少儿诗意水墨画教学研究.docx

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1、少儿诗意水墨画教学研究 生活。正如唐代美术理论家张彦远历代名画记云：“图画者，所以鉴戒贤愚、怡悦情性。”由此可知，绘画的教化功能与怡情功能并重，南齐谢赫当属绘画教化论的代表，其画品（又名古画品录）云：“图绘者，莫不明劝诫、著升沉，千载寂寥，披图可鉴。”这是站在一个更高的宏观视角来谛视艺术教化的终极性。 一、诗画之韵 苏轼云：“味摩诘之诗，诗中有画，画中有诗。”辞海中关于“诗意”的说明如下：诗思，诗;诗的内容和意境;像诗里表达的那样给人以美的意境;指作诗的方法。水墨画作品如诗如画，诸多学生有着画家和诗人般敏锐的双眸，老师要带领学生找寻生活素材，以抒发心中的美丽意境，体悟诗中的画意，专心品鉴画意中

2、洋溢的诗情，真正感知画上题诗、诗画合璧的特别意境。中国画主要分为三个部分，一曰人物画，二曰山水，三曰花鸟。顾恺之论画曰：“凡画，人最难，次山水，次狗马。台榭，肯定器耳，难成而易好，不待迁想妙得也。此以巧历，不能差其品也。”此段记载，乃是告知后世，凡是绘画，画人物最困难，其次是画山水，再次是画狗马等常见的动物。台阁和水榭一类的建筑物，都是有一个固定造型的器物，虽然难以画成却简单画得很好，画这些建筑物不须要经过反复的思索和构思就能得到精妙的效果。此类绘画主要依靠技巧的娴熟，并不能分出各自次第和等级高下。与人物画相比，山水画学习难度较低，人们可以选择山水画作为少儿诗意情怀的表达方式，而常见的器物描绘

3、也可以作为课程基础素材，熬炼少儿线条造型基础，从而更好地结合诗歌去创作水墨画。 二、新课标概述 义务教化美术课程标准（2022年版）提倡激发每个孩子学习的潜能，同时要以多元评价体系去衡量每个孩子的发展过程，更多关注过程性评价，不能只关注一时的结果。依据综合性评价大纲，每个老师都有义务主动探究本学科领域的详细实施过程。以少儿美术课程为例，大多数老师的中国画课堂都是枯燥与乏味的勾线、设色，间或临摹范本，并没有深层挖缺每个孩子的潜力，更没有运用引导式的思维模式，故而缺乏让孩子形成创新的意识。少儿诗意水墨课程扬长避短，结合中国传统古典文化之美和中国画特有的水墨形式，主动培育孩子的审美与文化素养，让他们

4、在当今的素养教化體系中全面发展，同时为将来文化课的学习奠定国学基础。 课程设置中所选择的诗歌，切忌过于困难，对于诗词的理解要尽量遵循由浅入深、由简到繁的过程。譬如，小学一年级课文一去二三里曰：“一去二三里，烟村四五家。亭台七八座，八九十枝花。”诗文中的内容较为简单识别，同时数字化的韵脚更符合少儿记忆规律，“烟村”“家”“亭台”“花朵”等意象可以为孩子营造出一种空间想象，正如家中的父母去郊外野炊，搭建亭台生火烹饪，野外郊区的花儿茂密盛开，令人仿佛身临其境，进入春天郊游的情景。 最终，依托学校乐雅文化、民乐、国学、诗乐等特色，并充分利用周边的教学公共资源，把“诗意水墨”作为学校艺体课题嵌入特色课程

5、中来探讨实施。 三、诗意水墨画教学设计 教化学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学学科的爱好。”人皆有情，感情敏感的人有一种特质，一花一草，一句诗，都会触动着人的心灵。作为美术老师美的传递者，笔者想把这种感受共享给学生，若学生能在课堂中感知笔者传递的诗画意境并产生共鸣，那是多么华蜜的一件事！ 首先，让学生通过绘画作品与国画大师干脆对话，感受大师笔下的水墨元素所表达的意境美、自然美，间接运用意象水墨感受国画本身所蕴含的中国传统文化;同时利用园林式的校内景观、诗乐校内的特色文化等共享载体，带领学生共同挖掘水墨画中的诗意素材，在水墨艺术的熏陶中享受诗意的生活，用艺术的眼光谛视生活或用艺术的手段丰盈

6、生活，在艺术学习中培育学生酷爱之心，如酷爱漂亮的校内、酷爱校内丰富多彩的生活、酷爱同伴、酷爱童年美妙时间等。 其次，利用诗意水墨的艺术教学方式，整合古诗资源，培育学生能够真正融入“诗中有画、画中有诗”的意境之中。因此，笔者提出，有两点诗意水墨画教学策略需纳入课程目标。一是要以诗入画，遵循诗文的原本意境之美。例如，王维画云：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”其中，“远山”“听水”“春天”“花儿”犹如将人带进了如诗如画的场景之中，此时画作中可以有泼墨、渲染等表现技法的运用，主要结合诗意的情景去营造画面;二是要留意教学方式与方法，多用激励与启发式教学。每个孩子都有自己独特的理解力，

7、要敬重每个孩子的个体性差异，每个孩子所创作的画面都凝合才智与心血，切忌批判他们的审美意识，要主动表扬每个孩子的闪光点。 最终，在常规项目基础上，建设“诗”入画、“古诗与现代诗”拓展课程和“诗画创作”课程三级课程体系，注意学生特点、诗画融合、学科渗透和资源利用的同时，构建了以“有意思、有意义、有品质”为目标、多样态的实施路径。 一是主题活动水墨绘本。依托综合实践课，围绕“传唱经典、乐享童年、传统节日、校内小景”等版块，按学期设定综合主题课程，通过多学科参加，组合式学习，让“诗乐”指向学生多元素养的全面提升。 二是任务学习驱动学习。分年级或年段，围绕节气节日“古诗现代儿童诗”，利用任务驱动，实现“

8、诗意水墨”学问与技能的融合贯穿，促进学生多元素养的提升。 三是综合实践弹性学习。在绘画竞赛、主题展示或画展这类临时性活动中，师生通过设计、组织和参加，逐步培育老师综合育人实力，形成综合育人共同体，有效提升学生多元素养。 四是儿童诗的拓展学习。以儿童读本孩子们的诗为例，里面收录的是三到十三岁孩子写的诗，语言简洁，心情自然而干脆，想象力天马行空，不受格式束缚，真诚而灵动，能击中每个人心中都有的诗意。 诗画同源于艺术，都是情感的表达方式，艺术是相通的，文字的艺术与视觉艺术相比起来更能赐予人无限的想象。笔者把这些诗读给学生，他们也都有自己的感受，笔者不由心想：是否可以依据这些诗来创作呢？答案是确定的。

9、选择一首诗进行创作，把诗的意境用绘画的形式表现出来并不简单，诗表达的是一种情感，委婉含蓄，人们并不能根据字面的意思去理解、创作，必需抓住那种感觉，让诗与画的感情相通，这样的作品才能打动人。 四、结语 诗意水墨课程将站在更高的美学起点，启迪和净化学生的心灵。老师要主动带领学生用墨点、墨线抒发情感，感受画家丰富的心灵世界。同时，要用诗画的人文精神来引导学生发展特性、涵养性情，养成诗意的生活看法，发展审美观念，进而提高现代小学美术教化的有效性。 （南京师范高校附属中学仙林学校小学部） 作者简介：曹蒙娜（11014-），女，江苏徐州人，硕士，一级老师，探讨方向：水墨画教学。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页