2023年初中生七年级生物教案七篇.docx

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1、2023年初中生七班级生物教案七篇 下面是我为大家整理的2023年初中生七班级生物教案七篇,供大家参考。 初中生七班级生物教案七篇 生物的个体发育是指受精卵经过细胞分裂(有丝分裂)、组织分化和器官形成，直至发育为成熟个体的过程。下面是我为大家带来的初中生七班级生物教案七篇，希望大家能够喜欢！ 一、教学目标： 1、说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。 2、描述身边的生物和它们的生活环境。 3、关注四周生物的生存状况。 二、教学重点： 使学生初步学会设计调查方案、说出调查的一般方法和会做调查记录，同时培育学生的分工合作能力。 教学难点： 描述部分所调查生物的特征 三、课前打算： 帮助学生分组，

2、确定调查范围。了解要调查的生物状况，并查找相关资料。 四、教学过程： 1、把全班同学分成八个小组，选出小组长，说明本节调查课的目的，步骤，各小组自由选择调查范围(不行在教学区)然后汇报到老师处，每小组长把组员的名单交到老师处。强调调查范围的要求是生物种类较多，环境有较多变化的路线。 2、留意事项： 如平安、不损害动植物、不破坏生物的生活环境等。 应特殊关注一些小生物。如树皮上、草丛中的小生物和天空中飞行的生物。 3、据报告册P23内容进行调查，并准时记录，布置作业是星期四交齐。 4、纪律要求： 出入教室不行吵，不行影响其他班同学。 各小组提前十分钟回到教室，各小组要跟老师对好。 (2)、使学生

3、理解根对矿质元素离子的汲取过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的亲密关系。 (3)、使学生理解根汲取矿质元素离子与根吸水的联系和区分。 (4)、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点。 2能力目标 (1)、通过对水培法培育植物的学习，培育学生理论联系实际的学习方法，养成科学探究的习惯，培育学生的创新精神。 (2)、通过引导学生分析根对矿质元素离子的汲取过程与呼吸作用的关系以及分析影响根汲取矿质离子的环境因素，训练学生分析实验和实际问题的能力。 (3)、通过对水分和矿质元素汲取过程的比较，学习用对比分析的方法去讨论事物的本质，不断提高综合分析能力。 3情感态度和价值观 (1)、在

4、介绍植物必需元素的种类、分析影响矿质离子汲取的环境因素的教学中，联系合理施肥、无土栽培技术、中耕松土等生产实际，培育学生理论联系实际的意识，培育学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对学生进行生命科学价值观的教育。 (2)、培育学生的探究精神和合作意识。 四、说教学的重、难点 根据高二新课程标准，在理解教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点： 明确什么是植物必需的矿质元素及其种类是本节的教学重点之一。根对矿质元素的汲取和对水分的汲取是两个相对独立的过程既是本节课的重点又是难点。学生虽然已经学习了有关元素的知识，但只是在认知水平上，不能进行系统的分类，并且潜意识里总有水和盐相伴而行的观点，

5、认为是水把盐带进去的，这就为理解 相对独立 的观点设起障碍，所以我把 对水的汲取和矿质元素的汲取是两个相对独立的过程 作为本节课重点和难点。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 五、说教法 我们都知道生物是一门培育人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生 知其然 ,还要使学生 知其所以然 .我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现猎取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。 考虑到我校高二班级学生的现状，我主要执行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到熟悉和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的

6、行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，进展思辩能力，留意学生的心理状况。 当然老师自身也是非常重要的教学资源。老师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参加活动的乐观性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的能力，从而达到的教学效果。同时也体现了课改的精神。 基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法： 1、直观演示法： 利用多媒体课件进行直观演示，激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，促进学生对知识的把握。 2、活动探究法 引导学生通过创设情景等活动形式猎取知识，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学能力、思维能力

7、、活动组织能力。 3、集体讨论法 针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。 由于本节内容与社会现实生活的关系比较亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的乐观性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。 六、说学法 我们常说： 现代的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方法的人 ,因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的 学答 向 学问 转变，从 学会 向 会学 转变，

8、成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习能力方面主要执行以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 下面我详细来谈谈这一堂课的教学过程： 七、说教学过程 在这节课的教学过程中，我留意突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也留意互动、沟通，限度的调动学生参加课堂的乐观性、主动性。 1、导入新课：(35分钟) 根据本节课的内容、重点、难点引入新课时宜采纳实验方法导入新课，通过实验现象巧设悬念，突出重点。教学中首先从一个实验观察引入，请学生观察用土壤浸出液和蒸馏水培育的植物，问： 它们在长势上有什么区分 , 为什么土壤浸出液中的植物长得好? 引出植物要生

9、长得好需要汲取土壤中的矿质元素，从而提出课题。这样导入能造成学生急迫期待解释现象的心理，从而对学生产生极大的_力，制造学习新知的良好氛围和激发探求知识的渴望，从而把学生的留意力迁移到教学目标的实施上来，使学生的思维和留意力很快调节到状态，为学习新知识打下坚实基础。可以说，精心设计好导言就等于成功了一半。 2、讲授新课：(30分钟) 2.1介绍灰分元素，由此引入矿质元素，使学生了解科学家的科学讨论方法，激发学生的爱好，培育学生进行科学讨论的能力。 2.2科学家们通过溶液培育法讨论得到植物必需的矿质元素种类。这段内容的处理，我采纳请学生设计实验找出植物生活所必需的矿质元素的方法。通过启发引导，设计

10、实验方案，并通过学生相互评价，老师评价，逐渐形成较为成熟合理的实验设计，老师借机引导出对比实验应留意的问题(对比的思想和实验条件的把握等)。告知学生科学家就是通过这种方法，即溶液培育法找到植物必需矿质元素的。 2.3根汲取矿质元素过程 植物根细胞汲取矿质元素是主动运输的过程，这一概念的建立在科学走过一段弯路。人类最初对这个问题的熟悉是错误的，后来经过分析大量的实验事实才熟悉到： 根细胞汲取矿质元素的过程是主动运输的过程 .处理这段教材时，我先请学生提出猜想， 矿质元素是如何进到根细胞内部的?你能提出你的猜想吗? 学生往往会提出一个错误的猜想，即认为： 矿质元素离子是随着水进入根细胞内部的(假设

11、一)。 同时，有的学生会根据前面章节所学过的细胞膜的选择透过性，认为： 矿质元素离子是通过主动运输的方式进入根细胞内部的(假设二) . 老师提供资料(二组实验事实)，引导学生分析，共同否定了假设一，这段讨论设计的目的在于，潜移默化地告知学生人们熟悉问题的本质不是一个简洁的过程，会有一些错误的熟悉，但是科学本身具有自我更正的特性。 请学生分小组讨论如何证明假设二，即科学的结论不能仅从理论到理论，一个假说要成为理论，一定要有充足的实验证据。在这里请学生提出证明假设二的讨论思路，希望能限度地发挥学生的想象力和制造力。激发学生的探究意识，让学生初步了解探究实验的一般步骤，并在老师提示下，能够提出问题和

12、假设。 最后通过CAI课件的演示，把微观粒子的运动形象化，直观化，增强了矿质元素离子汲取的动感。使学生理解主动运输是根尖细胞汲取矿质离子的主要形式。而主动运输需要消耗能量，能量来自呼吸作用，影响呼吸作用的因素有温度和根系通气状况等，最后得出结论：凡是影响呼吸作用的因素都会影响根细胞汲取矿质离子。这与生产实践很贴近，应充分挖掘学生的生活实践阅历。 2.4植物对离子的选择汲取 把蕃茄和水稻实验前和实验后Ca和Si浓度绘制成图像，用投影片展现给学生，引导学生对比分析，得出蕃茄汲取Ca多，汲取Si少水稻汲取Si多，汲取Ca少。提问：为什么植物对离子的汲取具有选择性?学生通过汲取过程的学习知道汲取的第二

13、步是主动运输，主动运输需要载体。因此，汲取什么样的矿质元素离子与根细胞膜上载体的种类有关。汲取离子的数量与载体的多少有关。 2.5矿质元素的运输和利用 请学生自己看书，总结出离子在植物体内的三种存在形式及能否被再度利用。通过学生间的讨论，补充、修正学生对当前问题的理解，完成对所学知识的意义建构。 2.6介绍无土栽培，引导学生分析无土栽培的好处及在我国进展的前景。通过联系生活实际，渗透科学、技术、社会相关联的思想，激发并培育学生热爱生物科学的情感爱好。 3、课堂小结，强化熟悉。(35分钟) 课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素养简洁扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解理论在实际生活

14、中的应用，并且逐渐地培育学生具有良好的个性。 4、板书设计 我比较留意直观、系统的板书设计，还准时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解把握。 板书： 5、布置作业。 针对高二班级学生素养的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生把握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和 减负 的目的。 最后来谈谈这节课的教学评价 八、说教学评价 评价是教学过程中不行缺少的环节，是老师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。评价的目的不仅在于评定学生的学习成果，更重要的是在于了解学生的学习状况，发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。这节课采纳的评价方式有以下几种： 1、 在教学过程中，通过

15、学生对创设问题的讨论、回答，对学生进行直观性评价。 2、 在学生完成比较表格的过程中，对学生进行动态评价，激励学生转变学习方式，养成良好的学习习惯。 3、 通过练习考查学生对知识的把握情况，进行课堂终端量化。根据习题正确率，进行目标达成度的评价，反馈这节课的目标达成情况，从而调整下一节课的内容(如课前复习的侧重点)及课后作业的布置(加强目标达成较弱环节的习题练习)。 4、 通过讨论性活动，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标综合评价，促进学生全面进展。 结束： 各位领导、老师们，本节课我根据高二班级学生的心理特征及其认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以 老师为主导，学生

16、为主体 ,老师的 导 立足于学生的 学 ,以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参加到知识形成的整个思维过程，力求使学生在乐观、愉快的课堂氛围中提高自己的熟悉水平，从而达到预期的教学效果。 我的说课完毕，感谢大家。 一、教学目标的确定 本节是第3章植物的激素调节中继生长素的发现之后，阐述生长素作用以及应用的关键一节。在知识方面，学生已知道什么是植物激素，理解了植物发生向光性的原因以及生长素的产生、极性运输和分布的特点。在此基础上，本节的知识方面的教学目标是学生能概述生长素的生理作用。 本节的能力目标集中在“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究活动中。此项探究活动不仅是学习内容

17、的延续，还可以让学生通过探究活动，尝试探究如何将科学发现在生产实践中进行应用，并领悟做预实验的意义。 二、教学实施的程序 学生活动 老师的组织和引导 教学意图 观察“问题探讨”中的曲线图，并思考其中的问题。 分析教材提供的图片和文字信息，以及老师提供的资料，并进行讨论和沟通。 对比教材图3-7，体会生长素类似物的作用。 观察预实验的操作。 接受探究实验活动的培训，照实验材料的选择，实验用具的留意事项。 组成小组，成员间分工协作，设计探究实验的初步方案，提交给老师。 进入实验室，以小组为单位选择药品，制作实验装置，接受老师检查。 小组内沟通实验方法和过程，进行操作。 将实验装置带到教室、家庭或自

18、选场所。留意平安和实验装置的完整。 图形引导，以问题入手，探究“嵌入”，引导学生理性思考。 利用多种资料，提供给用的实例，帮学生理清应用原理。 利用2，4-d对黄瓜幼苗生长的影响，激发探究2,4-d等生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度的爱好。 演示预实验。 进行本探究实验主要方面的培训，如扦插枝条、沙土筛洗与消毒、扦插枝条制作等。 用提前录制的预实验的主要过程录像,演示探究实验的关键步骤。 对学生提出的初步方案给予适当的指导。 老师对每一个小组探究实验方案做到心中有数，巡回指导。 提供必要的时间和空间，提醒学生留意学会倾听和吸纳别人的意见指出探究实验留意事项，特殊是水分要充足，温度范围保持

19、在2530。 指定小组负责人观察记录实验现象。 训练高中学生读懂模式图、示意图和图解的能力从图解发现生长素作用的两重性。 培育利用现代化学习手段进行快捷、高效学习的意识，学会资源共享，欣赏他人，提高自己。 老师领引，削减人力、物力、财力和时间的消耗。 使学生削减盲目性，树立自信，学习借鉴他人的探究阅历和方法，以实际行动启发学生要擅长资源共享。 准时了解各小组情况，确认差异，准时订正错误，激励参加，留意过程评价。 遵循探究实验的过程性规律，让学生体验科学实验的成果都不是容易获得的，耐心是重要的。 大约一周后 小组成员各自整理探究实验记录，绘制不同的表格或曲线图，完成探究实验报告。 自愿进行进一步

20、探究活动，提出探究实验方案。 了解学生探究实验总体情况，组织学生之间进行探究实验结果的沟通，即“分析实验结果，得出实验结论”、“表达与沟通”。 提出进一步探究活动的建议，提供进一步探究的适当实验指导和实验条件。 让学生获得科学探究活动的阅历，初步确立严谨的作风。学会共享成功的快乐，或敢于面对失败，乐观分析原因，敬重客观事实。 四、其他问题及对策 1.本节的探究活动“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”是教学的难点。突破难点的方法之一是，老师一定要亲自做“预实验”，并在“预实验”过程中，收集相关的录像、照片等资料。 2.由于本探究活动需要一周时间，因此老师要提前做好教学的整体设计。 种子的结

21、构 重点： 1、单、双子叶植物种子的结构以及各部分结构的作用。 2、解剖、观察种子结构的方法。 难点： 1、胚的结构。 2、玉米种子的子叶、种皮和果皮的观察 手段：以学生讨论、完成探究实验为主的教学方法 设计思想： 本课执行同步教学法，让学生手中有观察的实物材料，并能够亲自对材料进行处理(如剥离、挑取、染色、使用放大镜观察等)。在老师的指导下，边观察边听讲解，这样所得到的印象是深刻的。此外，像单子叶植物和双子叶植物的种子，各个学校都很容易得到，刀片在任何日用品商店都可以买到，至于放大镜前面已经介绍了自制的方法，所以，这样的教学方法在绝大多数学校应该是可行的。 教学过程： 一、导入： 1、利用实

22、物投影展现学生收集的种子(此活动在课前布置学生完成) 2、强调：学生所收集的并不一定都是种子，有些是植物的果实。 3、提出问题： 大家收集的种子是形态各异的，那么，它们之间是否存在共同点呢?下面我们通过实验观察来解决这一问题。 二、讲授新课： (一)实验：观察菜豆种子和玉米种子的结构： 1、强调实验留意事项及要求： (1)首先观察种子的外部形态，如：颜色、形状等。 (2)其次按要求解剖种子，观察其内部结构。由于种子的个体都较小，且各部分结构都很娇嫩，所以在观察时一定要避开损伤种子的各部分结构，仔细观察。 2、由于玉米种子的胚比较小，纵切后不能对其全面的了解，所以除根据课本中的要求完成实验，还可

23、以让学生把玉米种子的果皮和种皮剥掉，可观察完整的胚。 3、组织学生完成实验： (1)菜豆种子结构的观察： 指导学生完成观察并对比课本44页内容及插图，熟悉各部分的结构及功能。 总结：双子叶植物种子的结构 (2)玉米种子结构的观察： 指导学生完成观察并对比课本45页内容及插图，熟悉各部分的结构及功能。 总结：单子叶植物种子的结构 (3)组织学生填写实验报告。 (二)双子叶植物的种子和单子叶植物的种子的比较： 提出问题： 通过观察双子叶植物的种子和单子叶植物的种子，你发现二者之间有哪些异同之处? 组织学生发言 总结：(可与学生共同通过列表进行总结) 三、总结 出示多种植物的种子的实物或图片，让学生

24、推断属于双子叶植物的种子还是单子叶植物的种子。 总结：推断植物的种子属于双子叶植物种子还是单子叶植物种子的依据，不是有无胚乳，而是子叶的数目。单子叶植物种子多数都有胚乳，但也有些种类的单子叶植物种子没有胚乳(如慈姑)双子叶植物的种子多数无胚乳，但有些种类的种子具有胚乳(如蓖麻)。 板书设计： 第一章种子的萌发 第一节种子的结构 一、实验： 1、观察菜豆种子的结构： 2、观察玉米种子的结构： 二、双子叶植物种子的结构： 三、单子叶植物种子的结构： 探究活动 蓖麻种子的观察 步骤： 1、观察蓖麻种子的外部形态。 用手捏一捏蓖麻种子的外壳，它很坚硬，光泽而有花纹，这是种皮。种皮的阔面中央有一条纵线叫做种脊(图示)。种脊底部有浅色的海状突起，叫做种阜。它是种子在果实上着生的部位。 2、观察蓖麻种子的内部结构。 (1)剥开种皮，可以见到它分两层，外面一层是坚硬的外种皮，里面一层白色的薄膜是内种皮。 (2)种皮里面占有大部分空间的是胚乳。蓖麻种子是有胚乳的种子。 (3)沿种脊纵切种子，可见胚乳中央有一条裂缝。在裂缝两旁，贴近胚乳的是两片子叶，很薄，嫩黄色。在靠近种阜的一端可以找到胚芽、胚轴和胚根。蓖麻属双子叶植物。