小学数学教学中的创新思维应用.docx

《小学数学教学中的创新思维应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学中的创新思维应用.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学数学教学中的创新思维应用 摘要:小学数学教化是我国基础教化的重要组成部分,对于培育孩子的抽象思维实力至关重要,由于其与实际生活联系亲密,是一门学以致用的学科,以上特点确定了小学数学教化必需采纳敏捷的教学方式,让学生了解数学在现代社会发展中的作用,并能探究数学和所服务的学科之间的关系,提高学生利用所学学问,解决实际生活中的问题的实力。 关键词:小学数学;创新思维;应用 中图分类号:G622.0文献标识码:A 文章编号:1013-2851(2022)12-0060-02 小学数学教化是培育学生抽象思维实力的首要环节,也是基础教化的重点和难点,而该学科学问的实践性确定了老师的教学方法必需不断创新

2、,与时俱进,与日常生活的联系即是学科的特性,也是学习的目的。笔者通过总结多年的教学阅历,将小学教学中的创新思维应用总结如下: 一、 如何处理抽象性带给学生理解困难 数学的抽象性是数学学科的一个重要特征。可以这么说,没有抽象就没有数学。正是由于数学的抽象性,给一些人的数学学习造成肯定的困难。初学数学的儿童,就是在从对详细的事物相识基础上,去抽象出数学的概念来的。特殊是小学一至四年级的学生,他们在学习数学的过程中就是从详细的事物中形成数学概念的。我国闻名心理学家朱智贤指出:小学儿童思维的基本特点是从详细形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。这就是说,小学生学习数学首先应从详细形象思

3、维起先,在学习过程中应逐步引导他们向抽象的逻辑思维过渡。假如我们的数学教化只是停留在详细的形象思维阶段不动,那么,这种数学教学不但不符合学生的心理特征,而且还阻碍学生的思维从详细形象思维向抽象逻辑思维的发展。这不是我们的教化目的。按瑞士心理学家皮亚杰(Piaget Jean)的认知的发展阶段论观点:儿童从诞生到十四、五岁的认知发展过程大致分为四个阶段:感知运动阶段(诞生2岁);前运算阶段(27岁);详细运算阶段(711、12岁);形式运算阶段(11、1214、15岁)。其中形式运算阶段就是思维已经进入了抽象的逻辑思维阶段。这一阶段几乎是从小学高年级到初中。我们在设计九年义务教化的教材时,应遵循

4、这样的规律,在小学低、中年级的教材中以详细形象的例子为主,引导儿童学习数学学问,到了小学高年级和初中阶段,我们在教材的支配上就应以培育学生抽象的逻辑思维为主要目的。 二、 推理性与启发式教化 推理性是数学学科的另一个重要特征。对于小学数学教化来说,培育学生的推理实力应从最简洁的学问入手,教学中常用的引导学生自己比较、分析、综合、推理的过程,应当是启发式。如低年级数学教学中通过:“5+88+5的结果为什么一样?”让学生比较、分析、自己推导出“交换加数,和不变”这个定义,就起到了启发的作用。当然,推理的过程可以融入嬉戏中,通过做嬉戏,增加理解学问的趣味,小学低年级的学生仿照性很强,因此,在此阶段可

5、以引导学生学习学问的主动性,让学生以小组的形式,在互动中培育解决问题的实力。当然,这里所说的“互动”还包括学生和老师的互动,即所谓的“情感教化”。老师在教学中必需反复地关注“情感”。教学时教与学的交往,师生的互动,教学双方尽力做到相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,老师和学生就会共享彼此的思索、阅历和学问,沟通彼此的情感、体验和观念,从而达到共识、共享、共进。而情感教化的实施必需做到: (一)设计明确的教学目标 (二)建立良好的师生关系,形成主动的情感联系 (三)让学生当主角,增加主体意识 (四)创设情境,引发学生学习数学的愉悦感。上述四点是情感教化切实有效的保障,一个孩子的

6、小学成长时期正是其性格形成的关键时期,其间,任何过激的言行都会给他们幼小的性灵带来挥之不去的阴影,而对于大多数学生来说,数学相对于其他学科来说缺乏趣味并难以理解,数学老师严厉而刻板,所以,培育和学生之间良性情感联系,改善数学老师在学生心中的形象,加强教学的趣味性对于提高学生对于数学这门学科的爱好和分数特别重要,只有从分相识学科教学中情感教化的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性等功能,才能真正做到在数学教学中既教书,又育人,才能充分发挥启发式教化的潜力。 三、 从实际生活中来,到实际生活中去 小学数学从一年级至六年级所囊括的学问具有极强的应用性,这是区分于初中和中学数学的显著特征。然而,小学

7、数学不会自发产生与现实生活的联系,运用数学学问和方法解决一些简洁的实际问题,须要采纳切实可行的方法。数学学问最终服务于生活,回来于社会生活。老师应当充分利用学生已有的生活阅历,随时引导学生把所学的数学学问应用到现实生活中去,解决身边的数学问题,以体会数学在现实生活中的应用价值。例如,引导学生视察街道两旁的行道树,培育他们计算两颗行道树之间的间距与行道树棵树的关系。或利用面积公式,通过田野考察的方法丈量田地,使学生对数学学问的实际应用功能有更直观的了解,激发他们的学习热忱。当然,这就须要授课老师关注日常生活,捕获学生的爱好点,要依据所教对象身处城乡环境,因材施教。比如,针对农村学生,激励他们运用

8、所学学问为父母解决日常生活中的运算困难;针对城市学生,让他们学会运用数据计算一些造型新异的建筑物的面积和体积等。 数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验,把数学问题与生活情景相结合,通过生活问题的解决达到巩固数学学问, 提高数学技能、技巧的目的。对小学生而言,在生活中形成的常识、阅历是他们学习数学的基础。在日常教学中,老师要擅长引导学生视察生活中的实际问题,感受数学与生活的亲密联系,拓展学生相识数学,发觉数学的空间,重视学生对数学体验的积累。让学生 在数学学问之前尽早感受这种做法,在课堂中往往能收到事半功倍的效果。 四、 重视应用直观教具和多媒体教学方式 在国外,直观教具不仅广泛应

9、用于学问的讲解,而且用于思索推理的练习;不仅用于课内,而且用于课外。例如采纳木条来做四则运算,大数的计算,说明简洁的分数等。为了讲几何形体,用硬纸板剪成形体的各个面,随时可以拼装。木制的各种几何形体,配以识图有助于发展空间观念;把它们放在表示不同集合的圆圈里又是很好的逻辑推理练习。现在国外的小学正开设数学试验室或试验角,打算各种各样的教具、操作用具,很多用发觉法教学的课就在数学试验室中进行。 随着电脑的广泛运用,多媒体的引进提高了教学效率,节约了老师备课时间,并有利于资料的传播和反复利用,也便利了学生的理解。用多媒体协助教学,能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛,充分调

10、动学生的主动性;应用多媒体协助数学教学,运用图、文、声、像、影并茂的特点,能把教学时说不清道不明,只靠挂图或黑板作图又难讲解清晰的学问,通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳好听的音乐、刚好有效的反馈,将学问一目了然地呈现在学生面前。通过学问形成过程的充分展示,培育了学生的视察实力和思维实力,使学生的学习变得轻松开心,激发求知欲望,充分调动了学生的学习主动性,为学生的创新意识和探究精神的培育供应了良好的环境。因此,驾驭一些基本的多媒体课件和课件的制作技术,在教学中运用得当,会给教学带来无穷的魅力。小学生的相识规律是详细 表象 概念,是一个从详细到抽象,从个别到一般,从感性到理

11、性的相识过程。因此小学数教学要擅长抓住数学学问与生活联系紧密的特点,利用多媒体协助教学,诱发和培育学生酷爱数学的情感。 在运用课件时,为了达到更佳的效果,还可以协作情境进行教学。比如,可以以动画的形式加强学生对多面体的体积的相识。又如分数和小数的概念小学生一起先也是难以接受,利用多媒体协助教学,学生接受就简单得多。如在教学“分数的初步相识”时,先让学生自己动手折纸片,然后利用动画显示一张纸的对折过程,并分别涂上不同的颜色,使学生知道每一部分是完全的多少,再将纸又对折一次,也分别显示不同的颜色,使学生知道现在每一部分是完全的多少,学生看了一目了然;再将一个圆进行二等分、四等分、八等分等,这样变抽

12、象为直观,使学生对分数的概念有了一个深刻的相识。 小学数学中的应用题有些是比较困难难懂的,如来自生活中的相遇问题,详细到数学教学中,对于小学生来说,理解起来是比较困难的。若这些运动情形制作成动画,在教学过程中恰当地展示给学生,使问题详细化、形象化,帮助学生建立丰富的动感表象,使学生对相遇问题当中的速度、路程和时间三个数量关系能有一个直观的感受,增加学生对这些概念的理解。在课堂教学中应用多媒体课件生动的画面、直观动态的效果,创设生动好玩的学习氛围,能使学生燃起学习爱好的火花,激发学生主动学习的主动性,教学质量自然就得到了提高。 五、 奇妙提问,活跃课堂气氛 “课堂提问”是老师在教学时常用的方法之

13、一,是实现师生互动的重要手段,也是组织课堂教学的中心环节。经过细心设计的、有创建性的提问,能激发学生探究数学问题的爱好,激活学生的思维。有效的课堂教学必需以好的提问为前提,这就须要我们老师要做有心人,擅长把问题设在重点处、关键处、疑难处,激发学生探求学问的欲望,以达到更好的教学效果。皮亚杰说过:“在逻辑数学领域,儿童只对那种他亲身创建的事物才有真正的理解。”让学生亲身体验学问的发生、发展过程,亲身经验了一个分析比较、推断推理,抽象概括的思维过程, 这是衡量我们教学效果的重要标记之一。而奇妙的提问就能使学生产生学习爱好和动力,诱发学生进一步的主动思维活动。这是我们教学中首先要解决的问题之一,也是

14、体现老师教学艺术的重要方面。 然而,并非随意提问便能达到激发学生学习爱好的效果,不当提问,或频繁提问不当不但不能收到提高学习成果的效果,反而会弄巧成拙,滋长学生学习数学的惊慌心情。因此,老师在课堂上提问应语气委婉,并创设激励机制,激励学生踊跃回答问题。要将主动回答问题在学生头脑中成为衡量良好学习看法的象征,对回答错误的同学予以表扬,同时培育学生公众场合的表达实力,进一步达到了素养教化的目的。 六、 在教学过程中激励学生创新 在数学教学过程中,老师要从“教育者”转变为“参加者”,作为班级“特别”的一员参与学生的活动,真挚、坦率地与学生同等相处,相互沟通,坚信每一个正常的学生都有肯定的创新潜能。此

15、外,学生的创新想法、创建活动往往来自对某个问题的爱好和新奇心,而爱好和新奇心又往往来自老师创设的问题情境。因此,在小学数学教学中老师要有意识地设疑于新旧学问的冲突冲突中,使学生因“疑”生奇,因“疑”生趣,主动地探究、创新以激起学生对新知学习的热忱,拉近学生与新知的距离,为学生新知的学习做好充分的心理打算。在设计问题情境时应力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性和实践性。同时, 老师应留意对于问题情境中所隐含的“问题”,不要作简洁的答复,应当让学生在学习实践活动中自己去发觉、提问。学生自己发觉问题更贴近其思维实际,更能引起学生主动的探讨,以激发学生的创新和探究实力。 在数学实践活动中,既能使学生

16、巩固学过的学问,又能提高学生应用数学学问解决实际问题的实力,还可以在实践活动中发展学生的创新实力,能有意识地培育学生敏捷地、创建性地解决实际问题的实力。在课堂教学中,要让每个学生在认知过程中通过动手体验,激发创建灵感。如在学习一个圆内全部的半径都是相等的这一学问点,可以通过制作一个圆环,从中心向圆环拉线,丈量从圆心到圆环上一点的距离,帮助学生更好地理解这一概念,并以此为榜样,激励他们运用日常生活中的物体帮助学习新的学问。 参考文献 1田淑霞 .小学数学教学方式的创新与继承J. 内蒙古教化, 2022,(6). 2吕超英 .小学数学教学与学生创新实力培育J. 中小学电教, 2022,(5). 3陈国永、韩晓霞. 浅析小学数学教学对学生创新素养的培育J. 淮阴师范学院教化科学论坛,2022,(1). 4 曾敬喜. 浅谈小学数学教学中的动手操作J.新课程探讨, 2022,(6). 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页