幼儿园班级管理.docx

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1、幼儿园班级管理 V:1.0 精选管理方案 幼儿园班级管理 2022- -6 6- -8 8 幼儿园班级管理 第一章幼儿园班级管理概述 教学目标： 1 、了解并驾驭幼儿园班级的基本结构； 2 、驾驭幼儿园班级的特征； 3 、相识幼儿园班级的功能； 4 、了解影响幼儿园班级组织的因素。 教学重点、难点： 1 、幼儿园班级的基本结构； 2 、幼儿园班级的特征。 一、幼儿园班级的基本 结构 幼儿园班级：幼儿园班级是对 3岁6 岁（或 7岁）的幼儿进行保教活动的基本单位，其基本结构主要包括：人员结构、组织结构、物质设施和保教任务四个方面。 （一） 幼儿园班级的人员结构 1、 保教人员 老师和保育员是幼儿

2、园班级管理的主要担当者，他们肩负着对幼儿进行教化和保育的双重任务，对幼儿的健康发展起着核心作用。 保教人员在幼儿园完成各项保教任务中起着关键作用。保教人员的数量、素养等因素干脆影响到幼儿园保教目标的达成度。 保教人员呈现出年轻化、专业化的趋势。 2、 幼儿 幼儿是幼儿园教化的对象，是班级的主体。在此有幼儿分班、班级人数、性别比例和幼儿背景等问题。其中班级人数一般是：小班 25 人，中班 30 人，大班 35 人，混合班 30 人，学前班不超过 40人。 有关幼儿背景中，目前绝大多数的独生子女背景有不利于他们成长的因素： （1）家长不正确的教养观念和教养看法 （2）缺乏兄弟姐妹之间的交往和亲情

3、（3）家长教化方式不一样 （二） 幼儿园班级的组织结构 幼儿园班级是一个正规组织，该组织的目的是对幼儿施加系统的影响，而这种系统的影响主要是通过教化活动来实现。 组织的教化活动以全班集体、固定小组、自选小组、个别活动和自由活动为基本形式。 1 、班集体 班集体是幼儿园班级的最基本的组织形式，开展班集体活动是幼儿园教化的主要方式之一。利用班集体的组织力气、竞争力气，对于某些内容的教化可以较集中较有效地达成教化目标，降低老师的劳动强度。 2 、小组 固定小组是幼儿园小班和中班幼儿主要的生活、学习和嬉戏单位，是幼儿最为贴近的集体。同时还可以依据活动目的、内容和情景的不同分指定小组和自选小组。 在小组

4、中，幼儿可以有较多的互动机会，更易于合作以及对活动目的达成共识。 3 、个体 班级由保教人员和幼儿个体组成，个体对小组和班集体都具有重要的影响。在此个体的生活背景、个体已形成的特征都是重要的影响成分。 幼儿园班级管理 （三）幼儿园班级的物质要素 物质要素是幼儿园班级实施全面发展教化的前提和基础，它对保教质量有重要影响。 1 、空间条件 就是房舍、场地条件。它干脆影响到幼儿活动的充分度及活动质量。 （1）室内条件 主要是班级活动室，它是班级幼儿学习和活动的主要场所，要求空气流通、光线足够，陈设整齐舒适，有足够面积（人均不低于 2平米，总面积不低于 50平米）还要有廊道、贮藏室、独立寝室、独立餐厅

5、等。 （2）室外条件 包括相对固定的室外活动空间和户外活动场地，室外环境绿化面积不低于 15%，有种植园地和动物角，大自然和大社会等。 2 、设施 包括桌椅、玩具架、盥洗卫生用品，以及必要的教具、玩具、图书和乐器等。 其中图书至少人均 12本，有流淌水盥洗，做到一人一巾一杯。 （四）幼儿园班级的任务 幼儿园班级的任务是实行保育和教化相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教化，促进其身心和谐发展。 1 、保育 现代幼儿保育包括身体、心理和社会三个维度。 身体保健上，要注意幼儿的疾病防止，加强养分和熬炼，搞好平安护理促进幼儿身体健康成长。 心理保健上，注意情感保育，培育幼儿良好的心情和特

6、性，促进心理健康水平的提高。 社会保健上，改善幼儿的生活环境，培育他们探究环境和适应社会的实力，增进友好的人际关系。 2 、教化 不仅要教授给幼儿粗浅的学问和技能，还要注意非智力因素的培育，注意潜力的提高，注意幼儿认知、情感和社会性教化。真正促进幼儿身体、心理、社会的健康而又和谐的发展 保育与教化的关系：保育和教化是互为一体的，保教结合，保教为主，保中有教，教中有保，保教并重。 二、幼儿园班级的特征 （一） 组织特征 组织是把分散的人群和处于分散状态的任务根据肯定的原则组合起来，为达到共同的目标而行动的一种实体。 1 、渐成性 指幼儿园班集体并不是瞬间形成的，而是在学习和生活活动中逐步形成并稳

7、定的。 2 、权威性 指具有使人信服的力气和威望的人与事。幼儿心目中的权威只有一个：班级老师。 老师的权威来自于老师的职责和素养，它是老师关切、敬重幼儿的结果。 严而不厉，爱而不溺的老师才能成为幼儿心目中的权威。 3 、单层性 这是幼儿园班级的特别性所在，幼儿园班级组织目标、任务较为明确、详细，组织中的权责关系明确且集中，不存在更为困难的层级，是一种单跨度管理。 单层性在提高效率、削减冲突的同时，也给管理工作提出了高要求。 幼儿园班级中老师是确定性的因素，具有主导作用，所以班级管理必需求胜避败。幼儿园老师不能为教而教，应当一边备教材、一边备幼儿，在两者的结合点上备教法，真正找准幼儿的最近发展区

8、。 （二） 运作特征 运作指的是事物有规则运行过程中所表现出来的存在形式和属性。 幼儿园班级管理 1 、幼儿生理和心理节律性 （1）优势法则 （2）始动调整 （3）兴奋与抑制的扩散和集中 （4）动力定型 （5）镶嵌式活动 （6）爱护性抑制 2 、生活节律性 幼儿的生活有肯定的节律，影响幼儿生活节律的因素主要有幼儿神经系统活动的规律、幼儿年龄特点、不同的季节和气候特点等，因此，要依据幼儿生活节律与要求，建立和执行合理的幼儿生活制度，根据幼儿生活的特点支配幼儿一日生活。 3 、群体互动性 互动即相互作用。幼儿班级活动过程不仅仅是老师与幼儿之间的互动过程，而是一个困难的多因素相互作用的过程。 参加幼

9、儿教化活动过程的主要因素有：老师、幼儿、活动内容与方法、活动材料与环境以及组织形式。 从群体互动性看，幼儿是在与自己赖以生存的环境相互作用，为此，老师要加强环境教化（小到班级环境，大到生态环境）。并把握好每一互动形式的关系，在设计与组织活动时，遵循目标性、整合性、活动性三原则。 三、幼儿园班级的功能 （一） 生活功能 指幼儿园班级对幼儿具有最基本的生活基础功能。 包括： 1、一日生活引导功能；幼儿园班级组织引导幼儿园每天的各项活动。 2、卫生保健实施功能；必需贯彻预防为主的方针。 3、身体熬炼功能 （二） 教化功能 1、认知发展功能（小班强调对幼儿自我相识的教化我会玩、我会交挚友、我会学习；中

10、班幼儿强调人我认知；大班强调我与社会之间关系的认知） 2、情感发展功能 3、社会性发展功能 (班级具有幼儿社会性发展的良好条件) （三 ）社会功能 1、基础教化功能 2、解放父母功能 四、影响幼儿园班级组织的因素 1、内在因素 （1）班级内部人的因素 主要是老师、幼儿、以及老师与老师、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间的关系等因素。 （2）老师和幼儿与班级活动内容与方法、环境和材料、以及组织形式间关系的因素 2、外在因素 包括家长，园领导及园制度、规则、园风，以及社区人口、经济等因素。 其次章 幼儿园班级管理环节 教学要求： 1 、了解幼儿园班级管理的含义和意义 2 、了解并驾驭幼儿园班级管理各个环节

11、的工作 教学重点、难点： 1 、幼儿园班级管理的安排 2 、幼儿园班级管理的组织实施 一、幼儿园班级管理的含义和意义 （一） 管理的含义 我们认为管理是通过组织安排来行动，把一个机构所拥有的人力、物力、财力充分运用起来，使之发挥最大效果，以达到机构的目标，完成机构的任务。 （二） 幼儿园班级管理的含义 幼儿园班级管理是班级老师通过组织、安排、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、 幼儿园班级管理 物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以便达到预定的目的。 （三） 幼儿园班级管理的重要性 班级管理是搞好幼儿园管理的基础工程，是提高幼儿园保教质量的基本保证。 二、幼儿园班级管理的环节 1、工作安排

12、的制定 2、工作的组织与实施 3、工作的检查与安排调整 4、工作的总结与评估 三、幼儿园班级工作安排 （一）幼儿园班级工作安排的含义及重要性 幼儿园班级工作安排是班级管理者为班级的将来确立目标并提出达到这一目标的方法和步骤的管理活动。 包括班级状况分析、班级工作目标、实施措施、重要工作支配。 安排制定的意义： 1、安排是集体行动的纲领 2、安排有调控作用 3、安排有领先和预见作用 （二）幼儿园工作安排的依据 1、园务工作安排 2、班级的实际状况 （1）从前工作的结局，是死状况 （2）特定班级儿童与班级组织状况，是活状况 3、老师及其他条件 老师的工作阅历，老师自身的业务实力，文化素养，工作看法

13、，专业水同等都是重要因素。 老师是制定班级工作安排的关键。 （三）班级工作安排制定的程序 班级工作安排一般是一学期制定一次。往往在开学前或开学初的时间。 程序包括： 1、仔细探讨上学期的工作总结 2、仔细学习探讨园务工作安排 3、共同探讨，确定主要内容 4、撰写班级工作安排 （四）制定班级工作安排的原则 1、目标性原则 指幼儿园的班级工作安排必需要有明确的、详细的、可检验的、科学的目标。 贯彻目标性原则要留意： （1）注意班级工作目标的科学性 （2）注意班级工作目标的全面性 2、整体性原则 指幼儿园班级工作是一个系统工程，是将班级各种因素相互联结的一个综合体，幼儿园班级是幼儿园这个系统的一个子

14、系统。 贯彻整体性原则要留意： （1）要注意组成班级各要素之间的有机联合 （2）要注意与幼儿园安排保持一样 3、差异性原则 指班级工作安排的独特性和显明的特性。 差异性主要来源于对班级以往状况的分析、对班级老师状况的分析、其他方面的独特优势。 贯彻差异性原则要留意： （1）客观公正地总结上学期的工作 （2）实事求是地分析当前的优势 四、幼 儿园班级工作的组织与实施 幼儿园班级工作的组织与实施是指将班级中的老师、幼儿、材料、物品、空间、时间等要素进行合理的支配，使之具有肯定的系统性和整体性，并加以实行。 （一）幼儿园班级工作组织与实施的基本要求 幼儿园班级管理 1、老师间要有明确的分工 留意书本

15、中对保育员、老师、主班各自的职责要求。 2、对幼儿进行编组 一般以 6 人一组或 8人一组为宜。 分组时要做到： （1）合理搭配，优势互补；主要留意男女性别、实力强弱、高矮的搭配。 （2）在适当 的时候可设小组长 （3）定期交换小组位置 3、合理规划幼儿的活动空间 要考虑： （1）户外活动场地最好紧靠班级 （2）寝室可作为幼儿嬉戏时间、自选角落活动时间的活动空间 （3）利用过道和走廊的珍贵空间 （4）充分利用活动室；要注意墙饰、物品的摆放、活动区的设置。（在净化、美化、童化、教化化上下功夫） 4、合理支配好幼儿在园的时间 （1）支配好一学期的时间 （2）恰当地支配好幼儿在园的一日活动；做到动静

16、交替，集体活动与自由活动交替。 （3）合理地支配好幼儿一周在园的活动；每天下午的活动，应尽量支配的丰富多彩。 （4）建立班会制度 5、班级物品的支配 班级物品摆放得当，能给幼儿一个整齐有序的环境，有利于幼儿的生活和活动，有利于幼儿的成长，同时也便利了老师的运用。 (1)建一个班级物品清单，作为交接、检查的依据 (2)班级物品摆放的位置和高度要恰到好处 (3)班级物品应有专人保管 在班级物品的管理中，班级材料的管理很重要。 班级材料是指老师的教化笔记、视察记录、个案分析、保育笔记、班级工作安排、月安排、周安排及备课本、家园联系本、家长工作记录本、家庭访问卡等等，它是老师教化工作的财宝，也是考核老

17、师工作实绩的依据。 第三章 幼儿园班级管理体系 教学目标： 1 、了解并驾驭幼儿园班级管理的内容 2 、了解并驾驭幼儿园班级管理的方法 3 、了解并驾驭幼儿园班级管理的原则 教学重点、难点： 1 、幼儿园班级管理的方法 2 、幼儿园班级管理的原则 一、幼儿园班级管理的内容 (幼儿园班级管理的内容一般由生活管理和教化管理两方面组成。其他管理工作服务于幼儿的生活、教化管理。) （一）生活管理 1 、意义 幼儿园班级生活管理是为了保证幼儿的身体正常发育，心理健康成长，保教人员围绕幼儿在园内的起居、饮食等生活方面的须要而从事的管理工作。班级生活管理，可以满意幼儿在园生活的物质须要，为其供应良好生长的物

18、质环境。通过对幼儿的生活管理，使幼儿养成良好的生活习惯、生活看法、提高幼儿的生活自理实力。幼儿园班级生活管理是社会的须要。生活管理也是整个幼儿园班级管理的一部分，是顺当进行教化管理的必要条件。 2 、内容 （1）学期（学年）初的工作 （2）学期（学年）中的工作 幼儿园班级管理 （3）学期（学年）末的工作 （二）教化管理 1 、意义 教化管理是班级保教人员在班主任老师带领下对班级幼儿进行调查探讨，对教化过程细心设计组织，对教化结果进行细致评价等一系列工作。 幼儿园班级教化管理对明确幼儿教化目标，优化幼儿教化方法，保证幼儿教化效果起着特别重要的作用。 幼儿园班级教化管理是班级保教人员最常常和最基本

19、的管理工作，又是幼儿园各项管理工作的中心部分，是幼儿园管理水平的反映和幼儿园质量的反映，是衡量幼儿园保教工作成果的显性标准。 2 、内容 （1）开学初工作 最重要的是制定具体的幼儿教化安排。 （2）学期中的教化常规管理 包括每日工作、每周工作和每月工作。其中写教化笔记很重要。 （3）期末工作 3 、其它管理 有班级间沟通管理、家庭教化管理、幼儿社区活动管理等。 二、幼儿园班级管理的方法 (科学的班级管理方法是每个保教人员基本的工作技能。) 1 、规则引导法 规则引导法是指用规则引导幼儿的行为，使其与集体活动的方向和要求保持一样或确保幼儿自身平安并不危及他人的一种管理方法。 规则是指幼儿园班级管

20、理各种要素之间互动关系的准则。 规则引导法是最干脆、最常用的管理方法。 操作要领： （1）规则的内容要明确且简洁易行 （2）要供应给幼儿实践的机会，使幼儿在活动中驾驭规则 （3）老师要保持规则的一贯性 介绍一个规则制定、执行与环境相结合的规则，引导幼儿行为的例子：六双脚印。 2 、情感沟通法 情感沟通法是指通过激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的情感， 以引发或影响幼儿行为的方法。 情感沟通法的基础是老师对幼儿的理解和爱。 操作要领：（1）老师要擅长视察幼儿日常情感表现 （2）老师要常常对幼儿进行移情训练 （3）老师要保持亲善可亲的个人形象 3 、互动指导法 互动指导法是指幼儿园老师、同伴

21、、环境等相互作用的方法。 指导幼儿主动地、主动地、有效地同他人交往是班级管理的一种重要方法。 该法要求充分有效发挥老师的主导和幼儿的主体作用。 操作要领： （1）留意老师对互动指导的适当性 （2）留意老师对互动指导的适时性 （3）留意老师对互动指导的适度性 指导时可采纳语言、行为、表情示意、互动外、参加互动中指导等多种形式进行。 4 、榜样激励法 榜样激励法是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达成管理目的的方法。 操作要领： （1）榜样的选择要健康、形象、详细 （2）班级集体中榜样的树立要公正，有权威性 （3）刚好对幼儿表现的榜样行为作出反应 幼儿园班级管理 5 、目标指导法

22、 目标指导法是老师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法 操作要领：（1）目标要明确、详细 （2）目标要切实可行，要具有吸引力 （3）目标与行为的联系要清楚可见 此外，要留意个人目标与团体目标的结合。 三、幼儿园班级管理的原则 （一）主体性原则 主体性是指老师作为班级管理的主体具有自主性、创建性和主动性，同时又充分敬重幼儿作为学习者的主体地位。 留意点： 1、明确老师对班级管理的职责和权力 2、老师要充分了解并把握班级的各种管理要素 3、老师要正确理解和处理与被管理者幼儿之间的关系 （二）整体性原则 整体性原则是指班级管理应是面对全体幼儿并涉及班内全部管理要素的

23、管理。 留意点： 1、老师既要对幼儿班级集体管理，又要对每个幼儿个体管理 2、应充分利用班集体作为一个整体的熏陶作用和约束作用 3、不只管理人，还要管好物、时间、空间等要素 （三）参加性原则 参加性原则是指老师在管理过程中不以管理者的身份高高在上，而是要以多种形式参加到幼儿的活动中，在活动中民主、同等地对待幼儿，与幼儿共同开展有益的活动。 留意点： 1、老师参加活动中要不断变换角色，以适应幼儿活动的须要 2、老师的参加要依据幼儿的须要且要取得幼儿的许可 3、老师在活动中的指导和管理要适度 （四）高效性原则 高效性原则是指老师进行班级管理时，要求以最少的人力、物力、和时间，尽可能地使幼儿获得更多

24、、更全面、更好的发展，使班级呈现更健康的面貌。 留意点： 1、班级管理目标的确定要合理，安排的制定要科学 2、班级管理安排的实施要严格而敏捷 3、班级管理方法要适当，管理过程中重视检查反馈。 。 第四章 幼儿园小班管理 教学目标：1 、了解小班幼儿的特点 2 、驾驭小班入园管理 3 、了解小班幼儿生活常规管理的内容原则和方法 4 、驾驭小班幼儿教化常规管理的内容和管理措施 教学重点难点： 1 、小班入园管理 2 、小班幼儿教化常规管理的内容和管理措施 一、小 班幼儿的特点 (3-4 岁的幼儿已经能够行走自如，广泛操纵物体，进行初步的言语交际，并且能从事一些最初步的嬉戏活动。) （一）生理发展特

25、点 :主要体现在中枢神经系统和身体动作的发展上。 幼儿园班级管理 （二）心理发展特点 1、相识的发展 :a.感知觉的发展主要体现在视觉、听觉和视察力的发展上。 b.留意的发展以无意留意为主，有意留意正在逐步发展。 c.记忆的发展以无意识记和机械识记为主。 d.思维的发展由直觉行动思维向详细形象思维发展。只能驾驭日常生活中 的详细概念，常以外部联系推断推理。 e.想象的发展没有预定目的，被动、主题不稳定，以过程为满意，喜爱夸大想象。 2、情感的发展 a.有明显的分别焦虑与生疏人焦虑； b.情感不很稳定，有易变、易冲动、易传染、与详细对象连在一起的特点； c.道德感肤浅易变； d.道德动机和道德推

26、断有很大的详细性、心情性和受示意性； e.已经具备了肯定的怜悯心； f.对荣誉感的理解大多集中在自己身上。 3、社会性的发展 :社会性的发展指除生理和认知以外的一切心理特征的发展。 a.语言的发展表现在词汇飞跃发展，能用简洁句子表达意思。 b.自我意识的发展表现在自我评价往往是成人评价的简洁再现，自我限制实力不是很强。 c.社会行为、技能的发展表现在社会性交往、助人、共享、合作、攻击性等方面。 二、小班的入园管理 （一）入园的意义 1、幼儿从家庭到幼儿园，经验了教化生态环境的变迁。幼儿园是幼儿进入的第一个特地教化机构，也是幼儿第一次接受正规机构教化 2、幼儿园是促进幼儿健康成长的重要途径（信任

27、感的发展是健全人格的首要任务） （二）入园常见不适应现象 三大类现象： 1、依恋亲人，不愿入园，心情不稳，哭泣不止（附表一幼儿入园视察记录）2、任性专横、强占霸道 3、行为散漫、不会学习、生活不习惯 不适应缘由： 外部因素 1、环境改变因素 2、家庭因素 :家庭的空间生活特征、家庭成员的结构和素养，家长恐吓孩子，家长过分依恋孩子，家长片面的做法等都是重要因素。 3、老师因素 :老师是否事先家访，是否让家长事先带孩子来园玩等。 内部因素 :1、儿童对新事物的反应特点 2、儿童的的特性特点和过去阅历 （三）入园引导 老师方面 :1、入园前得家访（一般要有五次，附表二幼儿家庭生活调查、附表三家长看法

28、） 2、召开家长会 3、参观幼儿园 4、合理支配好幼儿入园之初的活动，使幼儿真正感到幼儿园生活的欢乐，真正喜爱幼儿园 （1）老师要通过视察和交往，努力与新来的儿童建立关系 （2）依据幼儿身心发展特点组织好玩的活动吸引幼儿，分散幼儿想妈妈，想家的留意力 （3）以大带小减轻刚入园幼儿的分别焦虑 家长方面 1、先让孩子熟识新环境 2、为孩子入园做好打算 缝制小花被、新衣服、打算小手帕，给幼儿带上心爱的玩具 幼儿园班级管理 3、重视入园的头几天 :最好由爸爸送；走要坚决。 4、随时了解幼儿在园里的表现，刚好与老师沟通 三、小班生活常规的管理 1、管理的原则 （1）切合幼儿的实力 （2）拟定明确的工作步

29、骤 （3）赐予充分时间和重复练习的机会 （4）供应足够而适当地设备 （5）赐予赞许和激励 （6）持之以恒 2、管理的内容 :包括来园活动、盥洗、饮食、午睡、漫步、离园活动等环节的管理。 请大家熟读各环节详细内容及对老师和保育员的要求。 3、管理的方法 （1）示范、仿照法 （2）妙用文学作品法 （3）嬉戏学习法 （4）红五星激励法 （5）个别教化法 四、小班教化常规的管理 1、教学活动的管理 :内容包括动作、语言和认知、品德及社会实力等方面。 如何合理地组织教学活动 （1）教学活动要有目的有安排进行 （2）教学活动中，老师应引导幼儿主动参加，主动学习 （3）要留意活动过程，不要单纯追求详细结果

30、（4）要重视幼儿的个别差异，使每个幼儿在不同的水平上得到发展 （5）教化活动的途径、形式、方法应是多种多样的 （6）随机教化 2、嬉戏活动的管理 （1）角色嬉戏的管理 详细的管理措施： a.为幼儿嬉戏供应场地和时间 b.丰富幼儿的学问阅历和生活印象 c.供应玩具和嬉戏材料（多供应成型玩具和嬉戏材料，品种要少数量要多，用生动好玩的方式介绍新玩具和嬉戏材料） d.对嬉戏过程的指导 （2）结构嬉戏的管理 详细的管理措施： a.设立积木角（大积木区、小积木区） b.供应材料及协助玩具 c.指导要领 （激励尝试、引导视察、用好指导语、不断激发幼儿的新须要、因材施教、模拟结构） d.幼儿在由无目的的玩弄和

31、堆砌建筑材料到有目的的搭建简洁建筑物的发展可分为基础、提高、创建三个阶段，每个阶段的指导侧重点不同。 3、对班级环境的管理 主要包括墙面和活动区的管理。 墙面的设计、装饰及布局应遵循目的性、参加性、综合性、相宜性、生动性与美观性原则。 活动区布置要留意： a.应着重整体的构思 b.划定每一活动区的范围 c.动态与静态活动地域的安排 d.便利幼儿的走动和取用 e.不阻碍成人的视野 幼儿园班级管理 小班的活动区有谈话空间、角色嬉戏角、积木角、图书角、自然角、美劳角。 4、家园活动的管理 （1）口头形式 包括家长会、家访、家长学校、家教询问、家教阅历沟通、电话联系、平常与家长沟通等 （2）文字形式

32、包括家园联系本、家教宣扬栏、印发宣扬资料、举办家园通讯、家园间的信件往来等 （3）参加活动形式 第五章幼儿园中班的管理 教学目标： 1 、了解中班幼儿的特点 2 、驾驭中班班级特征及引导 3 、驾驭中班生活常规管理的内容与要求及方法 4 、驾驭中班教化常规管理的内容与要求及途径与方法 教学重点难点： 1 、中班班级特征及引导 2 、中班教化常规管理的内容与要求及途径与方法 幼儿园中班是幼儿 3年学前教化中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。 一、中班幼儿发展的特点 （一）身体发展的特点 机体组织的发育进入一个相对平稳的增长阶段，各种活动实力都处在生长发育的阶段，但各方面都显得柔弱、幼嫩

33、。 运动的速度、敏捷性和把握性有了肯定的发展，精细动作进入发展最快的时期，表现为能比较敏捷地从事各项活动。 （二）心理发展的特点 1、认知活动的详细形象性 整个幼儿期，幼儿的认知活动都是详细的，其中思维的详细形象性在中班尤为突出。 2、健康情感的萌芽 中班幼儿主动健康的情感和初步的情感实力得到发展，如有了初步的依靠感、合群感和求知感，有了肯定的情感表达实力和移情实力；但还有不稳定、不易限制等特点。 3、剧烈的好动欲 活泼好动的特点在中班幼儿身上尤为突出，中班幼儿显得自由放松，活泼好动，甚至自由自在，让老师难以驾驭。 二、中班班级特征及引导 （一）班级的正向特征 1、自我服务实力进一步增加 2、

34、嬉戏蓬勃发展 ； 嬉戏中合作意向明显 3、任务意识和责随意识起先萌芽 ； 坚持性行为快速发展 （二）班级的负向特征 1、攻击性行为 （1）攻击性行为是指以干脆的或间接的方式有意损害他人的行为。 （2）幼儿的攻击性行为有打人、咬人、抓人、踢人、冲撞别人、夺取别人的东西、摔打东西等。是儿童问题行为极其严峻的表现之一，危害大。 （3）产生攻击性行为的缘由有幼儿生理特征的影响、认知与行为的脱节、成人不正确的教养方式、不良环境因素的影响等。 幼儿园班级管理 2、告状 4-5 岁幼儿的思维具有特有的自我中心化特点，考虑问题总是以自己的感觉特点动身。 告状既是幼儿寻求心理平衡的表现，也是幼儿力求解决疑难问题

35、的一种方式。 中班幼儿的告状有以下特点： （1）初期的告状都是与个人有关的 （2）他们已有实力，也易向老师告状检举 （3）由于特性不同，幼儿有检举型和爱护型，前者更会告状 （4）幼儿常常性的告状会导致不友好的同伴关系 （三）中班班级的引导 1、树立正确的教化观念 2、创设良好的教化环境 （1）班级的物质环境包括班级环境布置、幼儿活动材料的供应、幼儿的活动空间等。 要遵循艺术化、儿童化、教化化、科学化原则创设。 （2）班级精神环境主要指人际关系的氛围，包括老师与老师之间的关系、老师与幼儿之间的关系、幼儿同伴之间的关系等。 要创设主动健康、轻松开心、敬重信任的人际关系。 探讨：如何建立良好的师幼关

36、系 3、教给必要的社会行为技能 社会行为技能是指在与人交往和参加社会活动时表现的行为技能。主要有亲社会行为的培育和反社会行为的矫治。 （1）亲社会行为是指对他人有利、有益的行为，是一种主动良好地社会行为，包括合作、共享、谦让、助人、抚慰等。 亲社会行为的培育主要用移情训练法和角色扮演法进行。 （2）反社会行为的典型表现是攻击性行为的频繁出现。 攻击性行为的矫治有三点 a.优化幼儿的活动环境，削减环境中的不利刺激 b.提高幼儿的相识水平，促使幼儿在行为和认知上保持统一 c.建立科学合理的规则，帮助幼儿内化规则 三、中班生活常规管理 （一）生活常规的内容与要求 1、清洁卫生习惯 洗手、大小便、运用

37、手帕、不咬指甲玩具、保持整齐等 2、良好的饮食进餐习惯 3、良好的睡眠习惯及穿脱实力 4、来园、离园的常规要求 （二）生活常规管理的方法 生活常规管理的目的是培育幼儿良好的卫生习惯。 幼儿良好卫生习惯的形成有超早性、渐进性和反复性。 方法有： 1、榜样示范法 2、行为训练法 3、刚好补强法 4、图示图表法 四、中班教化常规管理 幼儿园班级管理 （一）教化常规的内容与要求 1、集体教化活动常规的内容与要求 包括上课、参观、劳动、操作、体育活动等内容及相应要求。 2、嬉戏活动常规的内容与要求 3、其它教化活动常规的内容与要求 （二）教化常规管理的途径与方法 1、教化活动与教化常规的渗透 2、制定中

38、班幼儿的行为规则 包括幼儿一日活动作息制度、幼儿行为规范、值日生制度、活动区规则、其它规则等。 3、建立幼儿教化常规评估体系 4、教化常规与生活常规相结合 第六章幼儿园大班的管理 教学目标： 1 、了解大班幼儿的特点 2 、驾驭大班班集体特 征及引导 3 、驾驭幼儿园与小学的主要差异 4 、理解入学的意义、驾驭入学打算的内容和入学打算的引导 5 、驾驭大班常规管理的内容与要求及途径与方法 教学重点难点： 1 、大班班集体特征及引导 2 、幼儿园与小学的主要差异 3 、入学的意义、入学打算的内容和入学打算的引导 一、大班幼儿的发展特点 大班是由学前教化过渡到小学教化的承上启下的时期。 大班幼儿精

39、力旺盛，爆发力强，对体育活动充溢爱好； 他们宠爱嬉戏，嬉戏活动的水平更高了； 他们好学多问，学习实力有了显着提高，他们能较好地限制自己的行为； 初步形成特性并表现出明显的个体差异。 （一）身体发展 1、身体的发育 （1）各项发育呈稳速发展 （2）器官的发育 2、大脑的发育 大班是幼儿脑的发育的第一个明显的加速期。 3、动作的发展 大班幼儿动作发展很快，他基本上可以连续行走 20-30 分钟而不感到疲惫。不但走得好，而且还会跑、跳、钻爬、攀登等，手的动作也更加灵活，能够运用铅笔书写、画画、能够运用小剪刀一类的东西等。 （二）心理发展 大班时期是人的心理形成并快速发展的关键期，心理的发展，特殊是语

40、言和自我意识的发生发展，既是儿童社会化的结果，又为他们进一步接受社会化供应了条件。 1、语言的发展 （1）驾驭全部本族语音 （2）词汇快速发展 幼儿园班级管理 （3）语法结构已形成，口语表达实力进一步发展 （4）内部言语产生 2、抽象思维实力萌发 （1）大班幼儿属于前运算阶段的直觉思维阶段。 虽然思维仍旧是详细的，但是明显的出现了抽象思维的萌发。 （2）已驾驭像左右这样较抽象的概念 （3）能自动地把事物进行分类，按类别记忆 3、起先驾驭学习的方法 （1）无论什么认知活动，都有了方法 （2）留意中，采纳各种方法使自己不分心 （3）思维时，事先安排自己的思维过程和行动过程 （4）意志行动中，也往往

41、用各种方法限制自己 4、心情情感的发展 （1）高级道德情感明显发展 （2）心情情感仍有外露性，但不像以前那么简单改变，不开心的心情有时持续时间较长 （3）思想感情已不那么外向，渐有了内隐性 5、社会性发展 （1）自我意识上渐渐形成自尊心、自信念、坚持性等性情特征 （2）社会交往实力提高 （3）在形式、内容、时间、成员上，嬉戏的社会性均明显提高 二、大班的班集体特征及引导 （一）大班的班集体特征 从大班起先，幼儿有意识地留意到了环境，因为有意识，儿童有了成为一生回忆的记忆。 1、剧烈的求知欲和新奇心 好问为什么、喜爱学习、调皮等均是表现。 2、集体感增加 表现为不缺勤、关切酷爱集体成员、喜爱参与

42、集体活动、主动为集体做好事、关切班级和小组的荣誉、努力争取和自觉维护集体荣誉等。 3、责任感增加 主要表现为仔细完成成人交给的任务、完成日常生活规范所规定的义务以及对同伴和集体的事实行仔细负责的看法。 可以通过是否主动整理用过的物品、疼惜幼儿园的物品、做小组长和值日生是否仔细负责、是否完成老师交给的任务、对自己的过失是否内疚并尽力弥补等评价幼儿的责任感。 （二）大班班集体的引导 1、集体意识的发展与引导 （1）开展多种形式的竞争性活动 （2）建立班级集体规则 2、责任行为的发展及引导 （1）在自选活动中培育幼儿的责任行为 （2）在大带小活动中培育幼儿的责任行为 （3）明确要求，正面激励 3、合

43、作行为的发展及引导 （1）教幼儿驾驭合作的技能，学会处理合作中出现的问题 （2）开展合作性嬉戏 幼儿园班级管理 （3）强化日常生活中合作训练 三、入学打算与班级组织 （一）幼儿园与小学的主要差别 1、生活环境的改变 2、活动形式的改变 3、社会要求的提高 4、师生关系的改变 5、教学方法的改变 （二）入学的意 1、升入小学是幼儿成长的客观须要 其次次社会性断奶、最初社会化、人生观价值观初成 2、入学可以使儿童从一个心理阶段向下一个心理阶段过渡 3、让幼儿升入小学是贯彻义务教化法的须要 （三）入学打算的内容 主要内容是社会性适应和学习适应。 1、社会性适应 （1）培育规则意识与执行规则的实力 a.相识、理解教化环境中的有关规则 b.养成按规则进行活动的习