求近似数的教学反思.docx
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1、求近似数的教学反思 求近似数的教学反思 身为一名优秀的人民老师,教学是我们的工作之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,教学反思应该怎么写才好呢?以下是我精心整理的求近似数的教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。 求近似数的教学反思1 本节课教授的是求一个小数的近似数的方法。在学习之前,我先让学生复习了求整数求近似数的方法四舍五入法,并举例说明白详细做法,让学生明确了整数的尾数是改写成“0”。在求小数近似数的过程中,引导学生理解保留几位小数的含义也是这节课老师的重要教学任务。这个环节我是让学生看书自学的,在讲完第一个小题0.9840.98后,我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方
2、法,使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去;在教学完0.9841.0后,让学生讨论“0”能不能舍去,使学生明确了“0”假如舍去了,小数部分没有数字就没有保留到十分位;在教学0.984保留整数时,也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”。最后引导学生总结出求小数近似数的方法。我个人认为本节课最成功之处就是让学生比较了小数与整数近似数的方法,学生在把握了新知的同时,对学过的知识也做了较好的复习。求近似数的教学反思2 求一个小数的近似数这节课教学内容是建立在学生已经对求整数的近似数基础上进行教学上,这两个内容都是让学生根据四舍五入法去求数的近似数,但是不同点就是近似的部位不同,针对这个情况
3、,在教学这节课时,以求整数的近似数进行导入,让学生说一说近似的依据也就是四舍五入法,从而引入小数近似数的教学。这节课是把握知识教学,在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的,开头的分类,由放到收,让学生在探究中学习。而在知识点的猎取时,让学生主观发现,分析比较,概括出求一个小数的近似数的方法,体现了老师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计,总体感觉还是比较适合学生的思维进展的,在结构上,我也注意了前后呼应,使整堂课也显得比较紧凑。 但是上完之后,我觉得:学生把握得不是不好,尤其是根据“四舍五入法”求一个小数的近似数,这里需要学生从逆向思维的角度去思考,但学生的逆向思维似乎都比较欠缺,这是我对
4、学生在能力上的估计不足。对于重难点的突破尚有所欠缺,驾驭教材的能力有所欠缺。同时,应该在课堂上多给学生自己表达的机会,同时在“冷场”的时候多调动学生的乐观性。 而求一个小数的近似数这一部分内容的练习题目要求很多样,如同是保留一位小数,可以说是保留一位小数,也可以说是精确到十分位,或者是省略十分位后的数等等,针对这一情况,让学生在练习时多读题,并逐一进行分析,如精确到十分位,省略十分位后的数都是要求保留几位小数,这样学生就能更好的理解。 求近似数的教学反思3 数学的爱好和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题,我把学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知.亲近.现实的生活化的数学走进学生视野,
5、进入数学课堂,使数学教材变得详细.生动.直观,使学生感悟,发现了数学的作用与意义,学会了用数学的眼光观察四周的客观世界,增强数学作用意识。我从学生熟悉的“整数四舍五入”和“学生量身高”的生活情境中引入,在讨论、说理的过程中,让学生初步感知学“求小数的近似数”是生活所趋。把它作为实际背景来区分正确数和近似数容易被学生所接受,使学生感受到了数学与人类的亲密联系,体会到了数学的价值、增强了用数学的意识和学好数学的愿望和信心。 在教学过程中,我充分利用学生的认知规律,已有的生活阅历和数学的实际,转化“以教材为本”的旧观念,灵活处理教材,根据实际需要对原材料进行优化组合。数学教学中,要从多方面“找”数学
6、素材和多让学生到生活中“找”数学,“想”数学,真切感受“生活中处处有数学。”根据这一理念,本环节教学时,例题1是课本中的例题,目的是让学生综合应用所学知识和技能解决问题、进展应用意识、在探究中形成自己的观点,能在相互沟通和反思的过程中逐渐完善自己的想法。在教学过程中,学生的思维是活跃的,我采纳学生自主探究、合作沟通的学习方式,激励学生乐观主动地参加探究新知的全过程。在小组沟通中把学生的思维充分暴露出来,加深学生对“用四舍五入法求小数的近似数”的理解。我提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都紧密结合教学内容,并编拟成科学的探究程序。所以在教学过程中,我是分层次教学的,重点
7、放在教学“保留两位小数”的方法上,坚持启发式,让学生多说多讨论,激发学生乐观思维,引导他们自己发现和把握有关规律。老师再帮助分析讲解,使学生的思路更加清晰;在教学“保留一位小数”时,则问得较少,使学生能根据刚才的知识形成一条清晰的思路。;而“保留整数”我根本不用讲解,学生就能独立自主地解决问题了。 传统的课堂教学要求老师重视知识的传授,强调知识的娴熟程度,新教材要求只是通过几个问题,几句话,做适当的引导,把更多的时间交给学生,留给大量的时间让学生去思考、去讨论,不仅能教会学生与他人合作,与他人沟通思维的过程和结果,而且能培育学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。因此,在本环节的设
8、计中,我发散了学生的思维,让他们想如何保留就如何去做,既敬重了学生,又把握了知识。 对于小学生来说,要特殊重视学法指导,留意发挥教材在学生学习中的作 用,使学生学会自我学习、自我进展。现代科学日新月异,知识的海洋博大无比。我们老师不能也不行能教给学生全部的知识,但是我们可以教给学生猎取知识的本领学会学习,学会看书把握知识。这种学习的技能一旦形成将终身受益。 这节课是把握知识教学,在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的,开头的分类,由放到收,让学生在探究中学习。而在知识点的猎取时,让学生主观发现,分析比较,概括出求一个小数的近似数的方法,体现了老师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计,总体感
9、觉还是比较适合学生的思维进展的,在结构上,我也注意了前后呼应,使整堂课也显得比较紧凑。 但是上完之后,我总觉得:学生把握得不是很好,尤其是根据“四舍五入法”求一个小数的近似数,这里需要学生从逆向思维的角度去思考,但学生的逆向思维似乎都比较欠缺,这是我对学生在能力上的估计不足。整节课时间比较紧张,后面巩固练习和课小结的环节有点匆忙过场的味道,与自己曾设想的场景有一定的差距。自己激励性的语言还欠缺,这也将影响到学生的学习情绪。课堂气氛也不够活跃。 总之,我觉得通过这一节课我学到了好多,作为一名老师,不能完全根据自己的意愿去设计课程,要考虑到学生。在今后的日子里,还得在实践中不断完善自己的教学方法。
10、 求近似数的教学反思4 已学内容:求一个小数的近似数,把不是整万或整亿的数改成用“万”或“亿”作单位的数。 反思内容:学生对求一个小数的近似数把握较好,基本能够根据题目要求求出一个小数的近似数。 然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数就不乐观了。主要有以下几个方面的原因: 第一:以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数,而今日所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万”或“亿”作单位的数,这就增加了难度,学生不知小数点后面的小数部分该如何处理。 第二:前面刚学过求一个小数的近似数,学生往往把求一个小数的近似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位
11、的数相混淆,错把改写当成了求一个小数的近似数。 针对以上情况,解决方法:一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数和把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数方法相同,后者的改写是移动小数点,其实前者也是移动小数点,只不过运用了我们后面所学的小数的基本性质,把小数点后面的零去掉了。另一方面,讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区分:求近似数需要省略后面的尾数,所以求的是一个数的近似数;而改写成以“万”或“亿”作单位的数,只要把小数点向左移动四位或八位,加一个单位就可以,没有转变数的大小。 第三,多讲多练,在不断的重复练习过程中,让学生自悟。 求近似数
12、的教学反思5 教学之前,学生已经把握了四舍五入求一个数的近似数。从上学期学生的各个项目反馈来看,把握得还是比较乐观。而小数的知识刚刚习得,为此本堂课对于大部分学生新知识的理解,我个人觉得难度不是很大。所以本堂课,我把教学重心放在学生对于理解求小数近似数的三种表述,如何根据要求表述求一个小数的近似数,以及在表示近似数时小数末尾的0不能随便改动。 课堂上,将1.666怎样表示更恰当。学生呈现了2元,1.7元,由于在之前的练习中我们已经接触了给物体正确标价.当学生提出这样的观点的时候,马上引起其他学生意见,这样的表示不够合理,当以元为单位时,应该是两位小数.故,马上有学生想到改为1.70元.我顺势板
13、书1.70元.看者这个数字底下学生谈论纷纷,心急的学生脱口而出:“这个1.70怎么来的?”我们继续倾听学生自己的理解.在表达的过程,学生自己也 意识到了错误所在,同学们也明白了错误根源.此时我提出,“以元为单位,小数部分保留了几位?”“省略的是哪一位后面的尾数,”“是舍还是进,看哪一位?”这连续的三个问题,帮助学生整理思考的过程。同时也连接了“保留两位小数”“省略百分位后面的尾数”二者之间的联系,以及回顾四舍五入方法。 把握了保留方法之后,再引导学生区分在求近似数时1.0和1之间的不同之处。学生自己畅所欲言,表达自己的观点,在生生沟通中明确近似数中的0不能任意去掉。 最后讨论取值范围。 整堂课
14、前奏非常顺利,学生看似一下子就能把握基本方法,顺利完成任务。但是总感觉学生的上课热忱不高,时常观察到学生懒散地坐着,思绪也肆意放飞,心不在焉。课堂节奏绵软无力。可见课堂的趣味性有待提高。 求近似数的教学反思6 求小数的近似数教学反思二这节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的,目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数,在学习之前,我先让学生复习了求整数的近似数的方法四舍五入法,在求小数近似数的过程中,重点把握了三个教学重难点,即:理解保留几位小数;精确到什么位;省略什么位后面的尾数这些要求的含义;表示近似数的时候,小数末尾的0必须保留,不能去掉;连续进位的问题。 教学从生活动身,让
15、学生感受数学与实际的联系。在引入环节,在超市买菜时,总价是7、53元,而售货员只收7元5角钱,这就是在求7、53这个小数的近似数。在创设情境环节,结合教科书的主题图,创设了邻居家的孩子小豆豆测身高的生活情境,自然的引入新课,使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节,让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱,这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活,应用与生活。 在求小数近似数的过程中,引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到十分位,省略十分位后面的尾数;保留两位小数就是精确到百分位,省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的,在讲完第一个小题0.98
16、40.98后,我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法,使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去;在教学完0.9841.0后,让学生讨论0能不能舍去,使学生明确了0假如舍去了,小数部分没有数字就没有保留到十分位;在教学0.984保留整数时,也让学生充分讨论了小数部分要不要加0。最后引导学生总结出求小数近似数的方法。 虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相像。让学生在探究中学习。而在知识点的猎取时,让学生主观发现,分析比较,概括出求一个小数的近似数的方法,体现了老师的主导作用和学生的主体地位。但是一些基础差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。最典型的就是他们忘了精
17、确到哪一位,以为精确到哪一位就是看哪一位。还有些同学甚至连环进位,让他保留两位小数,他就把千分位、百分位、十分位的数都往前进一了。这不仅说明这些同学基础差,还说明白反馈练习的重要性。假如没有反馈,我们就不知道每个学生的课堂学习效果,也就不能帮助接受能力弱的同学,提升有巨大潜力的学生了。 但我总觉得:学生把握得不好,尤其是根据四舍五入法求一个小数的近似数,这里需要学生从逆向思维的角度去思考,但学生的逆向思维似乎都比较欠缺,这是我对学生在能力上的估计不足。 求近似数的教学反思7 学生对求一个小数的近似数把握较好,基本能够根据题目要求求出一个小数的近似数。 然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万”
18、或“亿”作单位的数就不乐观了。主要有以下几个方面的原因: 1、以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数,而今日所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万”或“亿”作单位的数,这就增加了难度,学生不知小数点后面的小数部分该如何处理。 2、前面刚学过求一个小数的近似数,学生往往把求一个小数的近似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数相混淆,错把改写当成了求一个小数的近似数。 针对以上情况,解决方法:一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数和把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数方法相同,后者的改写是移动小数点,其实前者也是移动小数点,只
19、不过运用了我们后面所学的小数的基本性质,把小数点后面的零去掉了。另一方面,讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区分:求近似数需要省略后面的尾数,所以求的是一个数的近似数;而改写成以“万”或“亿”作单位的数,只要把小数点向左移动四位或八位,加一个单位就可以,没有大小的转变数的大小; 3、多讲多练,在不断的重复练习过程中,让学生自悟。 求近似数的教学反思8 作为一名刚工作一年的新老师来说,第一年还没有真正接触到本专业课程的新老师来说,通过这次的公开课,让我进一步的熟悉到了自身的教学阅历不足、对教材的理解;深度的把握等等是我的弱点,众多问题的暴露,促使我一定要利用一切可以学习、可
20、以提高的机会来充实自己。现对这节课作如下反思总结: 首先是教学设计上,对教材深度和广度上的挖掘不够,对于正确数和近似数,学生在没学习这堂课之前学生也能分辨出一些数,然而我在这堂课所要学习的必要性没有很好的落实到位,特殊是没有涉及到近似数的必要性,生活中存在着大量的数据,但有些实际数字是无法来表示的,其实可以这样一句带过,让学生明白就可以了。另外本节课设置的难点未顺利的突破,可以在深入的练习一个下去,就可以让学生明白,以后这方面还必必要加强。另外本节课程序的安排,例题的选择,比较合适,贴近学生的生活。设计的题目具有一定的梯度,学生容易接受。所以在今后的教学工作中,要加强对教材的理解,吃透教材才可
21、以更好的教学。 其次是课堂教学上,由于是我自身对教材的认知不到位,教学中对概念的处理过程不恰当。对部分题目的引导,分析应该更彻底,让学生易懂;还有就是最关键的是题目完成后要做适当的总结,给学生有个方向,更加的明确目的,不然学生还是浮在那里,没有很好的落实到实处。另外还可以借助书本的例子,给学生更直观,更形象的感官。另外作为新老师来说最重要的是要站稳教台,这就需要我各方面的提升。还有课堂上的组织形式,与学生间的沟通沟通,板书问题,课堂上的评价等等,在这节课上暴露了很多问题,这些都成了以后教学活动中要改进和提高的各个方面。 再次就是我自身各方面的问题了,一个语言上的不够精练,对一些问题重复述说,还
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