2023年玫瑰与教育读后感500字玫瑰与教育读后感4000字(3篇).docx

《2023年玫瑰与教育读后感500字玫瑰与教育读后感4000字(3篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年玫瑰与教育读后感500字玫瑰与教育读后感4000字(3篇).docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年玫瑰与教育读后感500字玫瑰与教育读后感4000字(3篇)2023年玫瑰与教育读后感500字 玫瑰与教育读后感4000字篇一 读了这本书，我对窦桂梅教师肃然起敬，倒不是由于她如此年轻就评为全国特级教师、全国榜样教师、全国师德标兵,获得全国十杰教师提名，还担当清华大学附属小学副校长，而是通过玫瑰与教育这本书，通过窦桂梅教师的成长经受，我感受到了名师光环背后执着的追求和心血的付出!令我触动最大的是以下两点： 一、广泛读书，积淀学养。小时侯的窦桂梅教师没有读过多少书。当上教师以后觉得“腹中空空”，于是她把书籍作为自己成长的土壤。玫瑰与教育第一辑清谈与忧患之执子之手，与子偕行中，我们看到了窦

2、桂梅教师从一个读者到的经受，看到了窦桂梅教师从一名一般教师到一代名师的经受。“现在，读书成了我的习惯。我深深感到，这是一个可以单独培植幸福的习惯土壤、阳光、水分都来自于美妙的书籍。”(窦桂梅语)读书已经真正成了她生活、工作、学习的一局部了。固然，读书也给她的教学，给她的不断成长供应了肤浅的底色。 二、积极实践，勤于积存。窦桂梅教师之所以能如此快速地成长起来，更重要的一个缘由是不断地创新实践，并且擅长积存总结。窦桂梅教师在不断的探究中始终保持着自己敏锐的触角，她努力突破在教育中谈教育的弊端，勇于用自己的言语发声，勇于上探究性的课。有实践就要有反思。不断地积存已成为窦桂梅教师的自觉行为。为生命奠基

3、、教育的对话、窦桂梅阅读教学实录等个人专著的出版向我们传递了一个信息“我在成长，我在写。”(窦桂梅语) 读完名师之作，我们扪心自问：我们自己离窦桂梅教师有多远?我们离抱负中名师有多远? 名师之名在于学识胆略，在于砺志勤恳，在于端详笃行。他们都有一种忘我的独立、奉献之精神!我们所需要的就是在平凡的工作中不断的去实践，努力的去奋斗，去获得一种稳定、长久、成熟的情感!我们与名师的差距，在于精神世界的距离和实践的士气、耐力!人只有有了想法才会有行动，有了行动才会有不同的结果。 我们要想转变自己，首要的是要打碎旧的思想意识，让精神站立!许多状况下，名师给了我们压力的同时，也给了我们动力。一个要进步的人，

4、对自己应当自找一个压力，这样才能迫使自己去努力。我们不肯定能成为名师，但是，我们没有理由不去做名师曾经做过的事情。 最终我想说，窦桂梅教师将永久鼓励着我不断前进!感谢玫瑰与教育!感谢窦桂梅教师! 2023年玫瑰与教育读后感500字 玫瑰与教育读后感4000字篇二 我感觉到每天读一些自己喜爱的文字，那是身心的放松;每天读一些自己需要的文字，那是精神的享受。如今我已经养成了每天读几页或读几行字的习惯，那种感觉比起以往只在假期里看许多字要幸福难忘的多。真正感觉到在一寸光阴里读书比看电视剧多了一些制造的空间。为此，我学会了投资，投入的最大本钱就是买书。 每晚翻开前段时间买的郭思乐教授的谛听教育的春天，

5、总被书本的第一句话深深的打动着“没有人能够知道春风的颜色，只有当它吹拂过山川和田野;没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆;没有人能够知道孩子们的灵魂，只有当他们自由地思索和实践。”我看到有好多朋友都把这句话作为自己的签名，前段时间我也看到周秋艳教师写上了开头一句：没有人能够知道春风的颜色，只有当它吹拂过山川和田野。原来我们都被深深感动着。初次看到这段话，心里并没有理解这些话所包含的意义，但就是给人一种心灵的震撼，带着这样的震撼，拜读了郭思乐教授的这本书，让我受益匪浅。 书中用朴实的语言共享了生本的理念，传播郭教授的教育思想。书中“毛估估的才智”、“杯子边上的才智”、“培根”

6、的表述，给我留下了深刻的印象，也给了我很大的启发。 生本最重要的是要信任你的孩子，书中说道“有许多事情，并不是由于不行能做到我们才变得失去信念，而是由于我们失去了信念才变得不行能做到”。深刻的道理犹如涓涓细流，缓缓流入我的心田。毛估估的才智，陈述的是聪慧的农夫买猪时只是目测估量猪的价值，买回来后就让它自由地自然地生活，长大后是论斤称重的。郭思乐教授从这一个现象中看到了我们的孩子，看到了教育本身，并从中悟得才智。让人茅塞顿开。农夫选择对待生命的方法对待小猪，我们教育的对象何曾不是鲜活的生命!把人当作生命来进展教育。 我们常常在喊：敬重生命，敬重学生，把课堂变成学生自己的舞台。这是不是停留在口头上

7、，表达在形式上?每次公开课，赏析课，沟通课，都是让我们学习教育的舞台，可这舞台太小，成不了我们的教育思想。那是我们寻常给教育画蛇添足，导致了学生在太多的灌输中丢失了学习的灵性。“毛估估”在解决生本的自由进展和终端评价冲突时，郭教授进展这样的类比：学习的阶段就必需学习，睡觉的时间就要睡觉。不要把整个学习阶段变成备考，犹如农夫不在小猪生长期间，为了放心每天称重惊扰它。我们不必质疑孩子自己学习的效果，学生本能地生长，自由地进展，到了结果的季节，就会各种各样的果实挂满枝头，由于孩子的学习力量是与生俱来的。我们要做的是爱护生命的活泼，激扬生命的积极，让学生自由地进展，犹如小猪自然地生活。我们不是常说好学

8、生并不是教师教育出来的，那是他生命的力量。多么简洁的道理!毛估估的才智再次唤起了我们的思索，也把生命教育的思想深深印进了我的心中。 杯子装水，原本寻常，郭教授却能从中发觉才智。杯子越薄，装的水越多。边是“体”，装是“用”，而教学的目的犹如让学生用杯子喝水，教师的教是“体”，学生的学是“用”，边薄水多，就是教少而学多;反过来，教得多，就学得少。教师把一切讲得通透，学生还学什么呢?所以郭教授认为，教师的角色只是“培根”，学问也好，德行也好，教师只是让它们在孩子们的心中扎根，接下来就是孩子们自己的感悟。 学习的根本过程是自己的悟，无论是学习以前的学问或通过才智而产生的新的学问可到达的地方，或是不行到

9、达的地方，人的才智和学问的拓展全在于悟。没有人的悟，全部的教育都是低效或无效的。而现在我们的孩子的问题就在于，学生缺少自主性，无悟可言，于是教学和教育气血缺乏，而导致我们的全部的投入，都近于无用。只有放手让学生尽可能自主地去悟、去学，才能形成更高级的才智品质。所以我们教师要做的就是为孩子们供应思索的空间，让孩子们有更多的时机去了解学问的发生、进展过程。这就要求教师要设计好每节课的前置性作业，使每个学生通过先学都有收获或疑问，在课堂上才会消失许多让教师都无法预料的惊喜。在欣喜这些惊喜的同时，教师们还要机灵的处理这些惊喜，否则可能会扼杀了一个很好的教育契机。“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂

10、过山川和田野;没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆;没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思索和实践。”谛听教育的春天，扉页上的这段话让我在思索沉淀之后看到了孩子们。亡羊补牢，为时不晚。我幻想着学生欢天喜地地来，依依不舍地走，他们比任何时候都喜爱读书学习。 虽然，现在这样的景象存在于我们的一个遐想当中，虽然要到达这样的景象特别的困难，有许多的虽然，但是就像开头说的那句话一样“有许多事情，并不是由于不行能做到我们才变得失去信念，而是由于我们失去了信念才变得不行能做到”。只要有对自己有信念。对孩子有信念。 郭教授的这本谛听教育的春天我还没有读完，但对所读的这些内容产生了共

11、鸣。我也很盼望自己有朝一日可以处在那样的一种和谐的教育气氛当中，只要我连续读书，坚持实践，信任会妙不行言。 2023年玫瑰与教育读后感500字 玫瑰与教育读后感4000字篇三 这个假期，我怀着对名师的崇敬，读完了窦桂梅教师写的玫瑰与教育，乍看题目，还以为是教育教学理论，其实不然，这是窦教师平常的一些杂感，有的是写在网上的一些随笔，书中的内容有的是与教育有关的，有的是她自己的读后感。读完这本书，好象更了解她了，书中对我最有益的莫过于她有关教学的感受，她的一些思维的火花也引起了我对自己工作中一些问题的思索。 玫瑰与教育记录的就是窦桂梅教师教育生命一次次花开的轨迹。她为学生创设了宽阔的心灵和精神空间

12、，同时以情动人，那些娓娓道来的文字，缓缓流淌出的是慈母对女儿的疼爱;教师对学生的关爱;领导对下属的期盼;智者对朋友的友爱。读窦桂梅教师的玫瑰与教育，感觉就犹如与一位亲近的朋友谈心，亲切，自然，娓娓道来，引人入胜。 本书分为四辑：第一辑清淡与忧患，其中写了的教学反思;其次辑在听说读写的背后，主要写了在语文教学的所做、所想;第三辑日本的教育管窥，写了到日本参观的所见、所感;第四辑在白纸黑字的沃野上，写了的许多读后感。 积极实践，勤于积存。窦桂梅教师之所以能如此快速地成长起来，很重要的一个缘由是不断地创新实践，并且擅长积存总结。窦桂梅教师在不断的探究中始终保持着自己敏锐的触角，她努力突破在教育中谈教

13、育的弊端，勇于用自己的言语发声，勇于上探究性的课。有实践就要有反思，不断地积存已成为窦桂梅教师的自觉行为。她的个人专著的出版向我们传递了一个信息“我在成长，我在写。” 有人说，教育是一门艺术。这话一点都不错，我认为，这门艺术的关键就是能够敏捷地运用各种教育方法，而教师对学生真诚的爱是把握这门艺术的诀窍，更重要的是把握爱的艺术。 有些教师常埋怨，现在的学生不好教，好话听不进去，好心不承受，真是没良心;也有些教师总是经常以“我是恨铁不成钢”来宽容自己在教育方法上的简洁甚至粗暴，认为只要动身点对，是爱学生，是为学生好，方法上就可以不去计较。于是就消失了不问青红皂白的斥责，甚至打骂学生的现象，其实我们

14、有没有静下心来认真想一想，我的话是否拨动了学生的心弦，我的“爱”是否能被学生欣然承受。其实，这是教师情感教育没有真正落到实处，缺乏了“爱”，更缺乏了“爱”的艺术性。 或许我们都有过这样的经受，当学生淘气、不听话时，我们就对他们严加管教，这也不准，那也不准，动辄批判，甚至有时大发雷霆。很快，学生的确“狡猾”了，或许我们还会暗暗自喜，但其实这有可能是一种假象，学生只是迫于你的权威，嘴巴不敢说，内心却不服气。 所以，我们的教育必需从爱动身，从学生的角度考虑问题，从心底里关怀爱惜学生，晓之以理，动之以情，付出百倍的急躁、细心和怜悯心，这样，很多问题也将迎刃而解。 作为教师，我认为，对学生要从心底里拿出

15、全部的爱心，爱得质朴，爱得自然，但是，这还是不够的，要想使爱独具魅力，还必需顺应童心，别具匠心，震撼人心，讲求爱的艺术。我想，这才是我们毕生所追求的东西。 有这样的名师，就是我们学习的典范，在敬佩窦桂梅教师的同时，我作为一个小学教师，就应当学习她的教学方法和精神，从她的身上得到对我的身心和教学工作有利的东西。 玫瑰与教育记录的是“玫瑰”的教育生命一次次花开的轨迹，抒写的是“玫瑰”对教育的一片真情，对生活的喜爱，对事业、家庭、爱情的体悟，由于真，所以爱。在她的眼里，教育本身就是开不败的玫瑰花。 在教学中，能成为骄人玫瑰的究竟是少数，但只要我们擅长自我“浇灌”，擅长自我“反思”，我信任我们也一样能够激情绽放，留一缕芳香在教育的这片园地里!让我们都来做一朵绽放在那校园里的玫瑰吧!