小组合作学习总结大全十篇.docx

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1、小组合作学习总结大全十篇开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大改变，我收获颇多。现将自开学以来的试验状况总结如下：一、阶段性成果1、学生课堂上参加.下面是我收集整理的 小组合作学习总结大全十篇，仅供参考，大家一起来看看吧。篇一 小组合作学习总结开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大改变，我收获颇多。现将自开学以来的试验状况总结如下：一、阶段性成果1、学生课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游学

2、生缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都主动参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个学生都有了发言的机会，许多学困生也鼓起学习的自信念。2、合作学习培育了学生的组织实力。在组织探讨时，小组长要依据实际状况支配小组成员发言，充分考虑学问的难易度和学生的水平，对于不主动参加的同学还要进行引导教化，大大提高了学生的组织实力。3、培育了学生的合作精神与人际交往实力。在小组合作学习中，学生为了达到共

3、同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进行沟通，相互帮助和支持，还须要妥当地解决可能出现的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的密切伙伴关系。4、学生的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的机会，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的实力有所增加。二、详细的做法1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对有些同学打算不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的打算状况进行检查，起到督促作用，保证能顺当完成展示。同时，对各组的展示状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增

4、加。3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在学生的世界中，这种需求特殊剧烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生供应更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通、挚友间互教互评、全班集体探讨、师生间的探讨等。在实践中我发觉：学生更情愿向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地驾驭学问。在学生汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多

5、，思索问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主子，就会更主动主动的投入学习。三、试验中存在的问题及困惑1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参加评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以激励为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需老师通过不断学习来教会孩子如何评价。2、小组合作探讨时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。3、学生的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内总有十几位同

6、学特殊活跃，展示自己的欲望特殊剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习的确增加了学生参加的机会，但是好学朝气会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思索的机会而干脆从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。4、由于时间较紧，教化教学任务繁重，有些问题的探讨还不够细致。篇二 小组合作学习总结小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一起先我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必需用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式

7、和陈老师的多次督导，我才对此模式多加关注和探讨，并给学生按成果来分组和编号。为了达到预期的效果，学校特地组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的试验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在运用小组合作过程中的一点心得体会。一、学生的参加度有了很大的提高，学生们独立自主学习的实力得到发展，拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的改变，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更坚固了。在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的爱好深厚，参加面广。因为教学中干脆体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的主动性

8、空前高涨。课下，学生主动预习学习任务，主动复习，查阅字典，探讨疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参加课堂的主动性和主动性，提高了学生们的学习爱好。二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的状况，不突出某个人的成果。每组1号2号即“尖子”要充当“小老师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们必需时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益， 1号2号同学必需帮助3号帮4号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成果有所提高。于是班级的差生数量就会不断的削减。也树立了他们学习的自信念，避开了两极分化，同时也

9、爱护了差生的自尊心，使得整个组的成果都得到提高。三、培育了学生合作竞争意识，体现了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中，大量的活动须要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和剧烈的集体荣誉感。在小组竞赛中是同一层次的学生绽开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参加，差生也不会凉到一边，他们同样也可以体验到胜利的喜悦。这种公允的制度让他们找到自信，只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。在这种学习氛围的感染下，每个同学都能主动参与学校的各项活动并力争取得优异成果。英语小组合作学习体现了新形势下素养教化以学生为主体的教学

10、要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中，我也遇到了一些问题，比如：个别学生破罐子破摔，不主动协作；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成果好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学习探讨的重点。篇三 小组合作学习总结作学习探讨课题一.探讨背景新一轮的课改使老师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的改变。师生之间同等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学出现了热情探讨

11、、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。二课题探讨的意义新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，老师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展，学生之间学会互助，沟通三探讨与试验过程：20xx年9月起先，我确定初中英语课堂小组合作学习探讨课题，并仔细拟定了课题的实施方案、确定课题的探讨方法、对象和实施步骤。20xx年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组老师对我的课题进行仔细分析，确定了该课题的可行性和探讨价值。在探讨过程中，我加强了理论学习，在英语教学中主动尝试小组合作学习，并刚好写出心得反思。结合课题的要求，主动参与学校的观摩课，虚

12、心接受大家的建议。就课题探讨的内容仔细撰写教案、案例分析。随着课题的探讨，我所教的两班小有改变，学生综合语言运用实力比以前有了很大的提高，成果有了较大的提升。四、阶段成果1.通过小组合作学习，培育了学生的创新意识和自学实力。一学期以来，我在课题试验中进行了艰苦的探究，付出了辛勤的劳动，其中一些改变使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习实力增加了，探究主动性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的实力发展了，学生学习英语的爱好提高了，综合语言运用实力增加了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成果也有了很大的进步。2.老师自身教学实

13、力得到进一步的提高。我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热忱，有力地促进专业成长。我主动探究，对课堂教学目标有了更全面的相识，尽量让学生通过自己的阅读、探究、思索、操作、质疑和创新等相识过程来获得学问和技能。为了做好课题探讨工作，学校领导要求我们进行集体备课，相互沟通，共同探讨教学过程中出现的问题，探讨解决方法。我们还常常外出参与兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学阅历，促进教学工作。同时针对探讨中存在的问题，我刚好调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。五.课堂教学的现状和存在的问

14、题1.课堂教学中目标意识不强，老师开展教学活动的盲目性、随意性仍旧存在。2.不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思索与探究学习的精神，参加小组合作主动性也不强。4. 学生自主实力较差，实行合作学习形式时，学生在相互争吵及挑战中奢侈太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。5小组合作学习中评价方式过于繁杂。六实践成效经过一学期的学习、探究与实践探讨，本课题在教学实践中取得了比较令人满足的成果。其主要表现在：1通过此项课题的探讨，老师从事课堂教学探讨的主动性、创建性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的探讨与改革。2.能够主动实践新课改理念，胜利驾驭课堂教学，驾驭教

15、学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。3.积累了一批详尽探讨过程的资料，为结题供应了有力的依据。4.依据探讨过程的实际须要，开展了诸多研讨活动，并为撰写探讨报告积累了过程性的资料。总之，通过本课题的探讨与实施，老师及理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英语学科教学质量的提高积累了阅历，奠定了基础。篇四 小组合作学习总结学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对小组合作学习也有肯定的相识，并取得了初步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结：一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机合作学习必需以个人学习为基础。

16、没有个人学习,合作学习就无法开展进行。在合作学习之前,要让学生独立思索问题,每个学生有了初步想法后再进行沟通,共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的机会,对提高这部分学生的学习实力是有帮助的。二、 小组合作学习便于老师检查教学效果当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后,要想了解学生驾驭状况,单靠老师一个人的力气是远远不够的,这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查,然后把检查结果随时汇报到老师那里。三、小组合作学习培育了学生的合作意识在小组合作学习中,老师给每个小组设置共同的学习目标,小组中的成员是“利益共同体”。也就是说,只有在小组中的

17、每一个成员都取得胜利的前提下,小组才能获得胜利,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识,增加了每个学生为捍卫集体荣誉而学习的剧烈动机。例如:我所教英语学科，对于自己小组内基础比较差的同学，由组长牵头，随时、随地、刚好地赐予帮助与辅导。再加上自己努力学习,渐渐地，这部分同学的成果也就提升了。这都是小组合作学习的功劳。四、小组合作学习把学生由旁观者变为参加者在小组学习过程中,已经驾驭某种学问和技能的学生,把学问和技能教给组内其他成员,达到人人教我,我教人人的目的。作为讲授者的学生,为了能够教得清晰、透彻,必需对所学材料进行仔细的阅读、分析、加工,客观上也提高了他本人对所学学问的驾驭程度。

18、比如：探讨某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把老师讲解的语法或学问点重复说一遍，加深了印象。五、小组合作学习能激发学生的写作热忱写作训练始终是学生认为最难完成的任务。我在教学中,采纳了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一一、确定相宜小组合作学习的、有价值的教学任务合作学习的内容应当有肯定的选择性。在课堂探讨中，应当考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，老师首先应当设计引导性的问题，创设最近发展区，使学生在原有学问水平上进一步将发展的可能性变为现实。另外，老师要设计好一堂课的每个环节，什么内容须要合作学习，合作学习的时间是多少等等。二、合理支配，明确分工一个小组内

19、的成员素养必定有凹凸、参差不齐。因此，科学、合理地支配小组是胜利进行小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，老师应留意小组成员学习实力和成果的协调，确保每个小组发言机会相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要担当特定的职责。三、老师主导，刚好合理评价老师在学生合作学习中应当是组织者、引导者和参加者。老师必需深化到每个小组，仔细倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进行沟通，才能确保小组合作学习能够顺当开展，并且不流于形式。当小组成员不足以完成目标时，老师应赐予点拨，视察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。老师应刚好评价小组学习，能够使每位组员更清晰自己的每一点

20、进步，体验胜利的喜悦，从而进一步激发学生学习的爱好。以上几点，是我在小组合作学习课堂模式中的一点收获。 小组合作学习应“以学生为中心”。然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。1.小组合作学习存在着课堂乱;2.有时存在着学生不能人人参加;3.优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差的学生则处于被忽视的地位。4.合作学习流于形式，停于表层，实效不足。小组合作学习趋于盲目性与形式化。所以，在以后运用小组合作学习时必需做好宏观调控，使之真正有利于学生的学习，促进每个学生的发展，以达到学生全面素养的提高。篇五 小组合作学习总结随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所变更，这

21、就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上老师采纳什么教学方法，学生就往往采纳相应的学习方法，它干脆影响着的学生的学习效果。为此，老师在课堂教学上应努力以敏捷多样的教学方法，细心设计教学过程中的各个环节，围绕学生实力素养的发展进行教学。可采纳“学问技能，学习实力，学习看法”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习实力素养的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是依据学问技能、依次、结构和学生的初始实力的特点做出支配的，所以可以干脆拿来运用，在此基础上，根据学问技能的相对完整性，可将教学学问技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课老师所要进行教学的内容不外乎三个部

22、分：复习已教过的语言材料；教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采纳“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，老师的作用都有所不同，如采纳口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做嬉戏、扮演角色等方式提高运用语言实力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的实力，以加深印象，巩固记忆。老师要在教学中自始至终视察全班学生的反应，要随时依据状况变换自己的角色，保证所教的内容大家都

23、能接受，达到完成课堂的整体教学任务。综上所述，小学英语教学，老师应运用各种教学手段，使学生充共享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。篇六 小组合作学习总结在唱歌教学中，传统的教学模式是：听赏录音或老师的范唱学唱歌谱学唱歌词艺术处理，学生不能作为学习的主体参加教学，学生的主动情感得不到体验，这样的教学模式干脆影响着学生的合作精神和创新实力的培育。在教学实践中运用小组合作学习的教学模式，是现代社会发展的须要。从现代社会发展的要求来看，特别重要的是培育学生的自信念和胜利心态，培育学生的竞争意识，合作精神，敢于面对人生的种种挑战，这对学生一生的发展将是

24、受益无穷，实行小组合作学习法使学生学会与别人合作的方法，同时可以培育学生的探究创新精神。我将小组合作学习法运用于歌曲教学中，不仅丰富了音乐课堂教学内容，活跃了课堂教学气氛，还提高了课堂教学实效，促进了学生特性的全面发展。最近，我校举办了各学科的高校课堂展示，发觉无论语文课，数学课，英语课、美术课，几乎都出现了小组合作学习这一课堂组织形式，下面谈谈这学期我结合自己的教学实践，说说几点做法：一、供应有利合作的环境课堂教学的环境，是学生进行人际交往的主要环境。传统的音乐课堂座位一般成“秧田形”或“火车形”排列，这样不利于师生之间，学生之间的互动交往。假如教室较为宽敞，可以采纳“马蹄形”、“口字型”、

25、“半圆型”等座位的排列形式。因为只有相互面对面的形式，才能激起有利探讨，对话沟通的气氛，而且这样缩短了人际交往的空间距离，有利于集体意识的形成。二、成立合作学习小组成立合作学习小组是学生进行学习歌曲的首要条件，它关系到学生合作学习歌曲的质量和效率，老师要依据班内学生的音乐原有基础，心理素养，性别等将班级均分成若干个小组，也就是说每个学习小组中都含有各种层次的学生，每位学生都有胜利的均等机会，合作学习小组要在实践中不调整，不断优化，老师要依据每一首歌曲学习和竞争中学生的成果支配作调整，使之趋向公允。起先，我先是将学生按原有的座位分组，这样几次竞赛下来，音乐素养好一些的小组，每次他们都拿第一，其它

26、小组将失去信念，每次在学习歌曲或表演歌曲时产生抵触心情，严峻打搅正常的教学秩序，影响了小组间的合作学习，这种现象我在我初一年级选了几个班级实施过，深有体会，后来我又放手由学生自由编组，结果又出现了有些组水平超常，有的组则一般，淘气的学生没有组情愿接纳。结合实践所以我实行以上这种，依据学生的音乐素养、性别等，再分组合作，效果很不错。三、小组合作学习在各个环节中的实施小组合作学习既为每位学生供应了发挥特性才能的机会，又培育团结合作互帮互学的精神。学生们组内合作，组间竞争主动参加，主动探究的氛围非常深厚。同时，扩大了学生们音乐实践活动的参加面和训练量，且淡化了学生对老师的依靠，逐步培育了学生的学习习

27、惯，也为学生的人际交往供应了有效途径。（1）合作学唱歌曲在分组教学中，老师在布置学习任务的时候，就向学生明确地提出小组活动的目标，比如：学生初步熟识歌曲的状况下，每个小组在组长的召集下一起拍拍歌曲的节奏，找找相同或相像的乐句、哼唱旋律等多种学习方式来学唱歌曲，假如学习中有困难，小组成员都无法解决才可恳求老师的帮助。每个小组成员都学会歌曲才算完成学习任务。（2）合作表演歌曲歌曲的学习仅仅停留在学会的基础，那是浅层次的，老师应当引导学生对唱曲进行创建性地深层地艺术加工，即通过小组合作学习，学生对唱曲进行自编，自导，自演，自制道具等，音乐实践活动。组长依据每位组员的特长爱好，安排表演角色，分工明确，

28、人人都占举足轻重的地位。俗语说：“三个臭皮匠胜于一个诸葛亮”。学生在小组表演中简单克服羞怯感，从而变得主动和活泼。四、合作学习中老师的角色。在合作学习中学生的主体学习是不是放任自流的呢？老师应扮演什么样的角色呢？我想老师应当是学习的帮助者，在小组合作学习遇到困难时进行帮助和指导。有的小组成员对自己的想法表示怀疑，不断向老师示意，须要老师的确定，这时老师赐予激励性的评价，确定学生的想法，让学生对自己有信念，有些小组的学生活动开展的较好，探讨出了许多方法，有些方法很独特，这时作为老师，给他们再提出问题，设置困难帮助孩子拓宽思路，从而让学习活动开展的更好，使不同水平的孩子和学习小组得到不同层次的发展

29、，实现差异性发展，帮助学生合作学习活动中真正理解和驾驭学问技能，成为学习活动的主子。五、合作学习活动的评价能否激发起学生对教学的爱好是评价教学胜利与否的首要因素，恰当的运用各种评价方法，激发学生的爱好，评价权始终驾驭在老师手中，这样会限制学生音乐鉴赏实力的发展，老师要把评价权还给学生，让学生对学习作自我评价，他人评价，组间评价，整体评价，以提高学生的音乐鉴赏实力。例如，我在初一年级里一首情感歌曲友情天长地久，学生合作评价，组员各司其职，歌声美丽，演唱形式多样且感情投入，但队形缺少改变，可以三五成群地走动或站或坐，打击乐器，运用不当，因为这首歌曲是后半拍起拍，学生伴奏起来有困难、有点乱，老师表扬

30、该小组，能在表演中加入诗朗诵，富有创意，还有两位学生吹着肥皂泡为舞台营造气氛。这样师生共同评价，使该组学生明确了学习中存在的问题，并找到努力的方向，唤起了他们再次参加表演的剧烈愿望。评价合作学习活动时，老师还应当进行必要的精神或物质嘉奖，如评价出编导奖，表演奖，伴奏奖等等。给学生颁发荣誉证书，赠送小礼品等。嘉奖形式不拘一格，它能有效地激励学生奋勉向上，在合作中竞争，从而树立学习歌曲的自信念和不断创新的进取心。总之，在歌曲教学中实施小组合作学习体现了现代教化的理念，它培育了新型的师生关系，培育了学生的合作竞争意识，促进了学生的团体意识，促进音乐课堂教学组织，尤其提倡在详细的艺术实践活动中潜移默化

31、地熏陶，淡化老师的，营造民主、和谐、愉悦的课堂气氛，充分体现学生成为学习的主体。这样才能使音乐课堂体现学生始终处于主体地位，从而更有利于激发学生对音乐的爱好，发展学生创新意识和动手实力，提高学生的音乐素养。篇七 小组合作学习总结小组合作，学习，有利于培育学生的自学实力合作，学习，把学生有旁观者变为参加者，让学生在学习当中增加他们的后期以及求职实力在他们自学的时候也可以。对学问进行深刻的驾驭。学生的主动性提高了自学实力自然也就提高了，在教学中采纳小组合作学习的方式。形成了师生事实之间的全方位多层次多角度的沟通模式，是每个小组的每个人都可以发表自己的观点与看法，而且他们也养成了他们情愿。今日他人的

32、看法，是学生感受到学习是一种开心的事情，从而满意了学生的心理需求。更促进了学生的和谐发展。让雪每个学生爱学会学了学的目标，进而提高了教学的质量。在班级的学习合作中，我们要提倡把学习的主权交给学生。各种依据学习任务进行合理的分工。然后学生可以依据自己的理解相互沟通行程小组的学习成果。在此期间老师应当在。我今日巡察一下，然后针对学习过程中出现的各种问题，刚好进行帮助。帮助学生提高合作的技巧，然后同时又。留意一下学生之间的人际关系。在学习过程中老师应当留意到。困难的学生。应当提示他们多吃考多激励，多发言，让他们有增加自己的自信念，老师更应当充分信任学生。信任他们能通过自己的努力完成任务，让学生有足够

33、的时间和空间进行合作探究。小组合作，学习不仅是一种学习方式，更是一种生活方式，学校就是一个小社会，同学们在一起学习。在一起沟通在一起玩耍，这些看似不经意的接触，让我们老师应当好就能形成一种。然后的风气，是同学们沉醉在开心的互助合作沟通的气氛中成长。篇八 小组合作学习总结何为小组学习？小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。”课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习、交往、表达的.实力，有利于培育探究意识和合作精神。然而说说简单，真刚要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易

34、事。老师对全班学生的分组要进行仔细的探讨设计，每个组中成员的组织实力、学习实力、学习成果、思维活跃程度、性别等都要均衡，在小组中选出组长，负责带动其他人。也可以按不同水平分组，在学习中老师供应难易程度不同的问题，各小组依据自己的实力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。老师备课时要深化探讨教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有肯定难度，有肯定探究和探讨价值，问题要有肯定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容须要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生立刻聚在一起沟通探讨或对问题了解不深，浮于表

35、面，或根本不知从何下手，默默无语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思索，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思索，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避开从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的机会。对小组合作学习进行全面的反思是非常必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的视察；课后找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计；还要反思自己是否关注学生的倾听、沟通、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否赐予刚好的确定；小组合作学习如何提高学习

36、的爱好，给每个学生供应胜利的机会。随着新课程改革的不断发展，随着我们相识的不断提高，我们对小组合作学习的探讨会进一步深化。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去视察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思索、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接教化的新时代！篇九 小组合作学习总结小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有许多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的老师小结、巩固练习等；但也有它自己的特别性。在看了有关小组合作的相关书籍后，对小组合作学习的几点特别性做了一些整理：1、安排学习任务。在合作学习之前，老师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任

37、务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，老师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的主动性；启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲细胞的分裂和分化一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集相关的学问。在上课时，我叫学生汇报自己收集的学问，结果许多学生拿出一叠厚厚的资料来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也确定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理安排。2、合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据

38、自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间老师要在组间巡察，针对学习过程中出现的各种问题刚好引导，帮助学生提高合作技巧，并留意视察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的学生多思索、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应当充分信任学生，信任他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更须要老师的“合作”。3、全班沟通。让每个小组的报

39、告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难学生的驾驭状况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。全班沟通须要老师预先设计好问题要有沟通的焦点，沟通的问题要有肯定的深度，是要有肯定的可争议性。沟通的问题，假如没有深度，则争论不开；假如没有争议性，则争论时也无法有效地绽开。另外，沟通的目的之一也就是通过沟通使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培育创新精神、实践实力、解决问题的实力

40、，发展情感看法和价值观；然后才能谈到合作意识和实力的培育。以上就是我对在观看了相关书籍，观摩了很多小组合作课堂，并结合自己教学，对小组合作的一点总结和体会。篇十 小组合作学习总结随着新课改的不断深化，追求课堂的优质、高效，已成为广阔老师的共识。一方面，高效课堂应当是以学生自主学习为核心的，学案导学是实现高效课堂的基本手段之一，学生自主性的高度发展，是老师专业化素养的推动力。另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂也不能偏废了老师的课堂教学，而老师课堂教学的根本点是高效性。现在我仅就导学案的设计浅谈一下我的思索和看法。第一，学案导学，有利于激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性采纳这种学案导学

41、的课堂教学方式，老师把课堂还给学生，学生主动参加教学，体现学生主体地位。课前老师下发导学案，学生事先做好导学案，他们也情愿展示自我，从而激发学生的学习爱好。小组长主动给组员安排任务，因为小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的打算。这样就充分调了学生学习的主动性，全班每个人为了在课堂上展示自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。其次，学案导学，有助于学生实力的培育培育学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践实力和参加社会生活的实力是新课程实施的核心要求。在教学中，我们的常规教学扼杀了学生的精神，压制了学生的实践实力和参加实力的提高，更难提高学生的思想道德素养。面对这一现状，我结合自己的教

42、学实践，总结运用了学案导学、情境教学实践，总结运用了学案导学、情境教学模式，在讲学问的时候，先给学生创设肯定的情境，设置一些问题，让学生在情境中带着问题去思索，去探究；在自主探究的基础上搜集材料，初步感知基础学问；再去与小组的其他成员、老师进行合作探究，然后进行沟通展示、成果共享，从而加深了学生对问题的理解；最终上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。在共同努力下，学生往往表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案，这就充分呈现了学生的创新精神，大大激发了学生的热忱，提高了学习爱好。与此同时，老师再进一步加以引导，让学生运用所学学问去运用语文，感悟生活。学生在不知不觉中运用了学问，提高了实践实力

43、和参加实力，加深了对于教材学问的驾驭和运用。利用导学案，为他们创建了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞才智，放飞幻想，以促使他们的成长，实现学问、实力和情感看法价值的和谐发展。第三，合作学习，亲密了师生，增加了友情在合作学习过程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目标而努力。小组里的每个成员都要为小组的学习任务担当一部分责任，不要有依靠思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参加小组合作学习。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至冲突，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一样

44、的，大家要以小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结。老师应留意与学生进行情感沟通，充分敬重学生的主体地位和特性差异，让学生敢想、敢说、敢干，对不同看法的学生实行敬重、宽容、激励的看法，决不强制、苛求、压制学生，对那些独特的新奇的见解和观点，刚好赐予热忱的激励和赞扬。正如教化家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。”从而把课堂变成实现以创新精神和实践实力为重心的素养教化的主阵地。第四，学生主动参加教学过程，学会评价传统的教学评价往往是老师用分数去评价学生学问学得怎么样，达到了什么程度。这种评价方式，在肯定程度上阻碍了学生的自我发展与实力提高。在新课程理念下，语文

45、教学评价从评价指导思想、基本原则的确立，到评价内容指标的制定、评价方式方法的采纳等，一切都要以是否有利于学生语文素养为衡量的主要标准。据此，我总结并运用了“走进生活”这一栏目，让学生把所学学问与运用语文相联系，熬炼学生的听说读写实力，让学生贴近生活，走近实际，这样就把学生的主动性调动起来，学生在运用的过程中会主动思索，使学生在一个自我的评价体系中，主动参加，得到熬炼，再加上老师的指导和帮助，大大提高了学生的参加热忱，从而促进了学生的全面发展。第五，学案导学，给老师提出新要求学案导学教学模式，老师既轻松又劳累。所谓轻松，是指45分钟的课堂老师的确轻松了。但“打铁先要自身硬”，学案导学要求老师要有

46、创新的意识和观念，要变“真鸭式”的消极单向信息传递为师生间，学生间的多边信息沟通和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以老师为中心为以学生为中心，变以学问为中心为以实力为中心，把整个教学过程限度地放给学生，给学生供应自由发展的时空。为此语文老师应有深厚的学问底蕴、驾驭课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系实际的实力，必需依据语文课自身的特点，苦练本事，努力提高课堂教学艺术，充分调动学生的主动性，使学生能够在情趣横溢、活泼开心的情境下学习。教学中要留意培育学生的新奇心和探究精神以及思维的独立性和创建性。在这一过程中，老师是导演，学生是主演，真正发挥老师的主导作用。同时，有这么几个问题希望和同事们一起商讨：一、导学案是不是=教案。二：导学提纲是不是=练习题。三、导学提纲是不是必需人人都要完成。以上是我在追求课堂的优质、高效实践中的一些思索，虽然还很肤浅，但终归已经走出了第一步，终归我已经在路上摸索着前进。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页