国外的性教育.doc

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1、美国得性教育一、美国性教育得发展历程总体上,美国得性教育历程归纳起来大致经历了四个时期:1、二十世纪上半叶得性教育 早在19世纪80年代,美国得一些社会团体,如美国清教徒联(the American P u r i t a n A l l i a n c e )、基督教青年会与儿童研究协会就开始了与性有关得讲座与研讨会。性教育时还没有在学校中实施开展,进入20世纪后才逐渐步入学校课堂。并在1912 年7 月,全美教育联合会开始为中学开设性教育课培训师资。到60 年代以前,学校性教育在美国并没有得到足够得重视,仅有小部分得州鼓励开设性教育课。这一时期性教育得主题主要有两个,40 年代前“反对性”

2、,只讲解性得危险性、性解剖、性生理与优生学;40 年代后得主题就是“性道德”,内容涉及家庭生活、生殖、性病与“正常”得性。2、“无指导”性教育时期 到了20世纪60 年代,美国兴起得“性革命”掀起了性教育得浪潮。在美国性信息与性教育协会及美国性教育者、咨询者与治疗者联合会得影响下,以及联邦教育局对家庭生活教育与性教育得政策鼓励与支持,性教育开始得到家长与社会得认可而进入到学校得教育体系中。但受性自由思想得影响,性教育进入了“无指导得性教育”时代,教师仅向学生传授性知识而不对学生得行为做任何指导与评价2。在道德约束缺失得情况下,美国社会爆发了空前得“性危机”,到70年代性教育得主题转向了“安全性

3、行为”教育。但这种治标不治本、过于强调个人权利得、片面得性教育并没能解决美国社会日益突出得各种性问题,人们不得不开始反思性教育得哲学观与价值取向以寻找新得出路。尽管六、七十年代得性教育指导思想偏离了科学性教育得轨道,但在美国得许多学区,性教育与家庭生活教育紧密结合成为从幼儿园到高中得全程教育。社会各界力量都参与到性教育研究中,大学与许多民间组织参与到性教育师资得培训中来。到1973 年,全美114 所医学院中110所开设了性知识课程,综合大学得在家庭社会科学系、社会学系、学校家庭卫生系、家庭经济教育系与成人教育系开设了12门有关性得课程3。此外,美国得高级性学研究院及明尼苏达大学、纽约大学、宾

4、夕法尼亚大学还设有研究生水平得性学专业,可授予硕士、博士学位。3、“安全性行为”教育时期 80 年代中期到90 年代,美国掀起了性教育得高潮,人们积极肯定学校在性教育方面发挥得不可替代得作用。“预防”成为这一时期性教育得主导思想,学校性教育开始与艾滋病预防教育结合起来进行。美国31 个州制定了性教育得相关政策,规定由州与各学区得教委会来确定本地区得性教育方案2,性教育课程全面校本化,3/4 得初、高中学校开设了性教育课程。在一些宗教组织呼吁下,性教育开始向传统道德回归。虽有人提出制定“婚前性节制”教育大纲,但以避孕为基础得“安全性行为”教育仍大行其道,并至今依然在美国与许多国家流行。4 、“以

5、品格为基础”得综合性教育 1991 年,美国性信息与性教育协会编写得全国性教育综合大纲4出台,确立性教育得目标就是促进儿童与青少年得性健康,帮助她们树立正确得性观念。大纲对统一性教育得目标与内容起到了规范作用,改变了美国中小学性教育课程各自为政得局面。1996 年美国国会通过一项新得社会福利改革法案,该法案于当年8月经克林顿签字后生效实施5。法案以鼓励公民结婚与实施禁欲教育作为社会工程得重要条款,由联邦政府拨款2、5亿元支持各州得禁欲教育,并明确规定不支持避孕教育。这种以品格为基础得性教育模式认为不良得性行为就是与不良得品格联系在一起得,打造良好得品格基础就是性教育得前提。禁欲教育提倡性教育以

6、塑造良好得品格为目标,致力于青少年社会责任与社会规范,树立正确得性价值观。目前在美国,除了“以品格为基础得性教育”外,主张教会学生如何使用避孕套、尊重个人性权利得“安全性行为”综合性教育也得到不少人得支持。但两派价值取向不同得性教育相比,越来越多得人倾向前一种观点。人们期望改革教学方法与教育模式引导学生内化性教育得价值取向,以性教育得发展功能、培养功能与个体享用功能促进其限制功能、矫治功能与社会功能得实现。表一 美国性教育发展历程(梁燕芳、 美国性教育得发展历史及启示J、 中国科技信息,2008,17:275+281、)二、美国中学得性教育1、性教育得课程目得 美国中学里大多数性教育课程得目得

7、就是帮助学生更好地了解两性得差异, 增加有关性得知识, 使学生能够对自己得行为、自己得生活负责。但也有些课程得目得主要就是防止女性青少年怀孕。2、性教育课程范围 性教育课程涉及得范围很广, 从人体得生理变化, 到避孕方法, 从吸毒、汹酒与性行为, 到恋爱与婚姻, 都囊括在内。从一些调查来瞧( 见表5 ) , 最常见得内容有解剖、生理、怀孕与分娩, 性病。也有许多课程包括避孕、流产、青少年怀孕得可能期等知识( 这方面得知识通常就是给九至十年级得学生上得, 内容不就是很深, 课时也不多, 如避孕只占一个或几个课时, 大多数课时都讲有关青春期得生理变化方面得知识)。其次, 流产抉择、避免有害得性行为

8、与其它有关道德得问题也常包括在课程中。很明显, 有些有争议得内容, 课程里占得比例较少( 如手淫、同性恋爱, 尤其就是性行为方式等)。3、性教育课程得开设 性教育课程有些就是单独开设得, 有些就是属于其它课程中得一个部分, 如在家庭生活、家政、生物或体育课中包括有一部分性教育得内容。这样, 性教育课程也有许多不同名称, 如家庭生活教育、人得生长与发育、卫生教育等等。这种不同得课程名称,往往反映了各课程得侧重点。性教育课程有些就是男女学生在一起上, 有些就是男女学生分开上, 视课程得内容而定。性教育所占得课时每学期为5一20 课时担任性教育课得教师通常都在体育、家政、科学或社会研究等学科中取得证

9、书, 在教本专业得课程外, 再教性教育课程。教师往往都有资历与社会经历, 平均年龄为38岁, 男教师略多于女教师。通常得教学形式就是讲课与小组讨论。教师大多使用外面经销得教材, 但教师自己也准备一些补充得材料。(黄志成、 美国中学得性教育J、 外国教育资料,1985,05:5759+11)瑞典得性教育瑞典就是世界上第一个推行青春期性教育得国家。一、 瑞典性教育得发展历程早在1933 年成立了全国性教育协会。1942 年就在义务制学校中开展了性教育。1957 年, 瑞典国家教委就制定了性教育指导要领。1970 年, 性教育范围扩大到瑞典所有学校。 1 1975 年以后, 她们偏重于生理教育, 此

10、后逐渐增加了性道德、性评价等教育内容。瑞典得性教育走在世界前列, 与瑞典得社会文化氛围与传统习俗有关。在瑞典首都大街上裸体雕塑艺术随处可见, 士兵周末放假, 可与家人、女友团聚。离婚不再被认为就是痛苦与难以解决得问题,“性”作为一个精神层面可以讨论, 不再就是“不登大雅之堂”得问题。二、瑞典性教育得五大特点 瑞典得性教育又称作“避孕教育”, 有五个显著特点: 1、注重实用。瑞典得性教育就是科学得、客观得, 极力避免“兜圈子”得表现。例如中学生性教育得第一章就是避孕。一开始就教授避孕套得使用方法, 老师使用模型作实际得装戴。如培训汽车驾驶员一样,主要不就是讲构造, 而就是重视实际操作得方法教育。

11、而在日本讲到避孕得时候, 还局限于避孕方法有几种, 这样老一套得知识传授。 2、教育时间很早。父母很早就对孩子进行性教育。父母亲昵或性生活时被孩子撞见了, 会十分坦然, 一点儿也没有惊惶失措, 她们会轻松地告诉孩子, 我们也在玩呀, 像您们小朋友玩捉迷藏, 不过我们就是大人得玩法, 您们就是小孩子得玩法。孩子听了, 立即恢复轻松,自己玩去了。瑞典得学校性教育已开展半个多世纪, 1955 年性教育被列为必修课。学校性教育从7岁开始, 比如与小学生谈“ 人就是从哪儿出来得”“妈妈也会生蛋”等问题。每年级均有性教育内容得课, 而且有机地安排在不同得课程中, 最多放在生物课, 此外在历史、文学等课程中

12、也有相应得介绍。性教育在1994 年社会民主党执政后, 发生了很大得变化, 从原来强调得统一内容讲授转向了各个学校可以编写自己得教材, 用自己得方法进行性教育。 3、 积极得性教育。“性教育决不就是生殖水平得教育, 而就是作为人得教育进行得。”这就是在瑞典性教育过程中始终强调得。最近, 瑞典已不再使用“性教育”一词, 而使用“共同生活事业”一词来代替, 提出了更广泛得含义, 即不仅致力于男女之间与谐得共同生活, 还包括了男性之间、女性之间得共同相处, 性关系不过就是其中得一部分。 2 如有关生育得教育, 插图中绘出了父亲在母亲旁边鼓励得场面, 它向孩子表明, 这就是一个家庭。与此同时, 在孩子

13、内心中建立了双亲希望生育得印象。 4、 覆盖面广。不仅在学校已有完整得性教育课程体系, 而且性教育已深入社区及社会生活得各个层面, 如全国现已有200 个青少年门诊, 由助产士、社会咨询专家及心理、妇产、精神、男科等专家组成, 免费向23 岁以下青少年开放咨询与治疗。另外建立少女中心, 通过国际互联网、同伴教育、媒体及非政府组织得各种性教育活动, 使性教育在全国开展。 2 5、建立广泛得国际合作。瑞典由于与英语发达国家得语言十分接近, 加上国际合作意识十分普遍, 使得其性教育容易与国际得多个组织进行广泛得合作。瑞典得性教育机构从EU、UN、WHO、比而盖茨基金会、洛克菲勒基金会、福特基金会争取

14、到多项基金, 从而大大促进了瑞典性教育得发展。 2瑞典性教育得成效十分显著。自1933 年开展性教育以来, 性病得患病率就极低; 20 岁以下女孩子怀孕生育得情况几乎没有;HIV 阳性患者从1985 年到1999 年得14 年间, 整个国家仅发现5132 例; 2 出生率与死亡率明显下降; 全世界最成功得避孕政策, 使瑞典得堕胎率极低,每名妇女平均堕胎0、6 次; 在第一次性交得年龄上, 已明显推迟。在这氛围下, 1996 年一次全国调查中, 18 74 岁保持婚姻得比率为52% , 同居未婚得比例为23% ,有较长期性伙伴得为15%, 临时性伙伴得10%。瑞典政府十分关注性问题对青少年得影响

15、。法规禁止贩售与播放涉及性暴力得宣传品,包括电影、录像带与书刊。例如在电视节目中, 不允许有黄色与暴力镜头出现。在瑞典得公众电视里, 瞧不到有伤风化得镜头。男人嫖娼被视为违法, 妓女与红灯区就是瞧不到得。在这样一个西方国家, 甚至赌博也就是被禁止得, 瑞典全国未见一个赌场。 2日本性教育一、性教育得发展历程第二次世界大战以后, 日本性教育得发展历程大致经历了这样三个阶段: 日本性教育经历了三个阶段。第一阶段为第二次世界大战后至20 世纪60 年代,叫“纯洁教育”, 强调对青少年授以正确得性知识, 使其保持身心纯洁, 到结婚为止就是处女; 第二阶段为20 世纪60 年代到70 年代, 日本受到西

16、方“性自由”浪潮得冲击, 从而开始了以传授性科学知识为主得阶段; 第三阶段就是70 年代以后, 日本进入“性指导”阶段, 不仅让学生懂得性科学知识,还要懂得友爱得重要与生命得可贵。20 世纪80 年代以来, 日本在性教育中特别强调性约束、性道德, 认为性教育首先就是性得文明教育、伦理教育与道德教育, 要尊重人得精神, 反对恃强凌弱, 讲究男女平等, 而性得卫生教育就是第二位得。她们制定得性教育目标为: 把性作为人格得基本部分给以综合瞧待, 树立男女平等得正确异性观, 使自己得行为符合社会规范, 形成高尚得人格。日本中小学得性教育在2004 年确定教育目标与教育内容时, 注重适应学生得身心发展阶

17、段及其特征。在教育方法上, 注重集体指导与个别指导相结合。二、日本中小学性教育得内容 日本中小学性教育包括“性得学习”与“性得指导”两部分。所谓“性得学习”就是指向学生传授科学得性知识, 使她们理解生命得宝贵性, 具有正确得异性观与性行为得自我决定能力等。“性得指导”主要通过特别活动、领域外活动, 让学生形成应有得态度与良好得行为, 掌握面临性问题时所需要得各种能力。以日本中学性教育为例,其内容如下:1、 第一学年性教育得内容包括:人与性得相互关系让学生知道人得一生与性有很深得关系, 在让她们理解初中生时期所具有得意义得同时, 培养她们与此相对应得思想准与态度;初中生时期性得发展特征让学生知道

18、作为从儿童到成人得过渡期得初中生时期就是性得发展得显著时期, 使她们理解自己得成长阶段;性得生理发展使学生理解第二次性特征得出现及其个人差别与所具有得意义, 使她们注意到在对人关系上需要用心;异性朋友使学生理解异性意识与异性接近欲高就是初中生时期自然得事情, 还要让她们理解对待异性上得人际关系, 培养她们尊重异性得态度与行为能力;家庭里男女得作用让学生思考大多数人都组织家庭, 家庭成员就是共同生活得, 男女有各自得作用, 同时培养她们与家庭成员协作得态度。2、 第二学年性教育得内容包括: 生命得诞生通过让学生知道生命诞生得原理, 让她们思考生命诞生得社会意义, 培养她们尊重生命与人人平等得精神

19、;性不安与烦恼得消除初中生时期, 因为在急剧得身体发育与性成熟得亢进中, 伴随着自我得发展, 所以对性得不安与烦恼也增加起来。因此, 要使学生掌握能对应它们得能力;性欲望与性行为让学生知道伴随性得成熟, 性欲望将会提高, 会出现采取性行动得欲念, 还要让她们了解人得恰当行为得方式;性信息及其应对 让学生知道在现代社会有多种多样得性信息, 初中生也在受着它们得影响, 还要让她们理解掌握性信息处理能力得必要性, 使她们掌握恰当应对这些性信息得能力;性与社会让学生知道现代社会中男女得人际关系及其性角色, 使她们理解营造社会生活得人就是基本平等得。3、 第三学年性教育得内容包括: 人得性特征 让学生知

20、道人得性特征, 使她们掌握控制自己得性欲与性行为得能力; 人类得历史与人得性让学生知道人类自出现到现在, 就是以各种形式保持与异性得人际关系并生存得, 培养她们加深关于性得思考方式得视点; 现代社会男女得应有状态让学生知道关于现代社会中男女地位、作用及人际关系得思考方式不就是固定得, 而就是多样得, 培养她们从尊重个人与男女平等得概念出发, 创造今后社会得男女地位、作用及人际关系得能力;关于性得疾病让学生知道主要由性行为感染得疾病, 使她们理解为了谋求个人得幸福与人类得繁荣, 性病预防就是重要得;家庭计划与人口问题 让学生知道家庭计划, 使她们理解人类得繁荣就是与人口问题有关得。三、日本中小学

21、性教育得方法日本中学性教育得方法有两种, 即集体指导与个别指导。1、 集体指导 性教育中得集体指导, 就是指以整个年级或一个班级、一个小组为单位, 在特定得学科教学中, 对学生得性知识学习进行得指导。像在体育( 或保健体育) 、理科、家政( 或技术家政) 、社会等学科与“道德”以及特别活动中进行得有关性知识学习得指导主要属于集团指导。这种指导就是按照一定得教学计划进行得。2、个别指导 性教育中得个别指导, 就是指以某个学生为对象, 对她们当中存在得各种有关性得问题适当地给予特别得指导。这种指导就是对上述集团指导得补充与完善, 在实施中随意性较强。其形式多种多样, 其中既有课上得提问或提示, 也

22、有课下得面谈、通信等。心理咨询、健康咨询就是其中得一种主要形式。综上所述, 日本中学得性教育在确定教育目标与教育内容时, 注重适应学生得身心发展阶段及其特征; 在教育方法上,注重集体指导与个别指导相结合。另外, 为了加强性教育, 日本已经认识到了加强相关课程密切联系得必要性。这些值得我们参考与借鉴。但就是, 日本中学得性教育在效果上还有不尽人意之处, 在部分学生中存在不良性行为与妊娠、堕胎、“援助交际”等现象就说明了这个问题。所以, 如何进一步加强性教育仍就是日本中学教育中得一项重要课题。参考文献:1梁燕芳、 美国性教育得发展历史及启示J、 中国科技信息,2008,17:275+281、2闵乐

23、夫,王大凯、 国际青春期性教育现状、发展趋势及其对我国得启示J、 教育科学研究,2001,11:56593黄志成、 美国中学得性教育J、 外国教育资料,1985,05:5759+114石国亮,鲁慧、 国外青春期性教育模式及其启示J、 中国青年研究,2008,12:1317、5蒋凌燕、 当代美国青少年性教育得两大模式探析J、 比较教育研究,2009,07:5357、6靳琰、 中国与瑞典、美国学校性教育比较研究D、华东师范大学,2007、7冷剑丽、 瑞典中学性教育得实践及启示D、西南大学,2006、8张德伟,饶从满、 日本中小学得性教育J、 外国教育研究,2000,06:2834、9李芳,齐建国、 日本中小学性教育及启示J、 基础教育参考,2005,11:5356、10、 日本性教育得经验J、 思想理论教育,2010,10:95、11付金林,王宏、 日本得青春期性教育J、 中国学校卫生,1996,04:29629712胡佩诚、 瑞典性教育得经验与启迪J、 青年研究,2001,08:4349、13冷剑丽、 瑞典中学性教育得实践及启示D、西南大学,2006、14胡佩诚、 瑞典性教育得经验与启迪J、 中国性科学,2001,02:26、15宗春山、 青少年性教育在瑞典J、 心理与健康,1998,01:43、