《一个苹果》教学反思及扩展资料.docx

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1、一个苹果教学反思及扩展资料 正文：一个苹果教学反思 一个苹果教学反思 一个苹果教学反思1 一个苹果是北师大版第九册水单元的一片讲读课文，文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士在防炮洞里，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的故事。 在教学中我抓住情感主线，通过反复品尝语言，让学生通过读升华自己的情感，从而走进文本，与产生共鸣。我留意了教学过程的预设及解决措施，让学生披文入境，情满课堂。 一、把时间还给学生，放手让学生自读感悟。 为了让学生充分了解文章背景，努力拉近学生与文本的距离。刚开头我讲了上甘岭战役中我军遇到的最大困难给养供给不足，尤其缺水。让学生走进当时的情景中，体会到当时条件的艰苦，

2、为后面理解战友间的情谊做好了基奠。 在教学中把时间还给学生，放手让学生自读感悟，老师适时点拨、引导、提升，老师是学生学习活动的提倡者。在教学中紧紧抓住每一个战士都非常需要这一个苹果，但是每一个人都在推让这一个苹果，通过这样的对比，来体会到战友间的情谊。所以，一开头，我就设置了一个问题“从文中哪些语句可以看出战士们非常需要这个苹果?谁最需要?”战士们尽管自己很干渴，却一直推让。有了这样的对比，就能很好地理解战友间的推让是一种怎样的情谊，也就能很好地理解为什么每一个战士都被感动了。 二、抓住重点，突破难点 1.通过让学生抓住重点词句，品尝语言，激发学生的情感。描写战士口渴的句子。找到八个战士需要苹

3、果也很想吃这个苹果的理由，假如不深入到战士们心中去专心体会，学生的情感得不到升华，还是不能达到理想的学习效果。我又在学生沟通的同时，我引导学生品读描写战士极其干渴的语句。比如“已经几天没喝过一口水我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满了灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”“他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。”在品读中，学生们感受到了战友间关心他人赛过关心自己的深情厚意。 2 .抓住重点段落，升华情感 课文的最后一段是全文的高潮，直接点明白课文发中心。我设计这样的问题“为什么说迸出的是幸福的泪花?又为什么说迸出的是骄傲的泪花?”学生体会后没有过多的讲解，而

4、是通过有感情配乐朗读这一段，升华了感情。 当然，这一节课也存在以下问题： 老师的教学机智，课堂应变能力要加强。如在处理苹果传递过程中有的课件与学生的回答有差距是，有些忙乱。这是课前备学生不够造成的，课堂应变机智有待提高。 一个苹果教学反思2 我把教学的重点放在了战友们对苹果的传递上。首先，在讲授第一次传递时，我让学生们在文中找出每个战士都非常需要这个苹果，也渴望吃掉这个苹果的相关语句，然后根据学生的反馈，通过反复朗读，理解句子中的重点词语，再带着情感去品读，体会文中每个人物的思想感情，感受战友们在忍受着极其饥渴、辛苦、生命危在旦夕的情况下，心里却还想着别人，把苹果传给别人。然后再联系本单元学过

5、的生命与水课文，回顾人在缺水的情况下的生命极限是多长时间，进而体会到战友们传递的不仅是一个苹果，而是一种情谊，一种心里只想到别人的深厚情谊，一种关爱别人胜于自己的精神，一种把生的希望让给别人的高尚境界。 其次，我再通过“苹果散发出诱人的香味一口气能吃掉十个二十个。”与“苹果转了一圈，还剩下大半个。”这两个句子进行对比，引入第二次传递“动员”的重点讲授。学生通过为两个句子的对比和感情朗读，自然而然地就体会到了此刻这八位异常干渴的战士是依靠顽强的意志，为别人着想、相互关心的崇高的友爱精神来反抗这个苹果的诱惑的。从而进一步地明确了主题思想。这样的教学安排，让学生们理解课文的最后一自然段的思想情感，升

6、华主题也就自然水到渠成了。 最后通过播放与课文内容相关的上甘岭电影的剪辑片段，重温了当时的感人画面，进一步地升华了主题思想，激发学生们的情感、使他们感受到了今日的幸福生活来之不易，达到了本课的教学目的。 整堂课上下来，总体的感觉还是较好的，学生们的朗读、理解和感受都很到位。而且感觉课堂气氛轻松，学生们入情入境，体会深刻。 一个苹果教学反思3 一个苹果是一篇老掉牙的传统课文，记得我们小时候就学过这一课。但小时候学的什么，当时老师是怎么教的，我的头脑中似乎一点印象也没有。工作后，自己也两次遇到过这篇课文，但总觉得文章内容和学生的现实生活相去太远，学生会觉得没意思，因此每教授到这样的课文，包括珍贵的

7、教科书什么的，我总觉得有些不知如何下手。这次，当我再拿到这样的课文时，我就一直在思考，我要通过这篇留给孩子们一些什么呢? 当我静下心来，细读这篇课文时，却发现其实这篇课文并不像我开头想象的那么古板与艰涩，而是一篇无论从结构到语言都堪称典范的文章。于是，我便把教学的重点放在了让学生读懂课文内容的基础上体会的写法上。为此，我设计了如下两个教学环节。 一、 据题质疑，体会作文拟题的技巧。 上课伊始，我便问学生，在预习时，你第一次看到课文的题目一个苹果后，有什么问题吗?学生有的说：“我在想课文写的是一个怎样的苹果呢?”有的说：“围绕一个苹果到底会发生什么故事呢?”还有的说：“为什么要写一个苹果呢?”当

8、然，学生假如真正专心的预习了课文后，上面的这些问题都将不是问题。因此我没有急于让学生相互解答这些问题，而是指出：“同学们，这就是一个成功的文章的标题。题目就是文章的眼睛，只有像这样能够引起读者思考的题目才能激发起读者更为强烈的阅读爱好，才能算作是一个比较好的题目。因此，我们每次习作，都应该根据内容的不同，精心为自己的文章拟定一个好的题目。”然后，我又让学生根据自己预习的情况，试着回答了这些问题，也算作对学生的预习情况进行了一个检测。 二、 巧设疑问，理解课文内容，体会细腻的外貌、心理描写。 课文中的有些词句，学生阅读时一笔而过，不觉得有问题，而这些地方往往是理解课文的关键所在。针对这种情况，我

9、设计了几个问题，启发学生思考： 1、你认为谁最需要、也最想吃这个苹果?”这个问题是本文的关键，当我一提出这个问题，学生似乎知道是哪个人，但一时又说不清晰，这样读书的热忱便被调动了起来。学生只有在专心的读读画画的过程中才能找到自己认为最需要这个苹果，也最想吃这个苹果的人。同时学生为了劝说他人，还需要说出自己充分的理由。当然这也是一个无解的问题，在学生谁也劝说不了谁的时候，大家形成了一个共识：其实防炮洞里的八个人都需要，也都想吃这个苹果。对于这个问题的探讨应该算是本节课的一个高潮。 2、既然大家都想吃这个苹果，为什么苹果在他们的手中转了两圈还剩下大半个?此时出现这样一个问题孩子们一下子就感受到了战

10、友们之间的深厚情谊，以及一心为他人着想的高尚品质。 3、这篇课文最让你感动的是什么?这个问题应该是对前两个问题的一个反刍。假如学生仅仅停留在八个战士需要苹果也很想吃这个苹果，而不深入到战士们心中去专心体会，学生的情感也就无法得到升华。提出这个问题后，由于有前边的学习做铺垫，所以大部分孩子都说得很不错，基本是先朗读描写人物外貌的句子，又结合他们不愿吃苹果的行为，以及自己现实的生活谈了自己的感受。在学生沟通的同时，我留意抓住重点句让学生体会人物的情感。当有的学生提出伤病员小蓝最需要吃这只苹果，由于小蓝受了重伤，他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫时，我出示了事先打算好的句子让学生读，理解小蓝嘴唇发紫的原

11、因是由于极度干渴，让学生通过这些描写小蓝脸色的词句体会小蓝干渴极了，并通过“小蓝拿起苹果刚要吃，忽然发现原来只有一个苹果”。体会小蓝的动作很干脆，简直有点“迫不及待”，他真想吃这只苹果。学生通过这一系列的活动真正感受到了小蓝的干渴，朗读的语感自然而然就有了。 4、是如何写得这么生动感人的呢?带着这个问题，学生们还是回到了文中对人物外貌、心理的的描写上。文中“小李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝。”是训练学生体会内心活动最好机会，这既可以让学生走进战士内心也可以通过这个句子训练学生通过人物的动作体会人物的内心，是读写训练的有机结合。为此我引导学生想想这里连续用了三次“看

12、”是不是重复，学生马上说“不重复，由于他看得对象不同”，我又引导说“他看的对象不同那他的想法肯定不一样，让我们专心去揣摩一下，他每次看都想些什么?”学生的思路打开了，他们用丰富的语言说明白小李当时的想法，既合情又合理，真正达到了与人物与的共鸣效果。 整节课，通过这四个问题让学生清晰了文章写了什么?这么写有什么效果?怎么写才能达到这个效果?应该说收到了课前预设的目标。 尽管这节课达到了预期的教学效果，但也存在着如下的不足： 1、让文本说话做得还不是很好。其中文中对苹果的描写，特殊是对比的写法，是引导学生理解连长需要也很想吃这个苹果的好机会，我没有抓住，而是忽然地提出了自己的疑问，假如能让学生通过

13、文原来体会效果会更好。 2、时代背景的穿插不是很到位。由于这篇课文写的是抗美援朝的故事，学生对当时的环境可以说一无所知，上课伊始我就把自己把握得上甘岭资料对学生全盘托出，虽然学生有所震撼，但效果不是很好。假如能把这些资料放在苹果在战士们手中转了一圈，又回到连长手中，再转了一圈还剩下大半个时出示效果会更好。 3、整节课感觉还是我在牵着学生走，学生的自主性发挥的不是很好。 一个苹果教学反思4 一个苹果是北师版语文课本五班级上册第六单元第一篇课文，课文记叙了在上甘岭战役中，八位志愿军战士在防炮洞中，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的感人故事，歌颂了志愿军战士相互关怀、关爱的阶级友情。这是一篇情感

14、性很浓的课文。我在教学中引导学生通过详细的语言文字进行情感体验，使学生的情感、老师的情感、文本的情感三者达到共鸣。在教学中详细体现了以下几个方面。 一、注意了一个“情”字 主要运用了“激情引趣，渲染情感”的阶梯性阅读教学方法。 就是在教学中实现了层层深入、循序渐进、由浅入深，使情感逐步升华，水到渠成。主要实现了四个教学环节。 1.课前沟通，引导积累，沟通情感。 我设计四个脑筋弯弯绕的游戏，一举夺得，使学生紧张的心情得到放松，轻松愉快的生活；引导学生学会积累，感受到生活中处处有语文；让学生喜欢老师，“亲其师，信其道。”让学生喜欢我，喜欢我的课，学生在短时间喜欢我，沟通了情感，为理解课文做了情感的

15、铺垫。 2.初读感知，了解内容，铺垫情感。 在学生初读课文后，我让学生思考两个问题：读了这个故事你感动不感动？你激动不激动？引导学生从整体上初步感受了课文的情感。 3.直入重点，品词析句，激发情感 此环节我又设计了阶梯性的教学环节：自读自悟，让学生自己活的情感体验；小组沟通，表达自己的情感；班级沟通，师与生沟通，生与生沟通，情感相互碰撞激发情感。志愿军战士先人后己的思想及情深厚谊的阶级友爱之情在学生心中油然而生。 4.换位思考，诵读诗文，升华情感。 让学生通过换位干瘦志愿军战士的关怀、关爱的友爱之情。我设计了两个问题：一是假如当时你在现场你会做什么？你想和他们说些什么？学生通过回答可以看出学生

16、敬佩之情油然而生。接着引导学生读我自己自创的小诗，学生对“一个苹果”的内涵有了更深层次的理解。 二、突出了一个“巧”字 教学中，我只设计了一个问题：“谁该吃这个苹果？”让学生抓住人物的详细描写深入讨论，既体现了老师的主导地位，又充分地体现了学生的主体地位，“牵一发而动全身”，由这一问题辐射全篇，体现了奇妙。 我在教学中设计了一个副板书：“他渴呀！他应该吃这个苹果，但是”并围绕这个问题奇妙地贯穿了全文，同时让学生情感逐步地升华，深深地体会了战友间阶级友爱的情感。 三、注意了一个“法”字 在教学中，我注意教给学生读书的方法，培育学生的阅读能力。教学中我引导学生运用了边读书、边画、边批注的读书方法；

17、教给学生抓住重点词语体会课文的方法等，培育了学生阅读能力。 四、体现了一个“谐”字 在教学中，做到了欣赏学生，运用激励的语言评价学生，敬重学生，关心后进学生，如开头的脑筋弯弯绕游戏，对读得慢学生的敬重等，真正地做到了师生关系的民主和谐。 一个苹果教学反思5 一个苹果这篇课文，课文记叙了在上甘岭战役中，八位志愿军战士在防炮洞中，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的感人故事，歌颂了志愿军战士相互关怀、关爱的阶级友情。这是一篇情感性很浓的课文。我在教学中引导学生通过详细的语言文字进行情感体验，使学生的情感、老师的情感、文本的情感三者达到共鸣。在教学中详细体现了以下几个方面。 一、注意了一个“情”字

18、 主要运用了“激情引趣，渲染情感”的阶梯性阅读教学方法。 就是在教学中实现了层层深入、循序渐进、由浅入深，使情感逐步升华，水到渠成。 二、突出了一个“巧”字 教学中，我只设计了一个问题：“谁该吃这个苹果?”让学生抓住人物的详细描写深入讨论，既体现了老师的主导地位，又充分地体现了学生的主体地位，“牵一发而动全身”，由这一问题辐射全篇，体现了奇妙。 我在教学中设计了一个副板书：“他渴呀!他应该吃这个苹果，但是”并围绕这个问题奇妙地贯穿了全文，同时让学生情感逐步地升华，深深地体会了战友间阶级友爱的情感。 三、注意了一个“法”字 在教学中，我注意教给学生读书的方法，培育学生的阅读能力。教学中我引导学生

19、运用了边读书、边画、边批注的读书方法教给学生抓住重点词语体会课文的方法等，培育了学生阅读能力。 四、体现了一个“谐”字 在教学中，做到了欣赏学生，运用激励的语言评价学生，敬重学生，关心后进学生，如开头的脑筋弯弯绕游戏，对读得慢学生的敬重等，真正地做到了师生关系的民主和谐。 不足： 尽管这节课达到了预期的.教学效果，但也存在着如下的不足 1、让文本说话做得还不是很好。其中文中对苹果的描写是引导学生理解连长需要也很想吃这个苹果的好机会，我没有抓住，而是忽然地提出了自己的疑问，假如能让学生通过文原来体会效果会更好。 2、时代背景的穿插不是很到位。由于这篇课文写的是抗美援朝的故事，学生对当时的环境可以

20、说一无所知，上课伊始我就把自己把握得上甘岭资料对学生全盘托出，虽然学生有所震撼，但效果不是很好。假如能把这些资料放在苹果在战士们手中转了一圈，又回到连长手中，再转了一圈还剩下大半个是出示效果会更好。 一个苹果教学反思6 我的教学步骤是： 一、复习生字词语，梳理课文主要内容。 二、新授： 1、通过讲解志愿军战士两次传递苹果的挨次，指导学生学习详略得当的写作方法。 2、紧扣难点，指导学生从战士的外貌，动作，语言等描写体会他们之间相互关系关爱的崇高品质。 三、放飞想象，让学生畅所欲言，表达自己的真情实感。 四、播放歌曲，总结全文，升华主题。 花了几天对教材专心地钻研，制作课件和以上简要教学设计，预设

21、的教学流程与同学们合作，顺利完成教学任务。虽然得到了好评，但对自己存在的细节不足须反思一番： 1、指导朗读中方式过于单调，主要分了男女读，齐读。还须个别读，分角色读，形式多样，让学生真正在读中感悟人物的高尚品质。 2、学生是课堂的主人，预设的问题要充分给学生思考的时间，不能一一代劳。 3、速问题在今后的教学中须谨慎，避开紧张时说话张冠李戴。 4、在拓展环节放飞想象中应让学生联系实际，更能表达真情实感 一个苹果教学反思7 1一个苹果是小学第九册水单元的一片讲读课文，文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士在防炮洞里，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的故事。文章内容浅显，但感情真挚。但现在这些

22、生活在蜜罐子里的孩子很难理解这些可爱的战士，怎样通过文本让学生理解课文，了解这些可爱的战士的内心活动。让他们去体会战友间的深情厚谊是教学这篇课文的关键，为此，我设计了如下几个教学环节。 一、学生直面课题提出疑问。 众所周知，学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。让学生学会发现问题，培育问题意识，是我们的责任。“一个苹果”在孩子们看来极其平常，但用来做文章题目肯定有其重要原因。所以学生的问题很多，如：这是怎样的一个苹果？这个苹果是哪来的？为什么用一个苹果作为课题？这个苹果到哪去了？这样一个极为一般的苹果还值得写吗？等等。这些问题不仅仅是让学生逐渐产生问题意识，更重要的是学生通过提问，对课文有了

23、整体感知，为进一步理解课文打下了坚实的基础。这些问题有的学生在预习中已经解决，通过沟通让全体学生都对课文有了初步的了解，节省了课堂上的初读课文时间。有的更深层次的问题就是我们这节课要讨论的内容。 二、在学生不易产生疑问处设疑： 课文中的有些词句，学生阅读时一笔而过，不觉得有问题，而这些地方往往是理解课文的关键所在。针对这种情况，老师就要奇妙设疑，启发学生思考，使他们敢于说出自己的观点。教学开头时的讨论中心：“你认为谁最需要、也最想吃这个苹果？”这个问题是本文的关键，老师一提出这个问题，学生的读书热忱再度被激起，学生需要专心的读读画画，思考讨论，找到自己认为最需要这个苹果，也最想吃这个苹果的人，

24、还要说出自己的充实的理由。但这也是个比较浅显的学生只要好好读书就能找得到的问题。学生的学习爱好自然就很深厚了。让学生充分发表自己见解，学生很快找到了防炮洞里的八个人需要这个苹果也想吃这个苹果的理由。 三、抓住重点句段体会人物的情感： 找到八个战士需要苹果也很想吃这个苹果的理由，假如不深入到战士们心中去专心体会，学生的情感得不到升华，还是不能达到理想的学习效果。我又在学生沟通的同时设计了抓住重点句理解人物情感的环节。当有的学生提出伤病员小蓝最需要吃这只苹果。由于小蓝受了重伤，他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫时，我出示了事先打算好的句子让学生读，理解小蓝嘴唇发紫的原因是由于极度干渴，让学生通过这些描

25、写小蓝脸色的词句体会小蓝干渴极了，并通过“小蓝拿起苹果刚要吃，忽然发现原来只有一个苹果”。体会小蓝的动作很干脆，简直有点“迫不及待”，他真想吃这只苹果。学生通过这一系列的活动真正感受到了小蓝的干渴，朗读的语感自然而然就有了。文中“小李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝。”是训练学生体会内心活动最好机会，这既可以让学生走进战士内心也可以通过这个句子训练学生通过人物的动作体会人物的内心，是读写训练的有机结合。为此我引导学生想想这里连续用了三次“看”是不是重复，学生马上说“不重复，由于他看得对象不同”，我又引导说“他看的对象不同那他的想法肯定不一样，让我们专心去揣摩一下，他每

26、次看都想些什么？”学生的思路打开了，他们用丰富的语言说明白小李当时的想法，既合情又合理，真正达到了与人物与的共鸣效果。 四、整体回归，感情升华。 教学开头时，几乎是每个学生都在专心阅读，在文中寻找“最需要吃、最想吃苹果”的那个人，各抒己见后，学生发现，原来防炮洞里的每个人都需要吃苹果，由于他们都干渴极了。同时，学生自然地发现了板书的不合理，不是“最”需要而是“都”需要。开头我把这个“最”字改成了“都”字，可总觉得不太妥当，后来又与同班级组的老师们进一步商讨，认为加上“都”字比改“最”字好。教学中也确实如此，这个字的添加让学生们更好地了解了防炮洞里的每个人都最需要也都最想吃这个苹果，但他们都觉得

27、别人比自己更需要这个苹果，因此苹果在战士们手中转了一圈又回到了连长手中。连长带头吃了一小口战士们再次让这个苹果在自己手中转了一圈每人吃了一小口，苹果还剩下一大半个。可以说“一字千金”一个“都”字孩子们自然而然的对战士们的崇高人格多了一份尊敬，课文最后一段老师有感情的范读让学生的感情得到了升华。收到了良好的教学效果。 不足： 尽管这节课达到了预期的教学效果，但也存在着如下的不足 1、让文本说话做得还不是很好。其中文中对苹果的描写是引导学生理解连长需要也很想吃这个苹果的好机会，我没有抓住，而是忽然地提出了自己的疑问，假如能让学生通过文原来体会效果会更好。 2、时代背景的穿插不是很到位。由于这篇课文

28、写的是抗美援朝的故事，学生对当时的环境可以说一无所知，上课伊始我就把自己把握得上甘岭资料对学生全盘托出，虽然学生有所震撼，但效果不是很好。假如能把这些资料放在苹果在战士们手中转了一圈，又回到连长手中，再转了一圈还剩下大半个是出示效果会更好。 一个苹果教学反思8 设计意图： 为了培育幼儿良好的行为习惯，结合3-6岁儿童进展指南我选择了儿歌我是一个大苹果，这节教学活动中，从教材的选编到教法的设计，较多的考虑了小班幼儿的年龄特点(喜欢儿歌，朗朗上口喜欢角色扮演)和心理特点(活泼、好动，对吃的东西较感爱好)，让幼儿在自由、宽松的语言环境中自然地学念儿歌，并有爱好地尝试仿编儿歌，让幼儿想说、敢说、喜欢说

29、，同时在迁移活动中潜移默化地明白吃东西前要洗手。 一、活动目标 1、通过活动，使幼儿学念儿歌。 2、在理解儿歌内容的基础上，尝试仿编儿歌。 二、活动打算 知识打算： 我是一个大苹果儿歌 物质打算： 实物(苹果)苹果、桃子、香蕉、菠萝、西瓜胸饰各1个PPT。 三、重难点： 重点：通过活动，使幼儿学念儿歌。 难点：尝试仿编儿歌，懂得吃东西前要洗手， 四、活动过程 (一)、导入活动，引起爱好。 1、谜语导入：“小伴侣们，今日老师给你们带来了好吃的东西。它大大的，圆圆的，红红的，吃起来又脆又甜。小伴侣们猜猜它是什么水果?” 2、出示一个红红的大苹果：“小伴侣们真棒，老师带来的东西，就是苹果，圆圆的，红

30、红的，甜甜的大苹果。 (二)、初步理解，学习儿歌内容 1、现在苹果要给小伴侣们说一些悄悄话，我们来听听它说了什么呢?(老师拿着教具苹果说：”我是一个大苹果，小伴侣们都爱我，请你先去洗洗手，要是手脏别碰我)。 2、小伴侣们，刚才大苹果都说了些什么啊?(老师小结小伴侣们的回答，诠释儿歌的内容。) (三)、欣赏和学念儿歌 1、请小伴侣再仔细的听一遍大苹果说的话：老师带上大苹果胸饰加上动作表演儿歌我是一个大苹果。 2、请幼儿带上大苹果胸饰，加上动作表演儿歌。 (四)、仿编儿歌 1、通过请幼儿为“大苹果”的伴侣仿编儿歌。 (1)今日，“大苹果”还请来了许多好伴侣呢，你们猜猜都有谁?：(出示各种水果胸饰)

31、 。 (2)请幼儿选择水果胸饰创编儿歌。 2、为自己喜欢吃的东西，仿编儿歌。 3、老师总结点评：“小伴侣们创编得都很棒，那么老师要考考小伴侣们，吃东西之前要先干嘛呢?” 五、活动延长 让小伴侣们排队洗手后吃苹果。 附：儿歌我是一个大苹果 我是一个大苹果，小伴侣们都爱我，请你先去洗洗手，要是手脏别碰我。 教学反思 我是一个大苹果是小班的一个语言活动，主要从孩子能听懂儿歌和会念儿歌入手。帮助孩子很好的把握儿歌的内容。 首先，在教学的设计上，我用了一个悬疑式的开头，先出示一个神奇的口袋，让孩子们猜猜里面可能是什么。大胆的进展了孩子的发散思维，使得孩子能自由想象。这样的设计其实也激发了孩子的爱好。但是

32、在课后一想，让孩子胡乱的猜测只会导致孩子们盲目而不知选择的瞎猜。因而，在开头的环节设计上，我觉得可以给孩子一个范围，让孩子们都有目的有选择的去猜测，这样可以削减时间的浪费，才能符合有效课堂的原则。所以我觉得我的教学设计的开头可能稍微改动下。 其次，我觉得我的教具的设计是一个亮点，一个苹果两面设计不同的表情，通过转一圈让幼儿都来摸一摸苹果打开了教学活动的序幕，孩子们和大苹果亲密接触后，发现其表情变化了，幼儿在奇怪心的趋势下猜测着是什么原因而导致大苹果生气，和后面的活动连接也就更加自然。成功的吸引了孩子们的留意，也使得孩子们的对接下来的环节的爱好倍增。 再次，我的夸张的动作营造愉快的情绪氛围。小班

33、幼儿喜欢布满激情的张动作，这样他们看老师会觉得特殊的可爱，这样的童趣有效地激发了幼儿的学习情绪，使之他们更愿意融入到活动的氛围中。在活动中的我是一个大苹果，我采纳了非常夸张的体态，突出一个“大”字，在我的引领下，孩子们也愿意用自己的动作来表演儿歌内容。 但是，小班的幼儿恰好是语言表达能力进展的重要时期。我可能没有了解到孩子的这一心理特征，而忽视了孩子们的语言表达。所以我觉得，对于儿歌中的语句提问让幼儿回答后应该更加重点的提炼一下，这样就能够为后面的转变儿歌环节打好扎实的基础。 一个苹果教学反思9 伴随着20xx年最流行的歌曲小苹果欢快、阳光的旋律，我选了五班级一个苹果一课做为本学期示范课展现的

34、“主打曲”。 起初，我认为一个苹果叙述了抗美援朝战场上的一个故事，与学生的时空距离较为遥远，学生与文本也会产生距离。不易接受。上完课，我觉得自己的担心是多余的。华阴市城关小学的孩子们太给我面子了，孩子们精彩的表现中让我深深体会到华阴市城关小学老师的优秀，也是对我这份教学设计最大的肯定。 此份设计重难点突出，教学环节简洁，特殊是在40分钟的时间中充分展开“品析人物内心活动”这一专项训练，并准时总结学法，能学以致用，在实际教学中有效地进行了“长文短教”这一方法，收到了良好的教学效果，学生不但了解文中人物的形象，还在大量的言语实践中和科学的训练中把握了描写人物的方法，丰富了自己的语言，并让学生把握了

35、“详略分明”的写法及其好处，提高了语文素养。 详细来说，课堂中我发现了三大变化：学生状态的变化，学生朗读的变化，学生情感的变化。这三大变化给我的启发是: 1.老师的状态调控着孩子的状态。激发着我们上课时以饱满的精神走进课堂，肯定会快乐、回味无穷地走下讲台。 2.语文课堂的“读”贯穿于始终，一切语文的问题在“读”中去解决，让语文课上“书声琅琅”让读书成为孩子受益一生的好习惯。 3.在深入朗读中将“写”渗透其中，会水到渠成，轻松解决。最后的人物心理活动的描写的精彩展现就是本节课一大亮点。 让我遗憾的是课堂时间有限，自学展现朗读时和写内心活动展现时，还有许多孩子高高举起的小手我没有照料到。觉得说得还

36、不够，读得还不够酣畅淋漓。 最后，希望在各位老师的指点帮助下，让我的“一个苹果”越擦越亮，越品越香！ 一个苹果教学反思10 非常感谢老师给我提供了这次和孩子们一起相处的机会。我本人从事医务工作，由于繁忙的工作节奏和不固定的作息，所以陪伴孩子的时间非常少，深感遗憾的同时也觉得有愧于孩子，所以这次义工课我非常重视，非常珍惜和孩子一起成长的时间，希望能为孩子的快乐童年抹上绚丽的颜色。 一、故事性和趣味性有效叠加。 义工课的主题一个苹果，是一个数字游戏，故事里会先后出现苹果、虫子、鸟、猎人、狗熊、小船、乌龟、鱼、蜂窝等动物或事物，问孩子每一样分别有多少个，考察孩子们的观察能力和感知能力。很多孩子开头只

37、是觉得好玩，很好玩，当老师提问的时候会感到迷茫，由于他们没有刻意地数一共有多少个，这是正常现象。设计这个活动的本意就是故事性和趣味性的有效叠加一方面，让孩子在感受故事的趣味性，感受快乐，这符合幼儿快乐童年的本身需要另一方面，大班幼儿面临着与小学的连接，必要的启蒙教育穿插，会为将来打好基础。 二、孩子们的进步让我感动。 虽然仅仅是节故事课，但是孩子们的变化着实令我感到吃惊。虽然他们没有刻意数有多少事物，但是课堂上表现地非常活跃，能够沿着故事找答案，回忆故事过程，从中找到答案，真的是太棒了。孩子们的聪慧和进步令我欣喜不已，这离不开老师平时教学过程中的引导和培育。 三、感谢老师的辛勤付出。 通过这次

38、义工课，我也亲自目睹了幼儿园紧张而有序的工作流程、丰富多彩的教学活动和一丝不苟的日常工作。几位老师的默契协作，相互信任展现了一个团队具备的良好素养，让我倍感欣慰和敬佩。我想，对于家长来说，幼儿园义工活动开展的真是太有必要了。家长们每日只是幼儿园匆忙忙忙接送孩子，与老师沟通、沟通的太少了，我对幼儿园的教学、生活，还有许多的未知，而今日的义工体验，让我对孩子们学习生活有了更多的了解，也让我对幼儿园有了更深入、更直观、更真切的体会同时，有了这样的一次亲身经历，我更加真真切切体会到了老师们的辛苦与责任，也让我对幼儿园老师的这份职业有了更多的理解和敬重。 弹指一挥间，两年半了，孩子们就要升小学了，感谢实

39、验幼儿园大6班的老师们，你们为孩子们的成长进步付出了太多的心血和努力，你们是孩子人生道路上的引路者、启蒙人，你们陪伴他们度过了最美妙的童年时间，感谢你们!而作为家长的我们，将努力地提高自己，关爱孩子，做好家校紧密结合，陪伴孩子成长，让孩子拥有绚丽多彩童年。 一个苹果教学反思11 教学一个苹果一课之后，结合五、六年组同事对本节课的评议，反思一下自己的课堂教学，觉得存在以下优点及问题： 本节课优点： 一、找准切入点。 本节课教者在引导学生对课文整体回顾理出文章的主线后，以书后问题：“这会儿，不用说一个?一口气吃完。与“这样一个挨一个?苹果还剩下大半个”相对比你感受到了什么？”为切入点，直接进入课文

40、内容的学习，导入较为奇妙，又把握了文章的整体思路。 二、把握好教学重点。 这是一篇写人记事的文章，文章用大量笔墨对人物的外貌、神态进行描写，衬托了战士们对苹果的渴望。大量的语言描写推动故事情节的进展，充分展现了人物的内心活动。教者在切入课文之后，引导学生回顾学习写人记事文章的方法，让学生抓住人物、语言、动作、神态、外貌描写的词句品读感悟，体会人物内心世界，从而 使战士们之间相互关怀友爱、关心他人的品行跃然纸上。 三、充分重视朗读指导。 在学生抓住重点词句谈感受的基础上，教者引导学生读出自己体会到的情感。指名读、评价读、练读、自由读、齐读等多种读的 方式让学生读中充分悟情，这种战友间的深厚情谊以

41、及指战员关心他人比关心自己更重要的高尚品行已与感情朗读中得以内化升华。 存在的问题： 一、课文用来切入的问题书后问题1在课的后续过程中没有得到充分运用。应将后续教学紧紧围绕这一问题层层展开、环环相扣，这样课文所体现的志愿军战士相互关怀关爱的情感才能凸现出来。 二、课堂以学生的自主学习为主，放手让学生自由读书勾画词句，并把自己的阅读体会在书上做好批注。但在自学过程中，老师的引导作用发挥的不是很好，老师的思路顺着学生走了，应准时将学生拉回，既要放得开，又要收得拢。 三、在学生抓住人物的语言、动作、神态、外貌描写来体会人物内心活动时，学生的汇报很杂，有语言的、有动作的?老师此时没能适时引导，让学生先

42、集中就一个方面来谈。这样火力不集中，板书也显得有些散。 一个苹果教学反思12 对于学生来说，我今日的开场白无非是特殊的，导入时我直接将手上那个红通通的苹果往桌上一放，让学生说说你所想，一番笑谈之后于课题一个苹果随即出现在黑板上。 这是北师大五班级上册第六单元的一篇主体课文。文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防炮洞中，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的感人事情，歌颂了志愿军战士相互关怀关爱的阶级友情。课文的内容离学生生活实际较远，学生与文本之间存在着距离。但五班级学生，已经具备独立预习能力，具备了一定的阅读基础和查找资料的能力。因此，我在课前布置学生查阅有关抗美援朝的资料及英雄事

43、迹，了解课文的写作背景，为学生更好地理解课文做好铺垫。 老师的任务不仅在于教授知识，更重要的还在于在教学中对学生进行激励、唤醒和鼓舞，让学生能有深刻的情感体验。因此，我觉得在教学中老师要擅长抓住文章的主线，或内容主线，或情感主线，通过反复品尝语言，让学生通过有感情的朗读，升华自己的情感，从而走进文本，与产生共鸣。而 一个苹果正是一篇典型的情感型文章。因此，在一个苹果的教学中，我以先整体了解内容、感知情感，再走进文本，在文章的字里行间去挖掘情感并体验情感为教学思路，设计了情境教学、情感教学的模式。 一个苹果教学反思13 文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士在防炮洞里，当生命受到饥渴的威胁时，

44、却舍不得吃完一个苹果的感人故事。由于故事发生的时代离学生生活实际较远，学生与文本之间存在着距离。但作为五班级学生，已经具备独立预习、一定的阅读基础和查找资料的能力。因此，我在课前布置学生查阅有关抗美援朝的资料及英雄事迹，了解课文的写作背景后，再带领学生观看了电影上甘岭，为让学生更好地理解课文做铺垫。 老师的任务不仅在于教授知识，更重要的还在于在教学中对学生进行激励、唤醒和鼓舞，让学生有深刻的情感体验，并升华情感。我一直认为：“要使别人感动，首先要感动自己。”在课堂上，老师对气氛上的渲染和对学生的引导都有着非常重要的作用。所以我在课前就作了充分的打算，除了反复品读课文外，还查找了上甘岭战役的相关

45、资料，然后我专心看了三遍上甘岭这部影片。让自己身临其境地感受了在上甘岭战役中，战士们的顽强和伟大，并为之深深地感动着。因此，我在设计情境导入、激趣引导、朗读激励和小结过渡时，都带着煸情的语言，让学生能随着我的导入过渡叙述时走进了当时情境。这样学生们自然就能跟着我的引导走进文本。 这篇课文的内容虽然较浅显，但时间跨越较长篇幅也较多。如何在四十分钟的课堂教学中抓住文章的主线，走进文本，深入到战友们心中去专心体会，与产生共鸣，使学生的情感得到升华，从而领悟在艰苦的战争环境中，战友们团结友爱的深情厚谊和舍已为人的崇高品质，是我在设计第二课时教学任务的重点。 一个苹果教学反思14 一个苹果记叙了在抗美援

46、朝时期，八位志愿军战士在防炮洞里，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的故事。文章内容浅显，但篇幅较长。如何提高课堂教学效率？如何做到长文短教？为此，我设计了如下的教学环节。 反思一： 在学习课文有关内容后，我抛出了问题：“你认为谁最需要这个苹果？谁最想吃这个苹果？”要求学生默读全文，从文中找根据。这个问题是本文的关键，老师提出这个问题后，学生的读书热忱被激起，他们专心地读，专心地勾画。然后组织学生对这个问题进行讨论。学生发言乐观，通过讨论他们明白防炮洞里的八个人都需要这个苹果，也想吃这个苹果。紧接着，让学生选择一位战士，说说最想把苹果给谁吃？并从课文中找出充分的理由来说明。最后，我又追问：“

47、为什么传苹果时，谁都没有吃？为什么分吃苹果时还剩下大半个？”学生们脱口而出：“由于他们关心别人。” 反思二： 1、抓重点句：描写战士口渴的句子。找到八个战士需要苹果也很想吃这个苹果的理由，假如不深入到战士们心中去专心体会，学生的情感得不到升华，还是不能达到理想的学习效果。我又在学生沟通的同时，我引导学生品读描写战士极其干渴的语句。比如“已经几天没喝过一口水我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满了灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”“他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。”在品读中，学生们感受到了战友间关心他人胜国关心自己的深情厚意。 2、抓重点段。课文的最后一段是全文的高潮，直接点明白课文发中心。我启发学生默读该段，然后质疑。学生们提出了以下问题：为什么放炮洞里格外沉静？为什么大家都哭了？我的喉咙为什么被堵住了？为什么说迸出的是骄傲的幸福的泪花？我没想到短短的一段话，学生能提出如此