《小数的性质》教学反思及扩展资料.docx

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1、小数的性质教学反思及扩展资料 正文：小数的性质教学反思 小数的性质教学反思 小数的性质教学反思1 “小数的初步熟悉”这部分内容虽然是学生第二次接触，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我结合学生已有的知识阅历和学习特点，把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。基于这一理念，在设计本课时，我注意让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，把握方法。 一、我先和学生进行面对面的沟通，得到一些整数，然后，出示一些小数，让学生进行比较。在比较中学生对小数有了初步直观的熟悉，加上已有的生活阅历的积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡，愉快的进入了学习的角色中。 二

2、、我充分利用小数与日常生活的亲密联系，让学生在熟悉的情境中加强对小数的熟悉。在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观察这一学习观察这一学习过程，实现了以原有的知识阅历为基础，主动建构知识，获得数学思想方法的过程。 三、学数学，并不仅仅单纯是知识的把握，而是要把它延长到课外，升华到生活中去，形成数学的应用意识进展解决问题的能力。在这一环节中，学生通过实际操作，既巩固了新知，有感受到了学习数学的真正魅力所在。 总之，在本课的教学中，学生学的乐观主动，愿意与同伴合作沟通，敢于表达自己的想法，在不断地与同伴的沟通中获得新知识，体验到学习的乐趣。 小数

3、的性质教学反思2 本课通过直观、推理让学生充分感知，然后经过详细事例、借助图形来进行反复比较归纳，最后能自主概括出小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。 一、我的成功 1能较好把握四班级学生的年龄特点和心理特点。课的引入设计了一个师生互动，对比商品的价格相同与否，让学生在参加回答的气氛中激起求知欲。“好的开头是成功的一半”，本课的引入是比较成功的。另外，在教学中我关注到学生的情绪状态，想法设法调动学生的乐观性，维持他们学习的爱好和留意力，环节设计松紧有度。看来，要上好一节课，教育心理学方面的知识是不行缺少的。 2教学环节

4、层次分明，条理性强。这节课主要学习性质概念，比较散，备课时，我基本能抓住教材的规律关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色。 3本课成功的关键是自己在教学理念上的转变。以前上课总不放心让学生自主探究，总希望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂“效率”。课堂中，我成了“职业灌输器”，学生充当了“专业接收站”，造成了老师累，学生烦的局面。这次我思想开放了，秉承先学后教的理念，让学生“活”学“小数的性质”。课堂上做到了“三活”“学生生活中的”，“在活动中学”，“灵活地学”，总之“活”贯穿于整个课堂。整节课，学生是在老师的引导下，以小组为单位自主探究、自主总结归纳。想不到教学效果那么理

5、想，比以前的满堂灌强多了。所以说，放心让学生探究，精心引导学生是成功的关键。 二、我的不足 1新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，出现了一些“混乱”场面，有的学生不知所措，有的学生参加感不强，有的学生在沟通时没有专心听别人发言，这方面的组织与调控我还要继续努力。 2课中某些环节的处理过于细化。总是担心学生的能力，总想让学生根据固定模式思考，没有做到放手让学生全面思考问题。在总结小数的性质时，没能充分让学生多说，在两个同学回答正确以后，便匆忙把这个环节一带而过进行了总结。没有充分发挥这个环节地作用，要改进。 小数的性质教学反思3 在教学时，我首先通过联系学生的生活实际

6、。出示一瓶饮料：甲商店标价为3.00元，乙商店标价为3元，哪家商店廉价。得出3.00元=3元。让学生初步感受到生活中存在着小数的性质。接着通过观察米尺，引导学生得出0.1=0.10=0.100。让学生从左往右看，是什么情况？再从右往左看，是什么情况？你有没有发现了什么？引导学生得出：小数的末尾多一个“0”、两个“0”，或小数的末尾少一个“0”、两个“0”，他们的大小仍然相等。接着让学生举例，象这样关系的等式还有吗？在学生举的例子中选其中一个加于验证（0.2=0.20）。我先让学生同桌商量一下用什么方法验证，然后动手操作。在操作中让学生再次理解小数的性质。 在引导学生归纳小数的性质时，生1：小数

7、中添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。马上有学生不同意，并举例假如是0.02与0.2就不相等。学生在自主评价中感悟到“小数”“末尾”等关键词语的深刻含义，从中体会到数学的严谨和缜密。在这堂课中，设计了两次实践活动，让学生进行操作、讨论、验证、想象。让合作探究性的学习贯穿于活动的始终。在实践材料的上，让学生根据已有的知识阅历和能力，自主选择适合自己动手实践和探究的验证材料，这样有利于学生知识的主动构建，更有利于学生探究精神的培育。学生在静态和动态中主动经历着“做数学”和“讨论数学”的真实过程，每一次小小的发现都表达着他们对数学学习个性化的体悟与制造，每一次小小的补充，都见证着他们数学阅历的

8、蕴育和理解能力提升。 但通过深刻反思，还有很多不足： 1、第一次实践活动的设计，老师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地教授。 2、第二次实践活动的设计，组织验证0.2=0.20，我先让学生同桌商量一下用什么方法验证，然后动手操作。但有的同桌根本商量不出方法，也没方法进行验证。这一点我在备课时，太理想化，以为通过同桌商量应该没什么问题。假如改为你想用什么方法加以验证，说给大家听听，然后再动手操作，效果肯定会更好。所以这一个环节并没有收到预期的效果。 3、本节课中老师还是讲得多了一点，对于学生存在的问题处理得急了一些，例在学生第二次验证时，再多给学生一些时

9、间，或许每个同桌，都有自己的方法加以验证。因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的意见，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。 小数的性质教学反思4 本节课的知识相对比较简洁，学生在理解上难度不是很大。在本课的教学中我基本上是放手让学生自己去探究发现的。教材呈现的购买学习用品的情境学生十分熟悉，所以学生基本上可以根据自己的阅历判定出0.3元=0.30元。我在这里安排学生对这个等式进行观察并大胆猜想。学生验证的方法大致有三种：0.3元=3角=30分；0.30元=30分；0.3里有30个0.01；0.30里有30个0.01；学生动手操作在同样大的两张正方形的纸上画出0.3和0.30，最后发现所涂面积大小相等。通过此例题让学生初步体验在小数的末尾添上零，小数的大小不变。例题后的试一试，让学生通过观察米尺，填空，回答出1分米等于10厘米等于100毫米，然后回到原题，准时板书0.100=0.10=0.1。接着让学生从左往右，从右往左反复观察，在此基础上，由学生自己归纳概括出小数的性质。同时明确性质中的