生的童心，面对这样可怜可爱的白鸽，他们情不自禁地会将自己的感情融入文本的阅读之中，并在阅读中品尝出小女孩和他爸爸的爱心。 在阅读中，老师要引导

38、学生抓住课文中的两句话：“我多么向往外面那明媚的春光啊!”，“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”让学生通过想像，在脑海中展现出蓝天、白云的美妙景象，体会写这两句话的用意。“我”和雪儿都受了伤，一个行动不便，一只不能展翅飞翔，只能通过这一小片蓝天白云去想像外面美妙的风光，同病相怜的心情使他们之间的感情得到升华。 图文的结合，让学生产生了阅读的爱好，激发了他们的情感，从而为雪儿的放飞奠定了感情基调。（其实，自己并不太喜欢这个导入，写这篇文章的思路是什么呢？了解的写作意图和写作思路，对我们的教学会有帮助的。一上来主角就登场,少了点隆重的气氛,点轻了雪儿的作用） 二、

39、以悟解读 在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，再结合课外知识，如信鸽如何辨别飞行方向，如何在飞行途中应对意外等，去体会信鸽的勇敢、机智、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚定了要将“雪儿”放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后，抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“美丽的弧线”等词语，通过大声的朗读来感悟当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。(这个体会好,光靠爸爸说是不能让人信服的,只有让孩子知道信鸽的本事,他们才能够从心底里敬佩雪儿) 三、以词品读 整合全文，可以紧扣一个词“蓝天”来品尝小女孩、“

40、雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本领的地方”为切入口，让学生去品尝蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的向往，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回归蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。解读到此，这篇文章的整个感情就融入学生的心灵。 学生语文素养的提高，在于语感的培育，在于学生对语言的感悟。语言的感悟需要通过对文本的理解，特殊是对字词句段的思考、品尝来实现的。而有感情的朗读就是让学生在与文本的对话中借助语言的感染力来思考品尝的，从而内化了文本的语言文字，因而阅读是学习语文的最重要手段。 扩展资料：雪儿教学反思 雪儿教学反思 15篇 身为一名刚到岗的人民老师，

41、我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结我们的教学阅历，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的雪儿教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 雪儿教学反思 1 通过话题研讨，美丽、勇敢的信鸽形象已经浮现在学生的脑海中。继续研读文本：对雪儿有怎样的感情，从哪儿看出来？（喜爱、关爱、祝福）在对话沟通中，小女孩心地和善、有爱心、助人为乐的品质跃然纸上了。有了这样的铺垫，我们进入了想象说话的环节。 师：（朗读第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了美丽的白鸽展开了翅膀，在头顶盘旋。 师：你们能体会此时的心情吗？ 生：小非常高兴。 生：小为雪儿祝福。 师：这么多天的朝夕相处，小和雪

42、儿之间产生了深厚的感情，此时的雪儿恢复了健康，即将离去。小的心中又产 生了怎样的情感？ 生：产生了依依不舍的情感，舍不得雪儿离去。 师：祝福雪儿，盼望雪儿康复，尽早飞上蓝天。但又舍不得雪儿离开。这是多么冲突的心情呀。想象一下，对着雪儿，小会说些什么呢？ 生：雪儿，你终于康复了，我非常高兴，你快飞上蓝天，为人们传递信息吧! 生：雪儿，在你路过我家的时候，一定要来看看我，我会想你的。 生：雪儿，你不能再受伤了，要保护自己。 师：飞翔是信鸽的生命，信鸽是蓝天的精灵。雪儿即将飞向蓝天，但它又飞回了阳台，咕咕直叫。它是聪慧的，通人性的，这儿曾经是它的家，是它养伤的地方呀，雪儿会有怎样的心情，你听懂了它的

43、话了吗？ 生：雪儿在说，小主人，你对我恩重如山，感谢你的救命之恩，我不会忘记你的。 生：小主人，我也舍不得离开你，但我要为人们送信，我会回来看你的。 生：祝福小主人学习每天向上，希望你的腿尽快好起来，到外面自由地活动。 不知不觉，老师的眼眶有点潮湿了。这份感人的人鸽深情在教室里荡漾，平坦了师生的心。 教学感悟： 李吉林老师说过，好的教学必定要通过语言文字，还原文本中的形象、情境，学生在想象体验中充分感悟流淌的情感，在此情此景中训练语言，进展语言才智，高效而扎实。在雪儿一课中，老师应该引导学生反复品读关键语句，进入小与雪儿离别的场景。在想象中练习说话，在扎实的语言训练中感悟对雪儿的深情，进一步体

44、会到美妙的心灵。无疑，在这场对话中，流淌的情感是双向的，雪儿此时已经有了灵性和情感，对话中学生的心灵受到了撞击和洗礼，情感变得纯洁而美妙。 雪儿教学反思 2 雪儿这篇课文给我们展现了一个腿受伤的孩子纯洁美妙的内心世界：向往春光与蓝天，富有爱心和怜悯心，具有美妙无私的情怀。本文的教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、美妙，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁美妙心灵的写照。在教学时以“读”为中心，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础知识和基本技能。 在教学中，为了让学生体会“我”的孤独和孤独，我着重将第

45、一段的最后一句话作为指导的重点，通过猜想春天窗外有什么，来了解“我”不能享受这美妙的一切，又没有人陪伴的心理。然后引出“雪儿”受伤时的样子，让学生说说假如是你，看到这只鸽子会不会收留它，引起学生对“雪儿”的怜爱，同时引发学生与“我”的思想共鸣。在反复朗读中，学生了解“我”对雪儿的情感在日益增加。最后提出疑问：假如雪儿飞走了，伤还没有好的“我”会怎样呢？学生自己会不自觉的思考，为什么要放走雪儿？当学生在“我为雪儿欢呼！”中了解到小对雪儿、对自由、对健康的热爱，不解便消失的无影无踪，情感也就进一步提高了。 雪儿教学反思 3 “雪儿”是一只信鸽的名字，在苏教版语文三班级（上）雪儿一课中，它浑身雪白雪

46、白的，有两颗金黄的眼珠，外表非常美丽可爱。 谁能读懂“雪儿”的心呢？当然是布满爱心的小。你看，爸爸刚把雪儿捡回家时，雪儿身上很脏，可是小却读懂了它眼中布满哀伤；当受伤的“雪儿”还不能飞翔时，小每天陪着它到阳台上看蓝天，看蓝天上飘飘悠悠的白云当“雪儿”终于能展开双翅飞起来时，小为它欢呼；当“雪儿”飞回阳台转圈圈时，小对它说：“雪儿，你去吧！蓝天才是你施展本领的地方。” 雪儿是一篇散文，课文没有引人入胜的故事情节，可字里行间布满了感人的人鸽深情。如何引导孩子通过品读课文体会这种美妙的感情呢？ 教学时我并没有逐句逐段分析，而是抓住了一条主线：体会小对雪儿的喜爱之情。初读课文，引导学生整体把握：通过读

47、课文，你体会到小对雪儿是一种怎样的感情？然后围绕“喜爱之情”引导学生专心默读课文，画出能表达小喜爱雪儿的句子加以体会。 在第二自然段中，学生画出了“我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名雪儿。”和“我对雪儿说：雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”这两句。品读前一句，请学生画出写我的动作的词语“洗、敷、取名”，体会我对雪儿的细心呵护；后一句主要通过感情朗读体会我对雪儿的关爱关爱。老师进一步加以点拨：小不但为雪儿洗澡、敷药、取名，陪它说话，他还懂雪儿的心，你从哪些词句可以体会到？学生马上会留意“眼里布满哀伤”“每天陪它到阳台上看蓝天”等语句，这样学生不但读懂了雪儿的心，也体会到了小对雪儿的一片深情。第三自然段引导学生从一个“盼”字，第四自然段从“欢呼”一词，进一步体会了小对雪儿真挚的关心和喜爱。学生读懂了小对雪儿真挚感情，就能声情并茂地朗读课文、背诵课文了。 语文课程标准明确指出：“