关于梅花的教学反思.docx

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1、关于梅花的教学反思 关于梅花的教学反思 作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的关于梅花的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 关于梅花的教学反思1 春到梅花山记叙了早春季节梅花山梅花盛开的动人景象和人们游览梅花山，欣赏梅花的情景。这么美的文章，要引领智障孩子体会文章的思想感情，我觉得以下三个方面是不能少的，我也是这么上的，效果还可以。提炼出来，供大家一起讨论： 一、借助图片，增加视觉的美感 颜色鲜艳的图，是很受智障孩子欢迎的，直观形象更容易被孩子们接受。根据春到梅花山这篇课文的特点，我觉得用

2、到图的机会是很多的。上课伊始，出示挂图，让孩子仔细观察图，采纳抒情的语言吸引学生渐入情境，问：你第一眼看到的是什么？孩子们告知我从图中看到了很多美丽的梅花，还有很多的人。看来，孩子们第一眼就能感受到了一派生机勃勃的早春梅花景象。教学过程中，我始终充分利用挂图这生动的教学资源，穿插于语言感知与朗读训练中。图的展现，让孩子们更容易深刻感受到花的美与人的多，增加了视觉的美感。 二、紧扣词句，感悟课文的意境 这篇课文的语言是很美的，也是很留意细节的。比如文中表现梅花开得早，它用了这样的句子：寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。我让孩子们想想，这句话写出了梅花的什么，接着，一起找出有关的词，通过读思关键

3、词句，加深感悟。再如写盛开的梅花很多，它用了“你挨着我，我挨着你”这样的词句，我先让孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨着我，我挨着你”是怎样一种情景，接着让孩子们结合看图、表演，体会这句话的意思。后面的教学同上，如抓住理解“涌动、人流”体会人的多，抓住理解“欢快的海洋”感受人们的热忱，等等。通过抓词句，不仅让孩子们理解了课文，加深感悟，同时也在无形中学会了学习。 三、充分朗读，培育孩子的语感 在看图、抓词句理解课文的基础上，再加以充分的朗读，孩子们对课文的语言美、意境美印象就更深了。朗读的形式多样，且穿插于分析理解的过程中，比如，拎出重点词句时，抓住重点词进行感情朗读，以加深理解；比如，边

4、看图边朗读感受梅花的美、梅花的多、人的多、人们的热忱，辅助理解；比如，说话训练过程中，通过反复朗读以仿之说话，等等。朗读，在语文教学中是至关重要的，没有朗读的课堂是干枯的，是没有活力的，有目的的充分朗读，孩子们不仅爱读，同时也读得有效，培育了孩子的语感。 总之，对智障孩子阅读教学不是件容易的事，需要在教学中不断地摸索，不断实践。 关于梅花的教学反思2 第一次听了对比式教学教研，感受颇深，可以从两个老师的教学中看出她们的相同之处和不同之处。梅花魂这一课是以物喻人的文章，所以从两个老师的处理上，可以看出她们各自的教学设想和处理方法。 本节课的第二课时重点放在对文章思想感情的教学，引导学生领悟其中的

5、思想内涵，并使学生从中受到爱国主义教育。其中一位老师让学生在课外收集有关描写梅花的资料，这样就让学生从收集的资料中得到或多或少的感受，也体会到梅花的品质，灌输梅花的精神，对学生进行教育。这位老师开头让学生将收集的资料在全班进行沟通，谈感受，“梅花给你留下什么印象?”从而揭示课题“梅花魂”并看题质疑，“魂”指的是什么?直奔本节课的重点。于是学生就找出体现梅花品质的部分，老师利用小黑板对该部分展开教学，引导学生领悟和感受。学生学得很有味道，有的用不同语气语，读出敬佩之情，有的读出赞美之情等等。让学生从读中，感悟中体会梅花的品行。然后还让学生例举具有梅花品行的人物加以说明，使学生更加体会梅花的品行和

6、文中外祖父的那种思乡之情和爱国之情这是课堂的延长。但是在教学中，老师还进行自愿齐读、剩余齐读的朗读形式，我觉得不必这样做，由于我们是对重点段进行展开教学，所以全文朗读可以略去，不要让它浪费我们的宝贵时间。也可以使教学环节更加紧凑。 另一位老师则从全文入手，从和外祖父的有关的思想入手，逐步走向本节课的重点，采纳了全面式的教学方法，使学生对文章的情感变化有更加完整的理解，这样有助于学生体会人物情感的变化，更具整体性，从整体把握文章的思想感情。思路是：当时几岁?从哪里知道?“我”对祖父不理解的地方已经理解外祖父的心哪些地方体现了外祖父对祖国的热爱、怀念?然后也让学生例举人物加以说明，最后出示中国心这

7、首歌，老师朗读，学生齐读，让学生体会其中的思想感情，使学生更受教育。我觉得这里能把歌放出来更好一些，可以使学生从音乐中、从歌词中体会出歌中的内涵。从这节课的教学不难看出来，重点不是很突出，但还是能达到一定的教学效果。 两个人的教学中，还是没有说明外祖父为什么会在国外，梅花魂是一篇以物喻人的文章，所以在教学上要处理好，做到既要突出文章的重点，又要有助于文章情感的变化，使学生能较为完整地理解课文的思想内涵，这样学生才会学有所得，又能受到思想教育。这只是我的粗浅感受，望指教! 关于梅花的教学反思3 梅花魂这篇课文以梅花为线索，重点段一大段是外祖父对我说的话，是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，既有老

8、人对孩子的希望和教诲，其实也是老人自己心灵的表白。 当我们谈到梅花的精神时，学生能说出有品行，有灵魂，有骨气，进而从愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气中，体会到梅花的坚韧不拔，遇到困难不屈服。 我顺势提出：外祖父仅仅是在赞美梅花吗？他的一番话还赞美了什么他们马上熟悉到：外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美我们中华民族有气节的人物。 然后让学生回忆中华民族有气节的人物时，将梅花和民族精神联系起来专心体会，对于理解老人的爱国心是水到渠成。 关于梅花的教学反思4 课文记叙了早春季节梅花山梅花盛开时的美丽景象和描写休息日人们到梅花山欣赏梅花的情景。教学的重点是感受梅花开放时的动人景象，借助图片

9、，紧扣词句，形成画面。让学生置身于春光中学习课文，把观察、想像、朗读结合起来，感悟意境美和语言美。 在教学第二课时时，我打破了以往从第一段开头精读的习惯，从简洁的问题“你喜爱梅花吗？”入手，在学生回答的基础上，进行追问，“那去梅花山的人们喜爱梅花吗？”学生纷纷表示了肯定，我继续追问，“你从哪儿看出来的呢？请你仔细阅读课文的第二小节，回答老师的问题。”学生们从“一到休息日,海洋。”一句读出人们对梅花的喜爱。并且还有学生扣住“涌动”、“人流”也感受到了人们对梅花的喜爱，我相机出示插图，让更多的孩子直观感受到人多的像潮水一样。“欢快的海洋”是对梅花山花海人潮热流场面的生动比喻，我创设了情境，让学生在

10、朗读中有所体验。在这一环节中，我还设计了一个说话练习，即是“从图中，我们看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了，那他们分别在干些什么呢？” 这时候，孩子们思维的匣子一下子打开了。 “老人们来到梅花树下，有的在打拳舞剑熬炼身体，有的在下棋谈天，还有的在把这美丽的风景画下来。” “孩子们在梅花树下尽情的玩耍，玩耍，更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起来。” “叔叔伯伯们在梅花树旁摄影留言，阿姨们伸长着脖子凑过去闻着香味。” 然后，我用“那为什么人们会如此喜爱梅花呢？”这一问题过渡到第二小节的阅读，我放手让学生读，边读边想这一节写出了梅花的什么特点？孩子们抓住“早春”、 “寒气还没退尽”体会读出了梅花的勇敢

11、；抓住“满山”、“你挨着我，我挨着你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等词体会读出梅花的多，借助插图；抓住“片片彩云”“晶莹透亮”、“淡淡的芳香”这些关键词体会读出梅花的美和香，其中“晶莹透亮”比较难理解，我出示梅花图片让学生观察理解含义，再让学生说说还见过什么晶莹透亮的东西，并出示了实物“水晶”，让孩子直观感受，从而能学以致用。理解“片片彩云”时联系生活实际，曾看到过的彩云的样子和有些什么颜色来帮助感受梅花的美。 但是，我在教学时还未充分考虑到低班级孩子的特点，整堂课并不能较好吸引学生的留意力，课堂的节奏还需掌握好。 关于梅花的教学反思5 首先借此机会感谢各位教研组老师陪着我一路走来，是你们一次

12、次帮我磨课，对我的肯定与指点，才使得我今日可以较为自信的执教完这一课。而刚才你们深刻的剖析、中肯的建议又使我受益匪浅。 今日整堂课的教学，我觉得教学目标明确，重点突出，同时也突破了难点，学生感悟到了外祖父的爱国情和思乡情。下面，我就老师们的两个观察点简洁谈谈我的课后反思。 刚才，周老师对我的课堂评价语给予了充分的肯定。我的评价语主要可以分为激励性评价语和提炼性评价语两种。记得刚踏上工作岗位那会儿，师傅就在指点我的教案时指出，要将课堂评价语也作为备课内容之一，作好充分的预设，学生说的好改怎样评价，学生没说好又该怎样说，所以本堂课，我就力图通过适时的评价，使学生乐于说，乐于读。比如当我问学生外祖父

13、心里当时会怎样想时，刚开头比较冷场，但当一个学生回答完后，我就适时的激励：你真的是说出了外祖父的心声！下面举手的同学顿时多了，甚至有了“外祖父此时已经把图当成了是自己的祖国”这样精妙的回答，我就准时点出他真是外祖父的知音。机智、奇妙的一句评价语会起到事半功倍的效果。又比如在朗读指导时，学生刚开头比较羞怯，举手的孩子不多，所以我通过评价语激发学生读书的热忱，“从你的朗读，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎闻到了寒意中傲人的芳香”于是，学生赛读的激情高涨，朗读指导达到了预想的效果。有时机智奇妙的一句评价语会起到事半功倍的效果。 其次，感谢吕老师对于我本堂课的情境创设也提出了独到的见解。其实梅花

14、魂这篇文章情真意切，所以备课时我力图营造一个个的情境，拉进学生与文本的距离，与外祖父的距离。比如学生对于梅花不畏严寒的精神只是停留在文字层面，感受不深刻，所以我就创设了将寒冬的萧条和梅花的傲放对比的图片，当学生看到在冰雪的欺压下，梅花仍是那么秀气，这个似乎是有点出乎他们意料之外的，所以有的孩子不禁发出了赞叹声，我就准时的让他们用学过的古诗来赞一赞，我看到有不少孩子已经被这梅花所感动，都和着音乐吟诵起一句句赞美的诗句来，真正的感受到了梅花精神。 但是今日还是留有不少遗憾，我的设计初衷，四个情境的创设是在第四个情境齐读民族魂时达到高潮，但这节课，这个教学高潮似乎来得晚了些。由此我进行了反思。首先我

15、觉得有一个小遗憾，可能是由于没有进行课前热身，开头教学有些仓促，所以第一个情境的创设揭题，让学生初识梅花，学生似乎没有进入状态，有的学生还游离在外，没有被带入情境中，使得整堂课的情境场进入滞后，也为高潮的形成带来一定难度。 另外一段情境是由梅花精神引申开去感悟有着梅花精神的人物。我以江姐这一人物为例，使学生领会到象江姐这样坚贞不屈的人就是有中华民族气节的，由此再来回忆中华几千年的气节人物，学生就很容易的入境了。但今日我将试教时放在后面的体会不屈不挠的民族魂放在了前面，而学生对文本欠熟悉，又说不准中华民族有怎样的精神，这里一纠缠，之前好不容易形成的一个小高潮就被打破了，冷了下来，之后再出示江姐的

16、资料，教学的最好时机就错过了，学生在回忆时有些冷场。虽然之后在朗读时，学生的这种情绪很快又被激发起来，齐读得也很不错，但我想，假如可以一气呵成，趁铁打热准时地紧跟第二个情境之后，像张老师说的，有了人物的范例，再来说民族魂是什么？环环相扣，效果会更好！所以也正如吕老师所说，今日的情境创设梯度十分明显，但欠连贯，有割裂之感，这也是最后教学高潮滞后的原因之一。 其实我的这堂课还有很多不完善的地方，存在着不少的遗憾，但我回想，踏上工作岗位两年半来，正是在一次次的弥补遗憾中成长起来的。所以我会带着老师们的建议，在今后的教学过程中，以此作为前车之鉴。 关于梅花的教学反思6 在新课程理念的指导下，“以读为本

17、”已成为当今语文课堂的主旋律，由于朗读是训练、培育学生语感的有效方法，然而课堂上学生读书次数是多了，但总感觉读书的味儿不浓。走进课堂去听学生读书，发现添字，掉字，颠倒挨次，读破句等现象依然很多。暂且不说那些正在学习的课文有些孩子读不好，就是拿来已经学过的课文让有的学生去读，结果仍不能令人满意，那么老师究竟该如何指导，才能有效提高学生朗读水平呢？最近有幸读了特级老师周一贯的文章读通课文阅读教学的底线，使我豁然开朗，使我对“读通课文”有了更深入地了解。“读通课文”即学生对课文在初读阶段是多种形式的反复朗读之后，达到不错不漏不添不倒（词序不倒）和破句（读破句），能比较顺畅地读完课文。在我的眼前展现了

18、一条通往阅读教学理想境界之路从指导学生读通课文做起，正所谓即积跬步方能致千里。于是我不断地在一节节语文课堂上实践着。课堂上采纳灵活多样的方法检查学生的读书情况，在学生读不好的地方准时引导点拨，正因“浓缩”出来了文中的“精华”进行朗读指导，提高了朗读效率，学生也真正能够把课文读正确、读流利了，在引导学生深入理解课文内容时，学生发言明显乐观了，有了自己个性化地理解。 课堂上我就是这样指导学生读课文，通过检查学生的读书情况，准时在学生“读错、读倒、读多、读漏、读破”处引导点拨。从而使课堂上常常会出现一些“精彩的生成”。由于在学生读出问题之处常常暴露出学生某一方面知识的缺陷，这正是最需要老师的精心指导

19、之处。按学设教，点在学生的需要处，才能让学生得到实实在在的进展。吕淑湘先生说过“成功的老师之所以成功，是由于他把课教活了，活从何处来，从一个方面说，来自于老师按学生的学情施教，有的方矢，解决问题”。 周一贯老师在文中谈到：含在语言里的思想感情，需要有一定的语言感受力，才能体会出来，这种语言感受力是通过精心遣词组句来体现的。小学生读书信口而出，读出问题处往是言语芜杂的流露。老师指导学生读通课文，正是发挥文本言语的示范作用，提升学生言语质量的好时机。就是在这样的点化中，诱发了学生的语感，引导学生加深理解了文章的思想感情。现在我班学生的咬文嚼字能力明显提高，自主探究意识也明显增强了。就拿教学本课来说

20、吧，文本内涵对于学生来说理解起来去一定难度，尤其是文中外祖父赞美梅花和中华民族那些有气节人物的一段话，学生更难以理解，但是由于有了第一课时扎扎实实地读文做铺垫，而不是一遍遍去机械重复地读，所以第二课时学生能抓住文中重点词句谈体会，学生的情感在领悟中得到了熏陶。 “积跬步方能致千里”，要提高学生的语文素养，语文课堂上指导学生读通课文是关键，以学生为本，学生的读情会因人而异，老师要有效地指导，读通、读透教材才是根本保证。 关于梅花的教学反思7 梅花魂是一篇精读课文，我课前做了超多的工作，本篇课文资料距离学生生活太远，学生对外祖父关于梅花品行的阐述的理解有必须困难。为此，我除了让学生做好课前预习专心

21、读书外，还布置学生透过上网查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关资料的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的欣赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父，初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感，拉近学生与文本的距离。 在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设标，力求使目标详细、明确、可操作性强，充分体现差异教学。在教学过程中，我首先根据学习资料和学生实际创设问题情境，激发爱好。透过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析沟通时，我充分估计学生可能产生的理解（和熟悉），在沟通过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓

22、展教学资料，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采纳背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。并运用换字比较体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。透过学生叙述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。 成功之处：我做到了以下两点： 1、在课后延长部分，我安排了说话和写话练习，根据学生不一样状况和需要，带给学习资源。既能培育学生的听说读写潜力，又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情，激发学生热爱祖国的情感。 2、在作业方面，我采纳分层作业：设计的学生作业分三层，既有必做题也有选做

23、资料，目的是把“真正实现针对不一样学生进行有差异的教学”落到实处。 不足之处： 课后我经过反思明白，在本节课的设计中，我力求做到为全体学生带给公平参加的机会，透过多种形式的读，引导学生感悟外祖父的爱国情怀，听说读写相结合，进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感，实现有差异的教学，但是由于孩子们的感悟潜力不一样，听说读写也存在差异，因此让不一样程度的孩子都有所提高，并没有到达预想的效果，今后我会更加留意的。 关于梅花的教学反思8 梅花是北宋王安石咏梅的一首名作，写了梅花雪白暗香的特点，赞扬梅花不畏严寒的坚强品质。全诗仅20个字，但读后令人眼前仿佛有一枝傲雪白梅，暗香沁人心脾。如何引领刚入学的一班级孩子

24、诵读好这首古诗，并感受梅花与众不同的美呢？我把握了这样三个要点： 第一，老师的范读至关重要。古诗的朗读是讲究节奏和韵味的。老师在上课前须不断练习诵读，把握好朗读的方法和技巧。在老师初次范读古诗时，一定要给学生一个仿照的范例，原来朗诵古诗应该这样去读。在引导学生品位和感悟四句诗后，老师再一次诵读示范，通过范读给学生诠释整首诗的情感和韵味。 第二，引领学生在情境中感悟。情境是富有形象感，布满感情颜色的场景或氛围，在情境的催化下，想象被激活，枯燥的文字转化成丰富的形象，丰富的形象又生发出更为多彩的画面，使静态的阅读注入了动态的生成，使隐含的诗歌意境逐渐显现，逐渐展现出它的美丽与动人。在古诗教学中，奇

25、妙地创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，给学生提供一些学习古诗的刺激物，一段音乐、一个画面、几张图片都是催生学生情感的因素，可以把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习爱好，使之在学习中受到熏陶、感染，这些媒体的介入，使得学生对古诗学习兴味更浓，理解更深，提高学习古诗的效率。 第三，间接抓关键词品位。梅花是一首咏物的诗，它抓住事物的种种特点而描写，其中蕴含着诗人对所咏对象的一种感情，教学中学生可能不易体会到，这就要求老师要抓住重点词句作文章。其中写到梅花的三种特点：“凌寒独自开”开花的季节（不怕严寒），“遥知不是雪”颜色，“为有暗香来”香味。再让学生比较诗人最喜爱

26、梅花的什么特点，稍作启发，便可使学生知道是“凌寒独自开”，由此理解全诗的主题。加上反复诵读，学生的情感便可调动起来。 关于梅花的教学反思9 春到梅花山描述了早春季节梅花山梅花盛开的动人景象和人们游览梅花山、欣赏梅花的欢快情景。这么美的文章，要引领孩子们逐步体会文章的思想感情，我觉得有以下几点是必不行少的： 一、借助多姿多彩的幻灯片，增加视觉的美感 颜色鲜艳的图，美丽娇艳的梅花照片是很受低班级孩子欢迎的，直观形象更容易被孩子们接受。根据春到梅花山这篇课文的特点，我觉得用到图的机会是很多的。为了让孩子能更加深入地理解课文，我把各色各样的梅花图片制作成了幻灯片的形式让孩子们大饱眼福，孩子们感受到了一

27、派生机勃勃的早春梅花景象。他们带着自己的感受读课文就又有了全新的启示，读得更加朗朗上口，在讲解涌动的人流时，为了让孩子感受到来梅花山游览的游客之多，那种川流不息的景象，我也采纳了让学生观察图片，把这生动的教学资源，穿插于语言感知与朗读训练中。图的展现，让孩子们更容易深刻感受到花的美与人的多，增加了视觉的美感。 二、紧扣词句，感悟课文的意境 这篇课文的语言是很美的，也是很留意细节的。比如文中表现梅花开得早，它用了这样的句子：寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。一个“还没有”，一个“就”，让人联想到了“春暖花开”这个词，梅花与众不同，它不怕严寒，在早春就怒放了，展现了它独特的美。我让孩子们想想，这

28、句话写出了梅花的什么，学生说出梅花开得早，从而我引出梅花的不畏严寒，教育孩子要学习它的名贵品行，接着学生找出满山这个词，让学生体会花开的多。通过读思关键词句，加深感悟。再如写盛开的梅花很多，它用了“你挨着我，我挨着你”这样的词句，我先让孩子理解什么叫“挨”，然后让孩子走上讲台和我一起表演，再加以想象协作图片理解“你挨着我，我挨着你”是怎样一种情景，孩子们结合看图、表演，深刻体会了这句话的意思。在讲尽和挨、寒时，我通过随文识字，给学生讲解汉字的起源，以及这个汉字的含义，学生在理解字词的基础上读课文，会有更大的提高。 三、充分朗读，培育孩子的语感 在看图、抓词句理解课文的基础上，再加以充分的朗读，

29、孩子们对课文的语言美、意境美印象就更深了。朗读的形式多样，且穿插于分析理解的过程中，比如，拎出重点词句时，抓住重点词进行感情朗读，以加深理解；比如，边看图边朗读感受梅花的美、梅花的多、人多，在读的形式上我注意个别读、指名读，男女生分角色读等。朗读在语文教学中是至关重要的，没有朗读的课堂是干枯的，是没有活力的，有目的的充分朗读，孩子们不仅爱读，同时也读得有效，培育了孩子的语感。 在教学中还是存在遗憾的，比如孩子在字词的复习上有字音读错的，在拓展延长上虽然给孩子拓展了一些有关梅花的诗句，但留给孩子展现的时间还不够，应该给足够的时间和空间让学生充分地展现沟通。在读书的指导上，我的范读没有起到作用。孩

30、子读书不到位的时候应选择恰当的时机给予引导和示范。 关于梅花的教学反思10 春到梅花山又是一篇意境很美的文章。课文图文并貌地描述了早春季节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、欣赏梅花的盛况。 根据教学要求，我是这样来上的。 在学习第一自然段时，我根据低班级孩子年龄特点，我在和孩子们学习理解“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你”这句时，我就让每个同桌之间的小伴侣做做“挨”的动作，并和一学生演示给他们看，学生有了肢体表演，参加到了活动中，使学生很好地从亲身实践中理解了“挨”的意思，再来读读词语，学生的朗读充分表现了出来。 接着，我又适时地问道，梅花树枝上满是盛开的梅花会是怎样的情景呢？让学生们

31、想象说一下，学生们展开联想，畅所欲言，然后出示书上的句子，读一读，学生体会到了梅花的多。 在教学中，我也不忘让学生边读边思，没有问繁琐的问题，而是给学生充分的自由读书的空间，使他们真正的成为学习的主人。 关于梅花的教学反思11 虽然我的教案是在师傅的基础上修改而成的，但实际的教学效果却差强人意。在和师傅及备课组的老师沟通时，他们向我指出了许多自己都没有察觉到的地方。 一、关注老师自身的语言 第一小节，同样让学生看图，引导说话。严老师是这样说的：人们身上穿着头上戴着脖子上围着。我是这样说的：人们身上头上（学生有会呆愣，于是，我马上接着说“头上戴着”）脖子上围着。 老师的引导对一班级的学生极为重要

32、。当老师要引导学生说话或是看图的时候，应该给学生明确的要求，否则，有些活动就成了过场。 二、准时积累美丽的词语 课堂伊始，我出示梅花图，请学生说一说，这是一朵怎样的梅花？学生的回答大出人意料：娇嫩的梅花、雪白的梅花、盛开的梅花、美丽的梅花尤其是杨楠同学的“娇嫩的梅花”一词，用的是那么贴切，这时，假如我能把它写在黑板上，那将为学生创设积累词语的好情境。（这也促使我立志要多加练习粉笔字。） 三、创设良好的学习氛围 我们班的同学特殊好动，尤其是男生，很多同学在一个学期的学习后，还无法做好5分钟。我又吓又骗，却始终不见成效。创设良好的学习氛围，于我，是近来最头疼的问题了。 关于梅花的教学反思12 梅花

33、魂这篇课文，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄予了老人对祖国深深的眷恋之情。 根据对新课标的学习，我在教学实践中进行了思考和尝试。以下就是我对在教学梅花魂一课时的收获。 一、从课题入手，激发爱好 梅花魂一课学生刚看到课题就会自然而然的产生疑问，老师就顺势以质疑入手，从课题“梅花魂”着眼，以理解“梅花魂”的内涵为突破口，寻找贯串全文的“梅花魂”所在。首先，老师提出“同学们见过梅花吗？你们对梅花有哪些了解？”在学生简洁回答后，老师利用多媒体图片向学生们出示了傲然风雪中的梅花

34、，引出梅花魂一课并要求学生自己读课题质疑。学生普遍产生了这样的疑问：究竟“梅花魂”是什么？为什么用“梅花魂”做课题？这就很自然的激发了学生们的学习爱好，把学生带入了的回忆当中。 学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参加学习的意识，使学生产生学习需求。由于爱好是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学内容有内在爱好。对这课我采纳了从课题入手，激发爱好导入新课，老师利用精心设计的导语协作图片的展现让学生了解事件发生的大背景，从而对学生们陌生的时代里产生的英雄产生奇怪，激发了对这篇文章的学习爱好。 二、体会文意抓主旨深入学习 课文中的精彩片断，借助于语段中委婉含蓄的意思来表

35、达一种情感。教学时老师留意抓启发学生乐观思维，细细体会语段中含着的弦外之音，一旦学生理解这个意思，就能激发情感；例如梅花魂中，重点是反映外祖父对祖国的思念之情，写爱梅花，是由于梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。因此，课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如教小外孙女读唐诗宋词而且读出眼泪来，因不能回国而难过得大哭起来；有的是通过爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快在开船时把绣着梅花的乎娟给了外孙女。 在导入新课后，我要求学生“默读课文，你认为文中的哪些内容，能解答刚才的疑问，请把它

36、划下来。划完的同学出声读读你划的语句，你从中感受出什么了，和你四周的同学沟通一下。”学生很快找到了第13自然段，在学生简洁的说出他们的体会理解后，老师结合课件中声情并茂的傲然风雪中的梅花图片引导他们感知梅花的特点。在充分体会了梅花“旁的花她却不一样愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”的特点后，再读这几句话，想一想这品行，这灵魂，仅仅是梅花的特点吗？由此问题就上升到了文章的主旨：梅花的的特点也就是中华民族的特点，是中国人的特点，是有气节人物的特点。通过理解“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。”更进一步的体会

37、了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的爱梅情结。在这个环节上，学生又结合古代有气节的人物的事例加深了对文章的理解，同时补充了课外的资料。为了更好的感受外祖父的爱国之情，设计了这样一个环节：“请你想象一下外祖父当时说这段话的心情，你再读读这段话。”这不仅体会了外公的感情，也进行了一次有效的词语积累练习。把第13自然段的内容理解体会后，对于其他四件事的理解就相对容易一些了。 在学习第2自然段时，进行了略处理，主要体会着老人的心情读一读这样思乡的诗句，然后想象一下，外祖父除了给我讲这些诗句，还会给“我”讲些什么，由此又钩连上第7自然段的内容，让学生感受到外祖父是那样的眷恋祖国，“我”提到祖国是那样的自

38、豪。 第3自然段的事件中可以看出外祖父格外爱惜书房里的那幅墨梅图，“我”偶尔摆布家中的古玩，他也不甚留意，而不当心在墨梅图上面留了个脏手印，慈爱的外祖父竟大发了一通脾气，然后“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净”。通过阅读体会“格外爱惜，家人碰也碰不得”“用保险刀片轻轻刮去污迹，用细绸子渐渐抹净”感受对墨梅图的珍爱。“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花是玷污得的吗？”抓住这句话，问道：到底什么是不能玷污的，再回过头去读一读第13自然段，你对这句话又什么新的理解？实际上这不能玷污的是民族魂，是爱国心，正是这华侨老人对墨梅图这种特有的感情表明白他对祖国深深的爱。由

39、于在华侨老人心中，梅花是最纯洁最有品行最有骨气的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。之后老师设计了这样一段过渡语“是啊，再外祖父心中，这梅花就是民族气节的象征，就是祖国的象征，是圣洁的不能玷污的。他是那么的宝贵这幅图，又为什么将她送给我了呢？”引导学生联想外祖父的对我的专心良苦以及深深的眷恋祖国的感情。 “在凉飕飕的腊月天，老人亲自来到码头，泪眼蒙胧地把一个绣着血色梅花的手绢递给了我”，这一情结是通过学生深情地朗读来再现的。 三、创设情境升华情感 当学生感受到外祖父那思念祖国的深情，那热爱祖国的赤诚之心时，老师借助多媒体课件，在美丽的音乐声中设计了这样一个结尾：“家乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，

40、缕缕幽芳，总使我想起。”这给了学生充分思考想象的空间。设计这以环节使学生积累了语言，同时发散了思维，拓宽了思路。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。在这个问题的设计上，充分体现了学生理解的多元性，敬重了他们独特的见解，同时也在这个问题表达的基础上进一步积累了语言。 当然在此次教学实践过程中，我尝试了对课标的运用，但几个环节还有问题。如：在整体把握上，文章可略讲的部分用的篇幅太大了，显得“详略”不是很恰当。在一些细节处理上还应让学生在理解的基础上读的更充分。 总之，在教学这篇文章时，老师注意对于学习新课标的尝试运用，努力营造科学自主、合作、探究

41、的学习氛围，敬重学生对语文材料的反应的多元性，重点让学生运用“读、找、品、议”的方法学习课文。敬重学生独特的阅读感受，个性化学习，加强学生的语文实践能力。对于阅读教学讨论和尝试，我还是个初学者还有很长的路要走，在今后的教学工作中我会努力学习继续摸索，使自己的教学水平不断进步。 关于梅花的教学反思13 这篇课文在教学中我抓住关键词语，将观察、朗读、想像结合起来，调动学生的多种感官，让学生充分感受课文的语言美、意境美，教学中，也收获到了不少惊喜。 惊喜一：晶莹透亮在备课的时候，我猜想学生可能想像不出梅花晶莹透亮的样子，所以我在上课时就问学生：“晶莹透亮”这个词语让你想到了什么？这个挺容易，他们说出

42、了很多：小露珠、珍珠、钻石、漂亮的玻璃花瓶这时我再让学生想像梅花的样子。有几个学生眼睛一亮，马上举起手来，告知我：昨天晚上，下了一场春雨，梅花的花瓣上就有许多小露珠，现在阳光照在上面，梅花就变得晶莹透亮了。我预设的答案是梅花上有露水，没想到他想到了春雨。听了这位同学的回答，其他学生也马上恍然大悟，我想，这一幅雨后梅花图一定已经印在他们的脑海里了。 惊喜二：人流如潮课文第二自然段中有这么一句话：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢快的海洋。”“涌动”、“人流”这两个词语也是比较难理解的。我先让学生观察图画，孩子们一眼就能看到很多人。这时候，我再引导他们联想，在什么时

43、候，你也看到过这样的景象。孩子们马上就想到了过年时大街上热吵闹闹的样子，一个孩子还告知我：过年的时候，我和爸爸妈妈逛街买年货，大街上都是人，妈妈说，大街上真是人流如潮啊！我真感谢这位妈妈，“人流如潮”这个词语不就是我要给予学生的吗？ 惊喜三：欢快的海洋最后，我让学生想像，假如你也在这人流中，和爸爸妈妈来到了梅花山，会怎么做，怎么说。孩子们展开了丰富的想像，一位学生说：“这里好美呀！我要拍张照片给我的好伴侣看。”一位学生说：“我太高兴了，我要在梅花山下唱歌跳舞。”还有一位学生说：“我会背早梅这首诗。”每一个孩子都沉浸在了这欢快的海洋里，尽情地享受着欢快。 关于梅花的教学反思14 春到梅花山一文是

44、苏教版一班级第二册的一篇意境很美的文章。课文图文并貌地描述了早春季节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、欣赏梅花的盛况。 语文新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。”“是进展的主体”。在语文教学过程中，老师应是“组织者”、“引导者”、“参加者”。因而，本课的教学，无须老师过多的讲解，孩子们对语言文字的意蕴和情趣具有很强的领悟和欣赏能力。在孩子们眼中，一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，一个词就是一个童话。课文的重点是梅花开放时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面。让学生置身于春光花海中学习课文，把观察、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语言美，培育其语感。文中有这样一句话，“盛开

45、的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云。”我根据低班级孩子年龄特点和生理特点，我在和孩子们学习理解“梅花你挨着我，我挨着你”时，我让一对同桌的小伴侣上台做出“挨”的动作，让学生从亲身实践中理解“挨”的意思。然后让学生用俏皮可爱的语气读出“你挨着我，我挨着你”。 关于梅花的教学反思15 梅花魂由家乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆，从而表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。学习这篇课文，目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情，思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。虽然以前我上过这篇课文，但以前是略读课文，简洁了解课文大意和中心就可以了。作为精读课文，我

46、觉得很难上。由于文本的中心和我们的孩子之间的生活、心理距离比较远，我们孩子的阅读还不能达到那种深度。 上之前的反复琢磨、推敲，如何设计教学过程，如何将语言训练与人文性有机结合，如何让孩子们感悟外祖父一颗眷恋祖国的心等。最后，在心中终于定下教学板块：回忆外祖父的事体验外祖父是如何爱梅花感悟外祖父为什么那么爱梅花领会外祖父的爱国之心。大致按这个思路上下来，教学思路还比较清晰。教学伊始，我让学生在欣赏完梅花的图片后，沟通自己收集到的有关写梅花的诗词，然后老师出示王冕的墨梅，王安石的梅花，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的熟悉，以及对梅花品性的了解。在第三个环节中主要落实了以下几个要点：用“由于？所

47、以？”的句式说说外祖父为什么喜欢梅花？找找描写梅花精神的句子。 如何领会外祖父的爱国之心这个教学内容，是在学生的提问中落实的。快结束时，请大家找找，童年时代的我对外祖父的哪些表现不懂。 生：我不懂外祖父为什么念诗会哭？ 生：想念家乡。 生：想念祖国。 生：我不懂外祖父为什么会那么生气？ 生：梅花就是他心中的祖国，是不能玷污的。 生：我不懂外祖父会呜呜大哭？ 生：由于他也想回到祖国的怀抱，可是没有。 生：我不懂外祖父为什么要把自己最珍爱的墨梅图送给我？ 生：墨梅图回到了祖国，也等于是外祖父眷恋祖国的心回到了祖国。 生：外祖父希望能像梅花一样，做一个顶天立地、有气节的人。 课文的第13自然段关于外祖父对梅花秉性的阐述是学生理解的难点。教学中，我先让学生说说你自己读懂了什么，自己的感受是什么。然后抓住“有气节的人物”进行拓展，说说自己知道的中国历史上有气节的人物。课上，学生充分调动了自己已有的知识储备， 谈了一些可歌可泣的英雄事迹。我再根据学生的沟通，适时补充我课前搜集的资料，如宋代的文天祥、抗日英雄赵一曼、现代散文大师朱自清等等。这一环节洞开了学生的心扉，使学生透过文章的字字句句感受到了那起伏的情思，领会了“魂”是祖国的象征，是民族精神的象征。 在课快要结束时，引导学生读读“阅读链接”中的家乡，让学生加