高二语文《老人与海》课件及教学反思锦集4篇.docx

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1、高二语文老人与海课件及教学反思锦集4篇高二语文老人与海课件及教学反思锦集4篇高二语文老人与海课件及教学反思锦集4篇高二语文老人与海课件及教学反思锦集篇1 课前仔细读了读教材，我们集体备课组也经过了仔细的讨论，因此打算是充分的，但是，事与愿违的时刻总是存在我们的生活中。今日的课堂，我很绝望。 昨天晚自习学生自学了生字词，课堂中先检查了生字词的自学情况。然后我让学生快速扫瞄课文概括课文的主要内容，学生的表现就不乐观，除了几只小手举起来了，其他学生纹丝不动。但是教学任务在几个学生的协作下还算完成的。接着，找出文中描写老人和海鸥关系的一句话，这时出现了两种情况，学生坐在座位动眼不动手，在我的几番督促下

2、他们才牵强拿起了笔，但是我也看出来了，他们只是在画句子而已，画的并不太正确。 今日上的是第一节课，是学生精神最为充足的时刻，学生为什么会这样的表现呢?我有点不太明白，但是课堂上容不了太多的其他思想，于是我继续投入课堂中。 紧接着，我让学生自学课文中的老人对海鸥像亲人的部分，让学生找出让自己感动的片段，然后写下自己的体会。由于我在布置任务前进行了一次简短的谈话，此时学生的表现还算乐观。 学生自学了大概15分钟，开头沟通学习的时候，课堂又出现了沉闷的气氛。这课啊，真够压抑的!我的情绪在几番打击下，也有点坚持不下去了。幸好，没过多长时间就下课了。 课间我调整了情绪然后精神饱满开头上第二堂课。第二堂课

3、的时候，学生依然没有多大的爱好。他们只是在我的“威逼利诱”下回答问题的，并不是心甘情愿主动举手。 课后我想是不是我对学生的要求高了，希望我的课堂中学生能踊跃发言。不过换种思维想想，学生既然会谈了，读懂了，老师又有何用呢?学生在任何情况下都能口若悬河只是我的和善愿望，本就不善言辞的农村学生，既然不会说，那就让他们写，我们也不该强求全部的学生都能滔滔不绝，毕竟不是全部的学生都能当外交家，能够与他人顺利交往就可以了也不是全部的学生都能当作家，他们能用语言表达日常需要表达的就可以了。读书本就有一种意境。 不行言传，我们老师是不是应该允许这样的意境的存在呢?身为老师，有的时候真觉得悲哀。 高二语文老人与

4、海课件及教学反思锦集篇2 教学目标 1、理解课文内容，探讨文章的哲理和象征意味。 2、培育不屈服于命运，靠着士气、毅力和才智在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 教学过程 一、了解作家作品 参看解释。 二、阅读课文，深入理解主旨 1、默读课文，进行圈点勾画评注。读后填表。 回合鲨鱼种类、数量使用武器较量结果老人状态鲨鱼大马林鱼。 第一回合一条巨大的鲭鲨鱼叉绳子头脑清醒决心坚强死定残缺不全少40磅肉。 第二回合两条星鲨刀子绑在桨把上好好休息，攒些力气，手痛，肩痛，手淌血死了被吹掉1/4竟是好肉。 第三回合一条犁头鲨刀子绑在桨把上把手泡在水里沉水。 第四回合两条星鲨短棍脊背靠在船艄，身体痛苦、僵硬、

5、严寒一条逃走，一条滑进水里半个身子被咬烂，剩下半条鱼。 第五回合成群结队 的星鲨棍棒、舵把、桨把喘不过气来，嘴里有铜腥气一个接着一个扑上来残骸。 2、沟通问题。 在与鲨鱼的一次次搏斗中，老人的精神与身体都经受了巨大的考验和冲击，而自己经过艰辛努力获得的收获最终一无全部。桑迪亚戈是一位怎样的老人?在你看来，他是成功了还是失败了?人生的成败到底应该如何来衡量? 坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象。 这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。由于，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，

6、他都靠着自己的士气、毅力和才智进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力气，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力气和士气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被战胜。可以说，这样一个形象，完善地体现了所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。 描写鲨鱼的特征有何作用? 反衬老人的勇敢、才智 老师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的伟大和坚强的程度，只有借冲突对立的伟大和坚强的程度才能衡量出

7、来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。 文中的独白有什么特点?在文中起什么作用? 本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光荣，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因

8、此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。 三、总结 题目是老人与海，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不行能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不行避开我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。 生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以的热忱去拥抱生活，什么样的

9、生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接将来的挑战。 高二语文老人与海课件及教学反思锦集篇3 高二语文老人与海课件及教学反思锦集篇4 一、教学目标： 1、理解感受小说主人公的“硬汉精神”。 2、学习把握塑造人物形象的常见方法(以语言、心理描写为主)。 二、教学重点： 1、通过详细的人物独白与心理活动分析人物形象。 2、学生当堂习作，练习运用多种手法刻画人物性格、心理。 三、教学时间： 一课时 四、教学过程： 1、请学生就自己的课前了解，谈谈对海明威的熟悉。 (对海明威的生平或他的创作特点，就你印象最深的一点谈谈感受) 2、请学生简洁复述老人与海

10、的主要情节。(放图片) (请一位同学为大家简要地介绍一下老人与海这部小说的主要情节，为了帮助大家回忆，先给大家看一些图片) 3、明确选文情节：四次遇鲨 (课文中节选的是哪部分情节?一共几次?) 4、分析人物： 1)明确情节对人物刻画的作用。 (四次遇鲨的情节是否重复单调?不重复，由于老人每次遇鲨的情况不同，体力工具等都不一样。 那么详细交代这些情节的真正作用是什么?帮助刻画人物，使人物形象更丰满) 2)通过比较老人每次遇鲨时的描写分析人物形象。(讨论) (从内容上看，在四次与鲨鱼搏斗的过程中，如何通过不同的描写来塑造人物形象?请结合详细内容分析说明。四人讨论，可针对其中两次进行比较，也可全部比

11、较。 武器、信心、对鱼的珍视程度身为渔夫的存在价值) 3)总结： (用了动作描写、心理活动、语言内心独白，刻画了一个勇敢坚毅面对失败依然不屈不挠的老人) 5、明确环境描写的作用。 (除了描写了老人与鲨鱼搏斗的场面、老人自己的心理与内心独白外，还描写了什么?鲨鱼、环境 有什么作用?衬托人物在孤独无依的处境下依然坚持抗争的坚韧意志。 虽然主人公一直和鱼搏斗，但小说的题目不是“老人与鱼”而是“老人与海”，为什么?比起鱼，“海”更可怕、强大，而个体的人非常微小，面对无法抗衡的强大力气老人仍以其微弱的力气对抗，更能显示其硬汉形象的悲壮性，更有震撼力) 6、复习人物描写的多种手法： 7、老师给出图画，请学生发挥想象，用100字左右描写画面，突出人物形象。