2015届高考语文一轮复习分类汇编n单元文学类文本阅读（含9月试题）.pdf

《2015届高考语文一轮复习分类汇编n单元文学类文本阅读（含9月试题）.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2015届高考语文一轮复习分类汇编n单元文学类文本阅读（含9月试题）.pdf（83页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、N单元文学类文本阅读目录N 1 文学类文本阅读散文.1N 2 文学类文本阅读小说.1N 3 文学类文本阅读戏剧.1N 1 文学类文本阅读散文【语文 卷201 5 届湖北省武汉市部分学校新高三起点调研考试（201 409）W 0R D 版】N1阅读下面的文章，完 成 1 6 1 9 题。致命的江南潘向黎读诗可能尚不明显，读词，简直触目就是“江南”。对这个词有着强烈的偏爱，觉得它唤起的是湿润而明媚的印象，而且连它的字形都那么亭匀有致，音节也那么悦耳动听。六岁时第一次到杭州，于是对江南的最早的印象就是那柔柔的柳丝、明媚的西湖，还有父母温暖的双手。那真是绝好的启蒙教育。有人说，在历史上“杏花春雨江南”

2、总不是“骏马秋风塞北”的对手，纤柔的南方一次次败给骁勇的北方。如果这是宿命，我想大多数江南人宁可接受这样的命运，也要守着江南，寸步不离，永不叛逃。最早记得的是白居易的 江南好：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”这是关于江南流传最广、最艺术的广告。而最浓艳消魂的是韦庄的 菩萨蛮：“人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。始边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。”这是写给江南的情书，表达的已经是身陷其中、无法自拔的爱恋了。韵味深长、风神独具的是皇甫松的 忆江南：“兰烬落，屏上暗红蕉。闲梦江南梅熟日，夜船吹笛雨潇潇，人语驿边桥。”在烛火黯淡的

3、光线下，在有着美人蕉图案的屏风边，诗人梦见了江南。梅子黄熟的时节，夜雨潇潇，诗 人（或有人）在船上吹着笛子，桥上传来低低的吴侬软语。这是个笼罩着迷蒙烟水汽的世界，既温暖又惆怅，既迷离又清新。这是画境，是诗境，也是梦境。江南如果仅仅使人难忘难舍、魂牵梦萦，那还不足以称“致命”。但是江南似乎真的 是“致命”的。它可以使人放弃前途。辛 弃 疾 的“休说妒鱼堪脍,尽西风，季鹰归未？（水龙吟）”提到的季鹰，名叫张翰，西晋人。世说新语 识鉴篇说他在洛阳为官，见秋风起。因思吴中苑菜羹、妒鱼脍，就说：“人生贵得适意耳，何能羁宦数千里以要名爵。”遂弃官南归。这就是著名的无妒之思的典故。后来我们知道这是一个看清形

4、势的聪明人脱身的借口，但是谁能否认，藤妒之思,也 是 张 翰 决 定 的 原 因 之？因为我始终相信，江南作为人性的栖居之地，有着这样的魅力，让人平息尘心俗念，放弃对仕途经济的热衷。“忍把浮名，换了浅斟低唱？”是这种选择的另一个版本，稍涉香艳而已。它可以使人放下刀戈、率众来降。丘迟的一篇 与陈伯之书，是一篇招降书，写得文采斐然，情景交融，动人心弦：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。见故国之旗鼓，感平生于畴日，抚弦登睥，岂不怆悔！”逃奔北魏的陈伯之读了，抵挡不住乡思的攻势,率八千人来降。与其说这是文学的胜利，不如说是江南的胜利。它甚至是江山变色、生灵涂炭的缘起。柳 永 的 望海潮将江南的

5、繁华猗旎写到了十分，“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华有三秋桂子，十里荷花”传说金主完颜亮读了这首词，慕西湖胜景，就起了挥鞭渡江、立马吴山之意。我不怀疑江南有这样的吸引力，会让人起觊觎之心，但是将王朝的覆灭，归罪于一阕词，未免荒谬。朱东润先生说得公允：“说金主受一词的影响而发动南侵，原不足信；但于此可以说明这首词描绘之工，流传之广。（中国历代文学作品选）”但是这都是前尘往事了。留下来的只是关于江南的美丽的咏叹，只是关于江南的千古传说。江南，是一个文化的空间，一个人性的空间，是中国人永远的梦境。在这里，我们滤去了现实中的不洁、不美、所有的缺憾，只留下山明水秀、草长莺飞，才子佳人，美酒佳茗虽然那些

6、笙箫吟唱的烟波画船已经去得很远。（选 自 才女书百篇女性散文经典16.下列关于原文内容的分析和概括，不准确的两项是（4分，两项都对得4分，答对一项得2分，有错项得0分）A.江南不让塞北，且成为历代文人骚客笔下永恒的主题，他们不仅在诗词歌赋中浓缩了这一意象，而且经过竞相歌咏，渐渐形成了 种诗学传统。B.“江花”“江水”承载着江南特有的招牌景致，而“讲边人月”“皓腕霜雪”等场景散发着中国文化最深处的芬芳气息，引发了无数人有关江南的心事与情思。C.“让人平息尘心俗念，放弃对仕途经济的热衷”，作者借解释张翰隐退的原因，表明自己顿悟世事、追求内心平静的人生态度。D.“逃奔北魏的陈伯之读了，抵挡不住乡思的

7、攻势”一句，说明了乡思、乡愁是陈伯之心中最柔软的一 角和最本能的情感，同时也是他人生的最终归宿。E.作者穿越历史的时空，从不同的角度描绘了江南的美景，抒发了对江南的爱恋之情，并从人性和文化等方面阐释了江南的精神内涵。【知识点】本题考查考生筛选和整合文章信息，概括文章内容的能力，能力层次为C （综合分析）。【答案解析】答案：A C 解析：A项，“江南不让塞北”有误，与原文第二段“有人说”的观点相矛盾；C项，“表明自己人生态度”有误，此处只能说明作者认同江南的魅力。【思路点拨】第一步：整体感知。明确文章主旨和作者的写作意图是评价的基础。文章的主旨是指文章的主要意义或目的，整体把握中要抓住文章的主旨

8、，这是评价的根本。要认真阅读和深入分析文章，理清内部的相互关系，取得对作品的全面认识和深刻理解，才能真正避免在评价中H I 现以偏概全、主观片面等问题。第二步：筛选文中的关键信息。无论写人记事还是发表看法，关键性的语言最能显示文章的思想内涵或作者的观点，可以帮助我们对文章的内容进行评价。第三步：评价要具体、客观，不可含糊笼统。分析和评价都必须紧密结合文学作品实际，避免离开作品去进行漫无边际的分析。分析和评价要以正确的思想为理论基础，以辩证法为基本的分析法，并结合文学作品创作特有的艺术规律，对作品进行分析和评价，而不应依据个人的好恶去随意评说。在具体评价时，社会时代背景、作家生平思想、作品创作实

9、际，都是必须考虑的重要因素。另外，对古典文学作品和外国文学作品的分析和评价还要从社会历史的实际出发，而不能用今天的观点去强求古人和外国作家。1 7.作者为什么说江南“使人难忘难舍、魂牵梦萦”？请简要分析。（4分）【知识点】本题考查考生赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力的能力，能力层次为D （鉴赏评价）。【答案解析】答案：江南给了作者儿时“绝好的启蒙教育。终身守望着江南、爱恋江南是大多数江南人的“宿命”。古代文人赞叹江南的名作丰富了江南的人文内涵。江南所具有的“温暖又惆怅，迷离又清新”的独特气质和意境，让人迷恋。解析：锁定信息区域，从开头到“这是画境，是诗境，也是梦境”四个自然段，然后逐段分析、

10、概括。【思路点拨】解答这类题要遵循，一个原则、两 个 观 念、三个步骤。一个原则：忠于原文。启示：简答题答案源于文本，不可凭空去想。两个观念：1.整体观念。词不离句，句不离段。段不离篇。2.联系观念。联系全文，联系主题。三个步骤：第一步：速读文章，了解大意；第二步：根据试题，精读文章；第三步：根据原文，结合题目，巧妙作答。1 8 .文中大量引用了与江南有关的古诗文，请简要分析这样写的作用。（4分）【知识点】考查考生分析文章结构、把握文章思路的能力，能力层级为F （表达）。【答案解析】古诗文的引用能够生动、凝练、有韵味地展现江南的美，让读者在品读中深切感受到江南的深刻内蕴、独特意境。充分展现我国

11、古诗文的魅力，吸引读者关注作品中人物的行事，获得人生感悟，丰富了文章的内涵。解析：回答本问题，先通读全文，把握文章主旨，再结合文体特点，从内容和结构两方面分析其作用，进行概括。（4分，答对一点2 分）【思路点拨】解答这类题的步骤一般如下：第一，粗读全文，看这篇文章主要谈什么问题，或者说了件什么事。第二，以 段（句）为单位仔细审读，然后用一句简明的话把段意标示出来。第三，分析段落（句子）之间的内在联系，划分文章层次。具体做法可找段落中的明显信息，如开头总起句、中心句、结尾总结句、承上启下过渡句等，它们往往就是段意的提示。另外，还有段落的抒情句或议论句等。第四，无明显的信息的段落，应该通读全文（段

12、），找出概括性的语句关键词语，分析合成段意。1 9 .本文以“致命的江南”为题，意蕴颇深，请结合全文并联系生活实际对此进行探究。（8分）【知识点】考查考生探索作品内涵的能力，能力层级为F （探究）。【答案解析】本文以“致命的江南”为题，意蕴主要有二：江南与个人、国家的命运紧密相连。茄妒之思”使张翰弃官南归；逃奔北魏的陈伯之读了丘迟的书信，抵挡不住乡思的攻势，率八千人来降；金主完颜亮读了 望海潮，慕西湖胜景，对江南顿起觊觎之心。江南业己化成中国人斩不断的血脉。江南具有一种精致、雅洁、温润的文化气质，是文化的空间，是人性的空间，是国人的梦境，更是人们心中真、善、美的存留，是人类最美好的事物和情感的

13、寄托。人们走进江南，便与江南融为一体。联系生活实际略。解析：本文以“致命的江南”为题，则标题可能具有“作为结构线索贯穿全文、概括故事情节、寄托作者情感、揭示文章主题、隐含比喻象征意义”的作用。通读全文，从内容和结构两方面进行概括，答题要结合文本有观点，且要联系实际。（8分，文本分析6分，每点3分；联系实际2 分。意思正确即可）【思路点拨】解答这类题要注意：审清题目，明确答题方向，问什么答什么；挖掘含意,注意表里虚实，指代双关比喻；体会用意，注重多个角度，时间地点氛围；形象为题,侧重线索情节，强调主旨情感；思路清晰，答题分清要点，尽量对号入座。五.语言文字运用(共12分，共3小题)【语文 卷 2

14、015届浙江省“温州八校”高三返校联考(201408)】N1(二)阅读下面的文字,完 成12 16题。(20分)山村弦歌宋利萍(1)家有一盆文竹，要长到窗外了，教师节得的，学生特意全体起立唱 感恩，一百零八支花朵一百单八杯红酒，我那天臭美得四处得瑟。(2)窗外秋玫瑰开得正好，我的记忆跨山跨水一直通到故乡，村庄小学课堂上。那时我们也给老师送花，五月初山丹丹开成焰火，我们都是采花大盗，家里，老师的办公室桌上，教室里的水桶也栽满了，香气汩汩穿流，我们就是一株株快乐的植物.老师俨然是护佑的“树头”,还必带一束花回家，给他病瘫的老婆看。(3)他疼爱那个病怏怏的女人，尽力让她活得舒服，每晚为她擦洗躺下，才

15、去判作业。女人不想拖累他和孩子，偷喝了农药，恰好他有事赶回家救了命。他严肃地哄她：“为啥你得稳稳地坐着动不了，你是树根，树头的主心骨，你没了我们活不好。”女人便高兴得做起了树根。(4)贫困，劳累，睡眠不足，他的脸像松树那样常青着，又永远地穿草绿的衣裤，背草绿的挎包。早起去田间劳动，奔回家做饭侍弄老婆孩子，拿了管管路上啃，小跑三五里到学校,用现在的话叫深圳速度。校长吹口哨了，他衣衫整齐，及时站在了课堂上，看他的虾兵蟹将闯进来，细长的眼睛荡起得意的笑。(5)树头脾气好，但对男生犯错误不客气，脑绷子弹得铮铮响，一脚踹屁股从讲台踹到门外去。乡间的孩子太野，课间也跑到树林里转一圈打一两只麻雀，拔光毛用纸

16、包起来，就地挖坑烧烤，吃得嘴边黑漆漆。要么截水抓鱼，顺便拎几只青蛙水线虫回来捉弄说话咬舌的女生。(6)树头对女生就宽容多了。课间休息时间长，我和女伴也上山了。男生摘杏女生坐在树下吃。吃完把水泡泡的嫩蒯冷不丁地挤到别人的脸上玩闹，牙酸倒了，方想起还上课中，妈呀一声跑回去。(7)树头的眼光似立秋的剑，穿透几个女生冷而不滴血，“下次注意！”转到男生处立刻霜降了，全部面壁，一屁股脚，写三篇深刻检查。一篇班上念，篇拿回家，一篇留底，敬待期末表现。(8)树头作文课上格外活泼，声音敲大缸似的，震得土墙都掉渣，总算换了白背心，讲出汗了便撩开去挠挠肚皮。小学老师很累，两个年级同上复式班，要变幻多种角色教所有的课

17、程，我是觉得好的，早早做完作业听高年级课文，趣味得紧。(9)蛉蟆骨朵儿在黑板上游来游去，音乐课上，他摆弄五线谱，想给榆木脑袋们开开仙窍.我们这些笨拙的牲牛儿苗针，没一个走得准，干脆画小人描张飞赵云去了。老师看情形不对，立刻又张开大嗓门：“啊，牡丹，百花丛中最鲜艳。”声震林檄，一群亢奋的鸟呼拉拉扑过来。他的青黄的脸也变红了，像年轻的没有任何压力的男孩，在田野小径上自由地奔跑。忽而眼睛湿了，他转身出门。我们仍扯着吼“你把美丽带给人间”。（1 0）黄昏.我们值日锁门，听到幽怨的二泉映月，树头老师坐在台阶上拉二胡，专注，颓废，忧郁，满目悲伤的水汽。地霞花装躯道落着J包 的 挖 地 遒 萧 条 奥 秋

18、宴 虹 星整个小学时光最寂寥的一瞬。（1 1）我们不懂他的忧伤。（1 2）不久小学撤了，给钱少又拖欠，没有老师来，几岁的娃就得过山过梁找学上。封山育林了，拖拉机种地，牛群也没了。孩子老早不念书打工嫁人去，山丹丹花开了，艳也无人采。树头老师和他的老婆孩子怎样了，我不知道。（1 3）有时路过他们村庄，白墙红顶都是新房子，他大概早脱贫了。也老了。还能拉得动二胡不？（选自2 0 1 2 年 1 0 月 美文上半月刊，有删改）注：弦歌：用琴瑟等伴奏歌唱。古代传授 诗学，均配以弦乐歌咏，故 称“弦歌”。后指礼乐教化、学习诵读为“弦歌”。拢（m d n g）牛儿苗：别名太阳花。1 2.文章开头写学生“唱 感

19、恩”有什么作用？（3分）【知识点】考查考生分析文章结构、把握文章思路的能力，能力层级为F（探究）。【答案解析】答案：引出下文对树头老师的回忆。与下文的音乐课和树头老师“拉二胡”等内容呼应。暗扣主题，表达自己对老师的感恩。（每 点 1 分，共 3分）解析：回答本问题，先通读全文，根据意境找出与之呼应的句子，然后从结构和内容两个方面去分析它们的作用。【思路点拨】回答此类题的前提是细读全文，抓住关键再品味。从字眼、意思、意境等方面来考虑他们的相同之处，题目有时会很明确地指定了阅读范围，所以也要注意题干要求。1 3.文章第段波浪线句子的环境描写有什么作用？（3分）【知识点】本题考查考生理解关键句含义的

20、能力，能力层次为B级（理解）。【答案解析】答案：描写了校园及周边环境的寂静、空旷、萧 条（或 答“寂寥）的特点，烘托了二胡乐曲的幽怨，烘托了树头老师内心世界的忧伤。（每 点 1 分，共 3分）解析：结合语境，分析句子，从内容和结构两方面去归纳其作用。【思路点拨】理解句子的含义，要注意以下几点：首先要注意从本句入手，看清句子在文中的位置，确定解决问题的阅读空间。要注意分析对本句的语法分析，了解本句的主干与枝叶成分，尤其要注意枝叶部分。要想到是其可能采用了某种修辞手法或者某种表现手法（如果是比喻，则应该找到本句中的本体，是说明生动形象的本体的什么特点呢，还是化抽象为具体来说明什么道理：如果是象征，

21、则应先找出其象征的对象是什么，其含蓄而形象地显示了对象的什么特点）。1 4.赏析文中画横线的语句。（4分）（1）我们就是株株快乐的植物.老师俨然是护佑的“树头”（2）我们仍扯着吼“你把美丽带给人间”【知识点】本题考查考生理解关键句含义的能力，能力层次为B级（理解）。【答案解析】答案：（1）运用比喻手法。（1 分）形象生动地表现我们生活的快乐，歌颂树头老师对学生的保护和帮助。（1 分）（2）运用双关手法。（1 分）委婉含蓄地表达了对老师的感激和赞美。（1 分）解析：解答此题：就句子析语法，抓关键词“俨然”“护佑”“仍”“扯着吼”；结合有效信息区，找解读点，信息先分类，明确其联系；就句子特殊性，过

22、渡句（尽量用原文语句概括上下文）；联系全文主旨，发掘深意；层对点答题，紧扣原文。【思路点拨】理解句子的含义，要想到以下几个方面：是句子可能采用了某种修辞手法或者某种表现手法（如果是比喻，则应该找到本句中的本体，是说明生动形象的本体的什么特点呢，还是化抽象为具体来说明什么道理；如果是象征，则应先找出其象征的对象是什么，其含蓄而形象地显示了对象的什么特点）。是句子可能在结构上具有某种特殊的功能（总结上文、引起下文、承上启下）。是一些文中的重要语句，有时受文章写作背景和思想内容的制约，给人以扑朔迷离之感，这时仅靠上下文难以理解句子的含义，还需结合文章的时代背景、主题等内容加以理解。15.概括树头老师

23、的形象。（6 分）【知识点】考查考生筛选文章信息，鉴赏作品的形象能力，能力层次为C、D级（理解鉴赏）。【答案解析】答案：外观形象：生活贫困、忙碌、劳累；（1 分）生活朴素，注意自身仪表。（1 分）内在品格：热爱教育工作，在艰难的环境中仍尽忠职守。（1 分）注意教育方法，既严格要求又能宽严相济。（1 分）关爱家人和学生，有高度的责任心和爱心。（1 分）因为生活和工作条件所迫，内心充满热情又略带哀伤。（每 点 1 分，共 6 分）解析：解答本题，要注意以下几个方面：从情节入手，看人物性格构成与发展变化。情节是人物性格成长的历史。在分析人物性格成长与情节关系时，一方面要抓住故事情节的矛盾冲突来看人物

24、性格的内涵；一方面要关注重要场面和精彩细节中人物形象的热点。从环境入手，看人物性格成长的背景。环境是人物性格成长的基石。从人物描写入手，看人物性格的具体表现。人物描写有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等。【思路点拨】鉴赏散文，离不开对人物形象的鉴赏。那么如何鉴赏人物形象呢？首先，要借助联想与想象，让作品中的人物在自己的头脑里“活”起来；其次，要以情节与环境为依托,分析、综合出人物的性格特征；最后，在全面把握人物性格的基础上，分析形象的艺术性和社会意义。1 6.这篇散文以“山村弦歌”为题，联系全文和注解，谈谈其中的含义。（4分）【知识点】考查考生探索作品内涵的能力，能力层级为F

25、（探究）。【答案解析】答案：浅层含义：指树头老师在音乐课上教我们唱歌和在黄昏时坐在台阶上拉二胡。（2分）深层含义：化 用“弦歌”的文化内涵，赞美树头老师对乡村学生的教育。（1分）通 过“弦歌”深入树头老师的内心深处，揭示乡村教师的不幸和哀伤。（1 分）解析：本文以“山村弦歌”为题，则标题可能具有 作为结构线索贯穿全文、概括故事情节、寄托作者情感、揭示文章主题、隐含比喻象征意义”的作用。通读全文，从内容和结构两方面进行概括，答题要结合文本有观点，且要联系实际。【思路点拨】解答这类题要注意：审清题目，明确答题方向，问什么答什么；挖掘含意,注意表里虚实，指代双关比喻；体会用意，注重多个角度，时间地点

26、氛围；形象为题，侧重线索情节，强调主旨情感；思路清晰，答题分清要点，尽量对号入座。三、古代诗文阅读（共 3 2 分，其中选择题每小题3 分）【语文 卷 2 0 1 5 届广东省湛江市第中学高三8月月考（2 0 1 4 0 8）】N 1 阅读下面的文字，完成 1 6 T 8 题。列车上遇到的姑娘（印度）拉斯金邦德我一个人独自坐了一个座位间，直到列车到达罗哈那才上来一位姑娘。为这位姑娘送行的夫妇可能是她的父母,他们似乎对姑娘这趟旅行放不下心。那位太太向她作了详细的交代,东 西 该 放 在 什 么 地 方，不 要 把 头 伸 出 窗 外，避 免 同 陌 生 人 交 谈，等 等。我是个盲人，所以不知道

27、姑娘长得如何，但从她脚后跟发出的“啪嗒啪嗒”的声音，我知道她穿了双拖鞋。她说话的声音是多么清脆甜润！“你是到台拉登去吗？”火车出站时我问她。我想必是坐在一个阴暗的角落里，因为我的声音吓了她一跳，她低低地惊叫一声，末了，说 道：“我 不 知 道 这 里 有 人。”是啊，这是常事，眼明目亮的人往往连鼻子底下的事物也看不到，也许他们要看的东西太 多 了，而 那 些 看 不 见 的 人 反 倒 能 靠 着 其 他 感 官 确 切 地 注 意 到 周 围 的 事 物。“我开始也没看见你，我 说，“不过我听到你进来了。我不知道能否不让她发觉我是个盲 人，我 想，只 要 我 坐 在 这 个 地 方 不 动，

28、她 大 概 是 不 容 易 发 现 庐 山 真 面 目 的。“我 到 萨 哈 兰 普 尔 下 车。”姑 娘 说，“我 的 姨 妈 在 那 里 接 我。你 到 哪 儿 去？”“先到台拉登，然后再去穆索里。我 说。“啊，你真幸运！要是我能去穆索里该多好啊！我喜欢那里的山，特别是在十月份。”“不错，那是黄金季节。”说着，我脑海里回想起眼睛没瞎时所见到的情景。“漫山遍野的大丽花，在明媚的阳光下显得更加绚丽多彩。到了夜晚，坐在篝火旁，喝上一点白兰地，这个 时 候，大 多 数 游 客 离 去 了，路 上 静 悄 悄 的，就像到了 个阊 无 人 烟 的 地 方。”她默默无语，是我的话打动了她？还是她把我当作

29、一个风流倜傥的滑头？接着，我犯了一个错误，“外面天气怎么样？我问。她对这个问题似乎毫不奇怪。难道她已经发觉我是一个盲人了？不过，她接下来的一句话 马 上 使 我 疑 团 顿 释。“你 干 吗 不 自 己 看 看 窗？”听 上 去 她 安 之 若 素。我沿着座位毫不费力地挪到车窗边。窗子是开着的，我脸朝着窗外假装欣赏起外面的景色来。我的脑子里能够想象出路边的电线杆飞速向后闪去的情形。“你注意到没有？我冒险 地 说，“好 像 我 们 的 车 没 有 动，是 外 面 的 树 在 动。”“这 是 常 有 的 现 象。”我把脸从窗口转过来，朝着姑娘，有那么一会儿，我们都默默无语。“你的脸真有趣。”我 变

30、 得 越 发 大 胆 了，然 而，这 种评 论 是 不 会 错 的，因为很少有姑娘不喜欢奉承。她舒心地笑了起来，那笑声宛若一串银铃声。“听你这么说，我真高兴，”她道，“谁都说我的脸漂亮，我都听腻了！”啊，这么说来，她确实长得漂亮！于是我一本正经地大声道：“是啊，有趣的脸同样可以 是 漂 亮 的 啊。”“你 真 会 说 话。”她 说，“不 过，你 干 吗 这 么 认 真？”“马上你就要下车了。我突然冒出这么一句。“谢天谢地，总算路程不远，要叫我在这里再坐两三个小时，我就受不住了。然 而，我却乐意照这样在这里一直坐下去，只要我能听见她说话。她的声音就像山涧淙淙的流水。她也许一下车就会忘记我们这次短

31、暂的相遇，然而对于我来说，接下去的旅途中我会一直想着这事，甚至在以后的一段时间里也难忘怀。汽笛一声长鸣，车轮的节奏慢了下来。姑娘站起身，收拾起她的东西。我真想知道，她是挽着发髻，还是长发散披在肩上，还是留着短发？“再 见！”姑 娘 说。她站在靠我很近的地方，从她身上散发出的香水味撩拨着我的心房。我想伸手摸摸她的头发，可是她已飘然离去，只留下一丝清香萦绕在她站过的地方。现 在 我 有 了 一个新旅伴，也许又可以小施骗技了。“对 不 起，我 不 像 刚 才 下 车 的 那 位 吸 引 人。”他 搭 讪 着 说。“那 姑 娘 很 有 意 思，我 说，“你 能 不 能 告 诉 我，她 留 着 长 发

32、还 是 短 发？”“这我倒没注意，”他听上去有些迷惑不解，“不过她的眼睛我倒注意了，那双眼睛长得很美，可对她毫无用处她完全是个瞎子，你注意到了吗？”16、小说中的“我”是一个怎么样的形象？（4分）【知识点】考查考生筛选文章信息，鉴赏作品的形象能力，能力层次为C、D级（理解鉴赏）。【答案解析】答案：“我”是一个盲人，（1分）但眼盲心明；性格开朗，敏感；（1分）热爱生活，追求美的事物；（1分）主动与人沟通，但不愿在人前展示自己的残疾。（1分）解析：解答本题，要注意以下几个方面：从情节入手，看人物性格构成与发展变化。情节是人物性格成长的历史。在分析人物性格成长与情节关系时，一方面要抓住故事情节的矛盾

33、冲突来看人物性格的内涵；一方面要关注重要场面和精彩细节中人物形象的热点。从环境入手，看人物性格成长的背景。环境是人物性格成长的基石。小说中的环境是指人物成长、活动和事件发生、发展的场所，它可以交代背景、渲染气氛、推动情节、揭示人物的精神世界、烘托任务的思想性格。从人物描写入手，看人物性格的具体表现。人物描写有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等。阅读鉴赏小说要善于细读文本中上述各类描写的相关内容，从中看小说人物性格的各个侧面。【思路点拨】人物是小说艺术的表现中心。小说家总是把自己的艺术视觉和艺术重心放在人物性格的塑造上。鉴赏小说，离不开对人物形象的鉴赏。那么如何鉴赏小说的人物形象

34、呢？首先，要借助联想与想象，让作品中的人物在自己的头脑里“活”起来；其次，要以情节与环境为依托，分析、综合出人物的性格特征；最后，在全面把握人物性格的基础匕 分析形象的艺术性和社会意义。17.结合全文，赏析划线部分的场景描写的作用。（5 分）【知识点】本题考查考生理解关键句含义的能力，能力层次为B级（理解）。【答案解析】答案：烘托人物的性格，“我”想借此掩盖自己的失明；推动对话情节的发展，是他们对话之一，姑娘的默默无语让深味；这个场景是“我”对失明前美好世界的无限追忆，反衬了失明后的失落（或答衬托“我”对美好生活仍在憧憬）。（答 对 1点 1分，两点3 分，三点5 分）解析：结合语境，分析句子

35、，从内容和结构两方面去归纳其作用。【思路点拨】理解句子的含义，要注意以下几点：首先要注意从本句入手，看清句子在文中的位置，确定解决问题的阅读空间。要注意分析对本句的语法分析，了解本句的主干与枝叶成分，尤其要注意枝叶部分。要想到是其可能采用了某种修辞手法或者某种表现手法（如果是比喻，则应该找到本句中的本体，是说明生动形象的本体的什么特点呢，还是化抽象为具体来说明什么道理；如果是象征，则应先找出其象征的对象是什么，其含蓄而形象地显示了对象的什么特点）。18.小 说结尾交代姑娘完全是个瞎子，文中有暗示吗？这样结尾有什么好处？（6 分）【知识点】考查考生分析文章结构、把握文章思路的能力，能力层级为F（

36、探究）。【答案解析】答案：（1）姑娘是个瞎子，文中作了多次暗示；姑娘的父母送行时对姑娘很不放心，详细交代各种注意事项；我向姑娘问话时，她吓了一跳，说不知道这里有人；我问外面一天气怎么样时，姑娘叫我自己看看窗；我赞美她的脸有趣，她舒心地笑了，说“谁都说我的脸漂亮，我都听腻了！”（答对一项给1分，共 3 分）（2）这样结尾出乎意料，（1分）使情节曲折有致（1分），增加可读性，给读者留下回味的余地。（1分）解析：回答本问题，先通读全文，根据意境找出与之呼应的句子，然后从结构和内容两个方面去分析它们的作用。【思路点拨】回答此类题的前提是细读全文，抓住关键再品味。从字眼、意思、意境等方面来考虑他们的相同

37、之处，题目有时会很明确地指定了阅读范围，所以也要注意题干要求。（二）实用类文本阅读【语文 卷 2015届广东省广州市第六中学高三上学期第一次质量检测（201409）】N1阅读下面的文字，完 成 1618题。在普希金城诵诗张瑞田一颗，两颗，三颗我数着地上的橡子，像数着一颗颗饱满的子弹。褐色，椭圆形，光滑的表皮，沉郁的光泽，俄罗斯的橡子真的像子弹。从橡树上坠落的橡子，躺在草地，树叶成了她的床单，一层层的树叶，依附草地，托着她，一定温暖。恍惚中，我觉得这样的子弹，不会呼啸奔跑，也不会粗暴地去撕裂鲜活的生命。秋天，普希金城的上午，我坐在一棵橡树下，听树林中的风声，看一位我所热爱的诗人托腮深思。普希金铜

38、像，在我的眼前展开的依旧是涅瓦河边俄罗斯诗人忧虑、坚定的生命韵致。刚才，我在普希金铜像前伫立，我渴望聆听诗人的吟诵，我渴望感受诗人坎坷的人生。到普希金城，也是朝觐。我不愿意像观光客一样，照一张相，便匆匆离去。不远处有叶卡捷琳娜宫，可是在我的心中，辉煌的宫殿，比普希金塑像逊色得多。普希金所凝聚的思想寄托和感情畅想，是无价之宝。不想离开，我就去一棵橡树下，翻开从国内带来的 普希金诗选，一句句默诵。宁静至极。我说不出普希金铜像坐落的地点，无数棵橡树交织出的茂密树林，搭建了俄罗斯独特的风景。普希金在这样的地方沉思，我在这样的地方吟诵普希金的诗，再恰当不过了。阵起伏的童声漫涌过来，是俄语，是普希金写诗的

39、语言。我抬起头，看见十几位俄罗斯小学生站在普希金铜像前，吟诵着普希金的诗篇。显然，吟诵没有经过彩排，每一个人以自己的理解，自己的声音，自己的方式吟诵，因此，没有统一的节拍，没有整齐划一的口型,强弱不一的声调，在橡树林中如空气一样纯洁、通透、高贵。显然，每一位俄罗斯少年的心中都有自己的普希金。我的眼睛热起来，我 合 上 普希金诗选，站起来，走向铜像，走向吟诵普希金诗篇的俄罗斯少年。十四位俄罗斯少年，簇拥在一起，站在普希金的铜像前，目光虔诚，表情质朴，形状不一的小嘴不规则地蠕动，开合之间，是俄罗斯民族的青春生命对一位不朽诗人的永远记忆。我被感染了。本来我是到普希金城检讨自己的，我想在这块清净的土地

40、上，拂去心灵的尘垢。多少年了，我们遗忘了普希金，我们世故地被物质的绳索捆绑，我们曾经拥有的清新和天真被时代污染。是俄罗斯少年让我的激情复活。我在他们的身后，情不自禁地朗诵一去吧，从我的眼前滚开，/柔弱的西色拉岛的皇后！/你在哪里？对帝王的惊雷，/啊，你骄傲的自由的歌手？/来吧，把我的桂冠扯去，/把娇弱无力的竖琴打破/我要给世人歌唱自由，/我要打击皇位上的罪恶。/请给我指出那个辉煌的/高卢人的高贵的足迹，/你使他唱出勇敢的赞歌，/面对光荣的苦难而不惧。我 用汉语吟诵 自由颂，这首诗也是我少年时开始阅读的，几十年的光景随风而逝，好在我还记得它，还能用汉语吟诵。俄罗斯少年吟诵的是普希金的哪首诗，我听

41、不懂，但是，从他们清澈的目光中，感觉到所吟诵的是童话诗 渔夫和金鱼的故事。或许不是，或 许 是 我曾经爱过你、致大海。汉语与俄语在普希金铜像前萦绕，我的泪水渐渐淌湿脸颊，眼前的普希金铜像朦胧成一个硬朗的形状。我感受到了力量。我们不再相信诗人，曾几何时，对帝王将相、福禄寿鬼艳羡与敬拜的眼光庶几让我们失去了生命的尊严。在诗人墓前我们不再感叹与遐想，不再崇仰与向往。官位与财富的价值量化，在相当长的时间里，导致我们听不到普希金铜像前金属般纯粹的诵诗声，看不见对爱国诗人由衷的尊敬。俄罗斯少年在老师的带领下离开了普希金铜像，轻盈的脚步把树叶翻卷起来，那一片片树叶在空中短暂飞动，又落到地上，青翠欲滴。我又回

42、到那棵橡树下，平息一下跳动的情感,随手捡几颗橡子果，握在手心，又 打 开 普希金诗选，沉醉其间。（光明日报2014年04月2 5日14版）16.作者引用普希金的 自由颂，有什么作用？（4分）【知识点】本题考查考生分析文章结构，把握文章思路的能力，能力层次为C级（综合分析）。【答案解析】引用普希金的 自由颂在结构上起承上启下的作用，（1分）由上文俄罗斯少年诵诗的场面，回忆起自己少年时诵读普希诗的情怀，（1分）同时所引用的诗突出普希金是一位爱国诗人，（1分）为作者下文进一步的抒情议论作铺垫。（1分）解析：回答本题，需要在整体把握文本的基础上进行分析归纳找到相关的答题区间；再从结构和内容角度考虑其作

43、用；最后形成答案，注意语言的概括性。【思路点拨】分析句段或穿插性材料的作用，在答题时应注意下列三个方面：阅读区间的准确定位。要对句段或穿插性材料在文中的位置准确定位，因为位置不同，其结构作用就不同。从三个角度去思考。（1）内容本身所写。就是看该句段写了什么内容，对表现主旨、抒发情感等有哪些作用。（2）上下文关联。即这些句段与材料在上下文起到了什么样的关联作用。这是思考的主体部分。这时的答案应具体。如 答“过渡”，必须写出由什么内容过渡到什么内容，“照应”是与哪些内容相照应。（3）结合表现手法所起的作用考虑结构作用。有意识地运用答题模式。开头：（形象地）表现（展现、突出、强调）了领起（引出）下文

44、,为下文作铺垫，衬托（反衬、映衬）了中间：（形象地）表现（展现、突出、强调）了与上文（下文）相照应，与形成对比，衬托（反衬、映衬）了，为展现主旨作铺垫。结尾：总结了上文，与上文相照应，点明了中心，引发思考等。17.文中开头与结尾都写到橡子果，有何用意？（5分）【知识点】本题考查考生鉴赏作品的价值判断和审美取向的能力，能力层次为D（鉴赏评价）。【答案解析】作者在文中多处写到橡子果，结构上首尾呼应，（1分）橡果子深沉饱满，蕴含力量，用橡子果来烘托普希金诗歌的独特魅力，（2分）为全文奠定了感情基调，烘托普希金诗歌，饱含力量，富有感染力与战斗性。（2分）解析：首先，立足全文思考“橡子果”含义；第二，思

45、考文本主题，尤其注意结尾段对主题的阐释；第三，整合答案。注意一定要结合上下文考虑含义，抓住关键点。【思路点拨】对散文形象特征的概括，-是要找准信息区间，二是要抓住提示性的关键词句，三是概括要全面、准确。具体解答可从以下几个方面来考虑作答。明确形象的外在特征或特点，包括形态、声音、色彩等等。把握形象的内在品质、内涵、精神和所蕴涵的作者的思想感情等。文学作品中塑造形象是为了反映社会生活，表达作者的情感态度。分析形象与作品主旨之间的联系。散文中主要形象往往同散文的主题或作者的观点态度密切相关，考查的角度一般有两种：一种是对主要人物形象的作用的考查，另一种就是对散文中主要物象作用的考查。作答时应从内容

46、主旨、思想感情等方面作多角度思考。1 8.结合全文，谈谈俄罗斯少年在普希金铜像前诵诗的场面给我们怎样的启示。（6分）【知识点】本题考查考生对作品的个性化阅读和有创意的解读的能力，能力层次为F （探究）。【答案解析】（1）读诗，能使我们从被物欲所困的状态中走出来。（2）读诗使我们在时代的污染中保持原有的清新与天真的本色。（3）读普希金的诗，唤起我们对爱国诗人的缅怀之情，缅怀为民族的解放与自由而作出贡献的先烈，激发我们热爱自己祖国的情感。（4）读普希金的诗，能纠正我们权力崇拜物质崇拜鬼神崇拜的价值观，树立正确的世界观与人生观。（答对一点得2分，答对三点得6分）解析：本题是开放性的，因此考生意思答对

47、即可。只要言之有理，均可酌情给分。回答本题，建立在对文意的整体把握上，对作品主题的理解，考生可从自身读诗的经验去考虑答题。【思路点拨】鉴赏作品的价值判断和审美取向，其实是对作品表现出的价值观点和审美情趣解读与取舍。此类鉴赏表现为两个层面：一是对作品蕴含的价值判断和审美取向正确解读；二是对解读的价值判断和审美取向进行取舍和评价。【语文 卷 2 0 1 5 届广东省广州市海珠区高三摸底考试（2 0 1 4 0 8）】N 1 阅读下面的文字，完 成 1 6-1 8 小题。写生世界（下）丰子恺去年冬天我曾在这 写生世界（上）中描写过我幼时所漫游的写生世界的光景，但只写了静物一段就中止了，现在我就来继续

48、描写我青年时代的艺术的心吧。说出来真是不恭之至：我小时在写生世界中，把人不当作人看，而当作静物或景物看。似觉这世间只有我个是人。我在学校里热心地描写石膏头像的木炭画，半年后归家，看见母亲觉得异样了。母亲对我说话时，我把母亲的脸孔当作石膏头像看，只管在那里研究它的形态及画法。我虽在母亲的怀里长大起来，但到这一天方才知道我的母亲的脸孔原来是这样构成的！她的两眼的上面描着整齐而有力的复线，她的鼻尖向下钩，她的下颗向前突出。我惊讶我母亲的相貌类似德国乐剧家华葛内尔（瓦格纳）（W a g n e r）的头像！我正在观察的时候，蓦地听见母亲提高了声音诘问：“你放在什么地方的？你放在什么地方的？失掉了么？”

49、母亲在催我答复。但我以前没有听到她的话，茫然不知所对，支吾地问：“什么东西放在什么地方的？”母亲惊奇地凝视我，眼光里似乎在说：“你这回读书回家，怎么耳朵聋了？原来我当作华葛内尔头像而出神地观察她的脸孔的时候，她正在向我叙述前回怎样把零用钱五元和新鞋子一双托便人带送给我；那便人又为了什么原故而缓I I 动身，以致收到较迟；最后又诘问我换下来的I 口鞋子放在什么地方的。我对于她的叙述听而不闻，因为我正在出神地观察，心不在焉。我 读 F i g u r e D r a w i n g（人体描法）（这是一册专讲人体各部形状描法的英文书），读到普通人的眼睛都生在头长的二等分处一原则，最初不相信，以为眼总

50、是生在头的上半部的。后来用铅笔向人头实际测量，果然从头顶至眼之长等于从眼至下颗之长。我知道了这原则，我非常感佩！欢喜之极！从此时时留意，看见了人头便目测其中的眼的位置，果然百试不爽。有一次我搭了西湖上的小船到岳坟去写生。搭客众多，船行迟迟。我看厌了西湖的山水，再把视线收回来看船里的搭客。我看见各种各样的活的石膏模型，摇摇搜搜地陈列在船中。我向对座的几个头像举行目测，忽然发见其中有个老人相貌异常，眼睛生得很高。据我目测的结果，他的眼睛决不在于正中，至少眼睛下面的部分是头的全长的五分之三。F i g u r e D r a w i n g 中曾举种种不合普通原则的特例，我想我现在又发见了一个。但我