幼儿园教育叙事感悟随笔反思5篇.docx

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1、幼儿园教育叙事感悟随笔反思5篇幼儿园教育叙事感悟随笔反思5篇 作为幼儿园小班老师，在赐予小班孩子学问的同时，还要赐予他们更多的“爱”，那么老师如何开展教学工作？幼儿老师不光是给孩子们学问，而更重要的是培育幼儿一种乐观的生活态度，以乐观的生有意境、乐观的人生态度对待生活。你是否在找“幼儿园教育叙事感悟随笔反思”，下面收集了相关的素材，供大家写文参考！ 幼儿园教育叙事感悟随笔反思（精选篇1） 今日听了张春霞老师的讲座，受益匪浅，特别是在幼儿语言表达力气的培育上。对影响幼儿语言表达力气的因素也作了梳理，我觉得存在以下几个方面。 1、电视儿童的消逝 目前，电视、DVD、电脑慢慢普及到千家万户，收看电视

2、、上网已经成为许多家庭晚间及节假日的主要消遣项目。幼儿晚间看电视已成为一种习惯，一种生活方式。幼儿收看电视能接受多种信息，同时也学会了一些电视语言,幼儿会随口流利地说出广告语，唱出广告歌，在这方面，收看电视对幼儿有确定好处的。然而，我们不能忽视幼儿在看电视过程中，习惯于被动地听讲话，看画面，幼儿没有说话的机会，也无需要去动脑，编故事情节，这样在不知不觉中，幼儿语言表达的主动性，乐观性就受到了压抑。另外幼儿在家庭中以看电视为主要活动，在某种程度上削减了与家庭成员及小伙伴的交往机会，玩耍、看图书等活动时间也相应削减。这使幼儿失去了更多的在交往中学习语言、运用语言的机会。 2、语言教育中的问题 目前

3、，幼儿园语言教育在熟识和实践上或多或少存有以偏概全的现象。在教育内容、目标、方法、途径等方面都存有偏差。教育内容的选择，留意故事、儿歌、绘本等教学，忽视了叙述、听说的训练；在教育途径上重视课堂教学，忽视在幼儿一日活动中途径的教育。 如在故事教学中，老师在听故事前，总要提几个问题后，让幼儿听故事，听完故事后又要提许多似乎启发性的问题，不难发觉，幼儿的思维和语言表达都形成了一种定式，一问一答的方法，久而久之，幼儿的思维和语言表达处于被动状态，幼儿也缺少了主动的流畅的完整的表达力气。 3、幼儿自身心理障碍 有些幼儿口语表达的障碍来自于自身的可怕、大方等心理。孩子从家庭走向幼儿园，家园协作不好，很简洁

4、造成幼儿对幼儿园的恐惊，对老师的生疏感。在园内显得不合群，甚至缄默寡言。而这类幼儿的家长反映，孩子在家里口语表达流畅，在园在家判若两人。 儿自由争辩的时间，让幼儿的思维和语言处于乐观状态，鼓舞幼儿用多种语言形式表达同一内容。 幼儿园教育叙事感悟随笔反思（精选篇2） 大一班的音乐活动开头了，我正带领小伴侣一齐学唱歌曲。这时，有两位小伴侣趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行教育。“刚才小伴侣在唱歌时你们为何打闹”“我们没有打闹。”他俩竟然不承认。我问全班小伴侣有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到前面去！不给上音乐！不许吃饭！”等等。

5、看他们的神情个个欢呼雀跃，特殊兴奋。我不禁陷入了思考 孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理我想这和老师的教育观、儿童观发生了偏差有关。由于老师平常在教育活动中有意或无意地有过这种批判幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，老师有时会沉不住气，表现出简洁、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好仿照和宠爱顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到敬重而心理压抑，从而不宠爱上幼儿园乃至影响孩子的共性健康进展。而指责别人的孩子，刚开头，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会进展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。因此，老师在平常的教育活动

6、中首先要树立正确的教育观、儿童观，平常要留意自己的一言一行，做到既敬重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，急躁引导，悉心教育，如提示孩子换位思考，和孩子共同分析犯错缘由，从而提高孩子的评价潜力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到老师的教育，“从孩子的行为看老师的观念”这话很有道理。 晨间活动在进行户外玩耍时，大家都玩得特别欢乐。这时，我突然听到“哇”的一声大哭，原先是A把B给撞倒了。A不以为然地说了一句“对不起”就要离开。看到这一情景，我明白A并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。他认为自己说声“对不起”就行了，就跟他没关系了。所以，就应引

7、导他用行动来赔礼。于是我赶忙叫住了他，并伸手将B小伴侣轻轻扶起，一边哄着一边问：“你为什么哭呀？”B说：“疼。”“A跟你说对不起了，你还疼吗？”我有意惊异地问。“疼。”B不解地答道。听了B的话，我问A：“你摔过跤吗？”他点点头。“你摔跤时有什么感觉？”A低头说：“疼。”“那你疼时期望别人怎样样呢？”我又问。“揉揉。”他想了想，小声说道。然后蹲下去伸出他的小手给B揉一揉，还把她身上拍打干净，嘴里还说着“真对不起，还疼不疼？我给你吹吹。”他这样一来还真见效。刚才哭得很厉害的B，竟然不哭了，嘴里还说着：“没关系，我不疼了。”观看A认真地在做这件事，我摸着他的头对他说：“你看，光说声对不起，B还在哭，

8、说明她还疼、还委屈呢。你帮她拍拍土，揉一揉，这样关怀她，她的苦痛就减轻了。她也很快地原谅你了。所以，以后不留意碰了小伴侣除了说对不起，还能够帮他减轻伤痛。这样，小伴侣就会原谅你的。”他点点头。 看着他俩跑走的背影，我想，老师在处理孩子之间的一些偶发的不快乐的事情时，光教育孩子说“对不起”是不够的，还就应利用这个时机对他进行移情教育，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他们能够站到同伴的角度去思考，真心地表达歉意。 幼儿园教育叙事感悟随笔反思（精选篇3） 一颗小树苗，可以长成参天大树，也可能单薄无力甚至枯萎，由此至彼之路其实并不漫长，作为老师的我们，在赐予孩子学问的同时，还要赐予他们更多的“爱

9、”，我们赐予孩子的爱包括父母对孩子的爱，姐姐对弟弟妹妹的爱，伴侣之间的爱，老师对同学的爱等等。在赐予孩子爱的同时，我们还获得了欢快与幸福，在这简洁的幸福里，我们也在不断成长。 孩子会仿照老师的每一句话、每一个动作、每一个眼神，而且还会仿照的有声有色，老师时时刻刻都影响着孩子的成长与进展，所以，老师应以身作则，做好每一件事、说好每一句话，不行以因一次的失误而影响孩子一生的成长与进展。所以老师是特殊重要的，尤其是像我们这样的启蒙老师，那更是重要的。 孩子的成长过程只有一次，我们需要多听孩子的心声，赐予孩子敬重、信任与鼓舞，还有我们的爱。孩子与老师在一起的时间是最多的，从早上入园到下午离园放学，一天

10、的时间，孩子可以学到很多的东西，除了学习学问外，更多的则是与老师相处，学习老师身上的东西，老师自身的点点滴滴都影响着孩子，在孩子的眼里，老师是神圣的、宏大的，老师的每一句话，每一个动作甚至于每一个眼神都影响着孩子，所以说老师是孩子在学习中至关重要的一个人。 孩子与老师是互通的，是相互影响的。在我们赐予孩子爱时，孩子也赐予了我们不曾拥有的爱；在我们传授孩子学问时，孩子也赐予了我们教学方法；在我们赐予孩子欢快时，孩子也赐予了我们一张张天真的笑脸；我们在奉献自己的同时，孩子也在回报我们。我们拥有了更多的欢声笑语，与孩子共成长。 所以，让我们“一切为了孩子！为了一切孩子！为了孩子的一切！”让我们的孩子

11、可以变的更欢乐、更活泼，让我们与孩子共成长而更加努力向上！ 幼儿园教育叙事感悟随笔反思（精选篇4） 小班的幼儿入园已有一段时间了，他们渐渐的对幼儿园的生活开头适应，这时各种各样的问题也开头消逝，无论是课间还是户外活动回来以后，孩子们都要去排队喝水，可是那条队总也排不好，孩子们总是你争我强，你推我挤，还有几个调皮的小家伙总要去“加塞”，一个顶一个的往前挤，最前面的孩子被挤得摇来晃去，结果一下子把水都撒在自己身上了。对于这样的现象我提示了好几次，可是没有起到多大的作用，一会儿队又乱了。这样的状况在别的活动中也屡屡发生。这不仅影响了正常的教学秩序也简洁造成意外事故，真是让我头痛。 运动回教室我也口渴

12、了想喝点水，突然我的脑子里灵光一闪，于是我端着杯子悄悄的走到了队伍的尾巴上。孩子们观看了都用大大的眼睛看着我，王盛问：“老师你干什么呀？”我说：“排队喝水呀？”他皱着眉头不解的说：“老师喝水也排队呀？”我回答：“对呀！小伴侣喝水要排队，老师喝水也要排队！这样才是好孩子呀！咱们一起竞赛看谁排队排的好，好吗？”王盛立即说：“好”，其余的小伴侣也兴奋的异口同声赞成，那几个小调皮也立即排到了我的后面。看到这我不觉的笑了。 回到活动室后，我引导孩子们争辩我们的队为什么总排不好，他们很快的找到了有人插队的缘由，我们又争辩怎么才能把队排好，孩子们都乐观的想方法，有的说，不推不挤；有的说，谁排的好就给五角星；

13、还有的说，老师当小警察，监督小伴侣。最终我接受了小伴侣的看法，但不是老师当小警察，而是小伴侣自己轮番当小警察，不但监督小伴侣的排队状况，也监督老师的排队。孩子们都争先恐后的要当小警察，由于是孩子们自己想的方法，所以大家也都很听小警察的话，我们的排队乱问题迎韧而解，孩子们也从中体会到了维持秩序和遵守秩序的欢快。当然，在日常排队，户外活动中，排队秩序也大大有了改观。以后，我还要明确的要求，反复的强化，信任会得到更佳的效果。 通过这些活动我深切的感到：幼儿老师的一举一动都会影响、熏陶、甚至感召孩子，对幼儿成长起着耳濡目染、潜移默化的作用；幼儿的常规习惯养成非一朝一夕，需要有重点的关注、教育，并实行多种方式去进行培育。另外，常规教育也要因时而异、因人而异、因事而异，民主与集中要相结合，不能死守。老师更应把握一切的教育契机，让幼儿在具体的环境中，通过亲身活动和情感体验来接受教育，也使幼儿能相对独立的解决力所能及的小问题，从而最终真正理解行为规范的要求。7