2023年苏教版小学数学四年级上册教案.docx

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1、 2023苏教版小学数学四年级上册教案【6篇】苏教版小学数学说课稿 篇一 一、说教材 教学内容：苏教版小学数学一年级下册24-26页 教材分析：熟悉整十数和一百是学生在熟悉20以内的数，知道10根小棒可以捆成一捆，表示1个十，2个十是20的甚而上进展教学的。通过这局部内容的学习，一方面，使学生进一步加深对整十数和一面的实际含义的理解；另一方面，熟悉这些数后又能用来解决现实生活中的一些实际问题；也是以后学习整十数加减整十数，熟悉100以内的数以及更大数的甚而，并初步表达了十进制计数法的位值思想。 教学目标：依据新课程标准及本班学生的实际状况，本节课制定了三方面的目标： 1、学问与力量目标：会正确

2、地一十一十地数出数量在100以内的物体的个数，会读、写整十数和一百。 熟悉计数单位“百“，了解10个十是一百，知道个位、十位、百位以及这三个数位的挨次。 2、过程与方法目标：引导学生通过观看，动手操作实践，亲身经受数数的过程，体会数的产生和进展。 3、情感、态度目标：在教师的组织下，能运用熟悉的数表达描述、沟通现实生活中的事物。培育学生用数学眼光观看四周事物，体验数与生活的亲密联系。 教学重点：让学生亲身经受十个十地数数的过程，建立10个十是一百的概念。 教学难点：“百“的概念的建立和“个位“十位“百位“三个数位的挨次的把握。 教具、学具：多媒体课件、小棒、计数器 二、说学生 学生已经把握1个

3、十是10,2个十是20.大局部学生能从1数到100,对计数器有了初步熟悉。但对一个详细数字所表示的数学含义却不清晰。教学中将通过数小棒、方块、珠子等一些列活动帮忙学生建立较为清楚的熟悉。 三、说教法 依据本节课的教学内容和学生已有学问阅历，本节课采 用情境教学法，在详细的情境中让学生产生学习的欲望，同时实行尝试教学法，动手实践，自主探究，合作沟通法，引导学生利用新旧学问之间的内在联系，进展有效连接、迁移。培育学生主动建构学问的力量，让学生真正成为数学学习的仆人，在整节课的教学中，教师还留意激发学生学习的积极性，帮忙学生自主探究，做好学生的组织者、引导者和合。 四、说学法 新课程标准提倡学生“主

4、动参加、乐于探究、勤于动手“因此本节课将以学生自主探究、合作沟通为主要学习方法，让学生的共性得到进展，鼓舞学生大胆地发表自己的见解。 五、说教学过程 本节课主要分为四个环节进展。 第一个环节：创设情境，以旧引新 课件创设情境：带着学生参观动物园，动物园正在进行数学竞赛，引导学生参加其中。 一些小动物正在进行数数竞赛。让学生数出10根小棒，并引导学生把10根小棒捆成一捆，帮忙学生复习稳固1捆有10根是一个十，2捆是2个十，2个十是20.（设计意图：这一环节，通过创设情境，激发学生兴趣，力求通过学生动手操作、实践探究唤起学生对已有学问的加快，为促进学问的迁移，进一步学习熟悉其它整十数构建认知平台，

5、同时渗透了十进制思想。） 其次个环节：自主探究，猎取新知。 主要分两局部进展。 第一局部：熟悉整十数和一百。课件创设情境：小动物们的竞赛很紧急，不分胜败，正加大难度。教师在前2捆的根底上，添上整捆的小棒，引导学生说出分别有几捆小棒，有几个十是几十。并让学生动手拿一拿，数一数。（设计意图：这样在复习了10、20之后，学习30、60.通过教师的引导，学生的实践，自然地与所学新知接轨，顺当进展了新旧学问的迁移。） 然后让学生小组合作沟通，动手拿小棒，数小棒，说组成。到达看到几捆就知道是几个十，听到几十就能想到是几个十，摆出几捆小棒。（设计意图：让学生借助于小棒，自主探究，合作沟通，既符合学生形象思维

6、的特点，又能激发学生学习兴趣。） 情境：课件展现教师带来的小棒：一个盒渐渐翻开，先消失9捆小棒，在学生数完后，又消失一捆。教师利用9捆加1捆让学生积极思索，通过同桌沟通，拿小棒数等方式，明确10个十是一百。（设计意图：新课标指出数学教育应建立在学生的熟悉进展水平和已有学问阅历的根底之上。经过前面的学习和已有学问阅历，教师留给学生思索、合作的空间。通过把10捆小棒捆成一大捆的活动，进一步稳固学生已有学问，并顺当突破难点，使学生直观地感悟到“百“和“一“十“一样是计数单位，而且是更大的计数单位。） 在熟悉整十数和一百后，准时的进展有针对性的练习，这样有且于内化所学学问。练习由浅入深，针对性较强。

7、情境：一起去看看其它的小动物们竞赛的状况吧！完成想想做做1-3题。 第1题：数珠子。先指名一生说一串，知道一串是10个，是一个十后，让学生以最快的速度说出共有多少个珠子，这样逼学生动脑思索，而不是一个一个地去数珠子。 第2题：小猴、小鹿正在竞赛堆木块呢？我们一起来当裁判好吗？独立数一数。 第3题：让学生猜。圈出其中10个，再猜。圈一圈，数一数，来验证。（设计意图：看似简洁却蕴含着丰富的内容，把这看似简洁、枯燥的圈一圈再数数通过制造变得好玩，富有吸引力，引发了学生思维的碰撞，在猜的过程中，不断调整着自己的思路，促进学生思维力量的进展，同时渗透了估算意识。） 其次局部：读、写整十数和一百 情境：小

8、蜜蜂们正围着一个东西边看边谈论：“这是什么呀？“ 课件出示计数器。让学生来介绍，给计数器定位，师强调留意挨次。并引出右起第三位是百位。（板书：从右边起，第一位是个位，其次位是十位，第三位是百位。） 小组合作，提出问题：想拨哪个整十数。小组成员通过沟通拨数。教师再说一些数让学生拨一拨，并说出理由。接着追问：这觉得这个数应当怎么写呢？让学生明确写法。 （设计意图：在利用计数器读、写整十数时，教师只是站在了引导者角度，让学生小组合作提出问题，动手操作，沟通解决问题。通过挖掘新旧学问的共同因素，进展学问的迁移，逐步提高学生主动学习和探究新知的力量。） 拨整十数后，学生应当能提出要拨100,写100.若

9、没提出，教师直接提出。让学生通过已有学问阅历以及学问的整合来尝试拨出100,写出100并能说出理由。（设计意图：让学生运用刚学到的学问与技能解决新的问题，在解决问题的过程中，经受了学问的再制造，同时这个过程又顾及到学生的个体差异，让全部学生都获得胜利的体验。） 练习阶段：尝试看计数器写数：30、3、100,然后进展比拟，引导学生说出写数留意点。看数在计数器上画珠，校对后，提出这样问题：哪个最好画，哪个最难画，为什么？100在这里是最大的数，为什么最好画？9和90都画了9个珠子，它们一样吗？（设计意图：这里的练习再次引起学生兴趣思索，突出了本节课的重点，突破了难点。） 第三个环节：想想做做，深化

10、运用 完成想想做做5-7题。第6题在答复，80是接近100还是30时，利用课件演示，让学生能有个更加直观的推断。第7题，说说小动物们各是几号运发动，这样以参观动物园开头，最终在动物园中完毕，前后照应。 第四个环节：全课总结，欢乐嬉戏 让学生说说这节课学习了什么，有什么要留意的。 猜数嬉戏，让学生在嬉戏中完毕本节课的学习，既符合学生的年龄特点，又稳固新知，同时还为接下来学习比拟数的大小打下根底，真是一举多得啊。 五、说教学评价 本节课主要是教师创设情境，让学生通过自主探究，动手操作，合作沟通猎取新知。因此在教学中，教师采纳鼓励性评价，允许学生出错，对学生反应的状况作出准时有效的评价，充分调动学生

11、求知积极性，促进学生主动进展。 苏教版小学数学教案 篇二 课题：四位数的写法 教学目标 1、使学生娴熟把握万以内数的挨次，正确把握万以内数的写法法则，能够正确快速地写出万以内的数。 2、进一步进展学生的抽象概括力量和口头表达力量。 3、培育学生仔细学习、细心检验的习惯。 教学重点 把握万以内数的写法。 教学难点 中间、末尾有零的数的写法。 教具学具预备 数位挨次表、计数器、小黑板、卡片等。 教学步骤 一、铺垫孕伏。 1、口答：从右边起万以内数的数位挨次是怎样的？（学生答后，教师在黑板上贴出数位挨次表） 2、教师读数，学生在反应卡上写下来，然后指名说说你是怎样写的？ 五百零八七百六十三八百四百五

12、十 3、填空。 （1）一个数的最高位是千位，它是（）位数。 （2）一个数是四位数，它的最高位是（）位。 通过练习使学生知道四位数都是几千的数。 二、探究新知。 1、导入新课。 同学们，在前面的学问里我们学习了三位数的读写法、四位数的读法，今日我们学习四位数的写法。 板书课题：四位数的写法。 2、教学四位数的写法。（例8） （1）教学1342的写法。 师生一起在计数器的百位上拨上3个珠子，十位上拨上4个珠子，个位上拨上2个珠子。 a.提问：这个数是多少？怎样写这个数。 b.在千位上拨上一个珠子。 提问：这是一个几位数？这个数是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的？我们写342时，是从哪位写起的

13、，每一位上的数是怎样写的？那么这个四位数又该怎样写呢？自己试试看。 学生在自己的数位挨次中写出这个数，教师巡回指导。 引导学生说出：写三位数342时，从高位（百位）写起，哪位有几个珠子就对着那位写几，所以千位上有一个珠子就对着手位写1，百位上有3个珠子就对着百位写3，十位上有4个珠子就对着十位写4，个位上有2个珠子就对着个位写2，这个数写下来就是1342.（教师板书：1342） c.“1342”这个数写的对吗？指名读“1342”，其他同学看看“一千三百四十二”检查一下是否和例题相符。使学生知道，为了检查一个数写的是否正确，我们可以把写好的数读一读，看一看它的位数和每一位上的数是否和原题相符。

14、反应练习：教师在计数器上拨出三千四百六十九，学生在反应卡上写出这个数，举给教师看，教师留意观看，发觉问题准时解决，然后指名同学说说你是怎样写的？ （2）教学3069的写法。 假如把百位上的珠子拨去，这个数就变成了多少？（板书：三千零六十九） a.提问：这个数是几位数？是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的？最高位在哪位？从哪一位写起？百位有什么特点？怎么办呢？ b.学生在教师指导下自己写好这个数。（教师板书：3069） 引导学生说出：写这个数也是从高位写起，哪位是儿就对着哪位写几；百位上一个珠子也没有就在百位上写0. c.检验一下这个数是否写的正确。 （3）教学五千零一、二千七百、一万的写法

15、。 教师叙述：百位上一个也没有就在百位上写0，那么十位或个位上一个也没有该怎么办呢？同学们带着这个问题，自己在计数器上拨出后面的几个数并写出来，留意边写边想，你是怎样写的？（教师板书：五千零一、二千七百、一万） 指定一名学生板演，其他同学试着在数位挨次表中写出这些数，教师巡回指导。 集体订正，重点让学生说说“一万”的写法。 使学生熟悉到一万是由一个万组成的，所以只在万位上写1，其他数位上写0.使学生明确不管哪位上一个也没有，都要在那一位上写0. （4）小结：我们学习了例8，下面同学们回忆一下我们是怎样写四位数的？ 使学生初步熟悉到写四位数要从千位写起，哪一位是儿就在那位上写几，即：几个干就在千

16、位上写几，几个面就在百位上写几哪一位上一个也没有就在那一位上写0. 3、总结万以内数的写法法则。 （1）总结法则第一条： 我们知道，两位数的最高位在十位，写两位数时，我们从十位写起；三位数的最高位在百位，写三位数时，我们从百位写起；那么四位数、五位数呢？二、三、四位数都是万以内的数，谁能用一句话概括，写万以内的数时应从哪位写起？按怎样的挨次写呢？ 学生争论。 引导学生得出：写万以内的数时，从高位起，根据数位挨次写。教师在黑板上贴出第一条法则。 （2）总结其次条法则： 教师指一千三百四十二，同学们观看，这个数有一千，那么我们就在千位上写1，假如是三千、五千、二千，千位上的数是怎样写的呢？ 引导学

17、生说出：几乎就在千位上写几。 几千就在千位上写几？那么百位、十位外位上的数又该怎样写呢？ 引导学生说出：几乎就在千位上写几，几百就在百位上写几教师在黑板上贴出其次条法则。 （3）总结第三条法则： 提问：假如遇到中间或末尾有“0”的状况，该怎样写呢？ 引导学生说出：中间或末尾哪一位上一个也没有，就在那一位上写0.教师贴出第三条法则。 （4）指定学生完整地概括万以内数的写法法则。 （5）反应练习： 先说出下面各数是由几个千、几个百、几个十和几个一组成，然后再写出这些数。 四千八百零六八千零七五千零一十九千九百 一人板演，全班齐练，并指名同学说说是怎样写的。 下面各数写得对吗？把不对的改正过来。 九

18、千五百二十八写作：9528_ 七千零五写作：705_ 三千零二十写作：3002_ 学生独立完成，然后指名同学说说错在哪里，怎样改正。 4、看书质疑。 三、全棵小结。 通过这节课的学习，我们知道了万以内数的写法法则。那么，谁来说一说万以内数的写法法则是什么呢？ 使学生明确写万以内数的关键是熟记数位挨次，理解数位的意义。 随堂练习 1、选择正确答案填在横线上，看谁选得都对。 三千四百零六 _(340630463460) 五千四百_(5400504050045404) 一千零二十_(1002 1200 102 1020) 七百零三_(7003 703 730) 2、写出下面各数，再在计数器上拨出来。

19、 （1）养鸡场一天收蛋二千五百四十个。 （2）文化馆展览图片一千零五十八张。 （3）一个果园有果树四千五百三十棵。 学生独立练习，同桌相互订正，教师提示学生留意不要丢掉单位。 以上是小编整理的有关苏教版小学数学教案相关内容，盼望大家喜爱！ 苏教版小学数学说课稿 篇三 一、说教材 1、说课内容：苏教版小学数学第六册熟悉分数第一课时熟悉几分之一（6465页） 2、教学内容的地位、作用和意义 本课是基于学生原有的学问阅历，也就是“学生在把握了把一个物体平均分成若干份，其中的一份就表示这个物体的几分之一“的学问储藏上，进展深入和拓展。教材在编排意图上秉承了从详细到抽象，从感性到理性，从实践到理论的有机

20、递进，表达层次性，彰现渐进性，为培育学生对数学学习的兴趣，增加学生数学学习的力量，做了有效的预设和安排。 3、教学目标 1结合详细情境，进一步熟悉分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份就表示这些物体的几分之一； 2通过自主探究，动手实践，合作沟通等学习活动，使学生亲历探究过程，亲尝收获欢乐，从而进一步构建分数“几分之一“的实际概念； 3通过对实际问题的解决，使学生感受“熟悉分数“的生活价值和数学价值。 二、说教材 1、结合学生已有的学问阅历，采纳启发式教学法，循序渐进地引导学生学习新学问； 2、依据信息技术与学科“整合“的前沿理论，在新课程理念的指导下，合理、有效地采纳多媒

21、体图、文、声三维动态呈现的优势，突破重点，化解难点。 三、说教法 “授人以鱼，不如授人以渔“，很好地诠释了我们的数学课堂教学中除了要使学生学会，更要使学生会学。基于以上理念，让学生自主思索、合作沟通、动手操作，真正经受学问的发生、进展和形成过程，进而能让学生提炼出有效的学习方法，感悟数学学习的生命价值，体验学习的欢乐。 四、说教学过程 （一）以境激请、导入新知 多媒体呈现猴王分桃的情境，教师以故事的形式表达：花果山猴王给4只小猴分桃，猴王把一只桃分给4只小猴，但是分的大小各异，4只小猴不承受，没法，猴王只好重新分的一样多，小猴们才欣然承受。承接着故事，教师提问：小猴们为什么不承受第一次分桃的结

22、果呢？（重点提醒“平均分“）其次次平均每只小猴分得这只桃的几分之几？ 通过猴王分桃的情境，复习把一个物体平均分成若干份，其中的一份就表示这个物体的几分之一，是对前面所学学问的有效回馈，旨在调动学生的从前阅历，查找到“把一个物体平均分“到“把一个整体平均分“的认知突破点。强调“平均分“是新旧学问的连接点，进展必要的凸现和强化，能在新旧学问之间架起一座互通的桥梁。 （二）互动探究、学习新知 变换多媒体呈现情境，以叹息的口吻表达新情境：猴王为了避开再次消失分桃不均的场面，吸取了前面的教训，将一盘桃（4个）平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之一呢？将问题直接抛给学生，学生们都情趣高涨，跃跃欲试

23、。此时，教师并没急于求“案“，而是让学生用自己喜爱的方式来分一分（用学具来分，用画图来分，用折纸的方法分等等）。接着，让小组争论，每只小猴分得几个桃？是其中的几分之几？怎样用一个分数来表示每只小猴分得的桃？让学生各抒己见。由于学生是在自己动手操作，实践感知的根底上获得熟悉的，都说的头头是道。教师在点头嘉许的状况下，适时小结：把一盘桃（4个）平均分成4份，每份是这盘桃的四分之一。接着教师立刻安排练习，多媒体出示想想做做1的前两个填空，用分数表示，并能说说表示的含义。 这局部其实是“把一些物体看做一个整体平均分后，每份是一个物体“的学问点内容的教学，通过学生合作探究，操作发觉，让学生在直观的根底上

24、，形成渐渐抽象的熟悉，提炼出详细的表示方法，为后续的学习开拓了更宽广的空间。结合这个学问点，准时的练习，必要的稳固和强化，能有效反应学生的把握状况，以调控下限的学习。 在根本练习之后，连续深入，来学习“每份是几个物体“的学问点。为了让学生更具有直观体验，教师跳出了“猴王分桃“的多媒体虚拟情境，为学生预备了一些实物（9个小正方体，4个苹果，8枝铅笔），让学生来平均分一分。以小组的形式来绽开，并思索：你把这些物体平均分成了几份？每份是几个物体？你能用分数表示吗？小组合作的形式来绽开探究，你分我摆，你数我记。固然，我们不排解学生仍旧把这些物体以一个一份的形式来分，我们教师就要发挥巡察指导的作用，让学

25、生的合作探究具有肯定的方向性。在肯定时间之后，全班沟通，学生上实物展台来展现自己的学习状况。在此之间，教师可以作出合理的筛选，既选一、二个分得比拟合理的来引领学生的思维，形成公识，达成全都，又选出分得不合理或者不胜利的例子，让学生进展个人自诊和全班会诊，找出存在的问题，教师适时点拨和引导，去伪存真，和全体同学共同发觉：一个物体的几分之一与一个整体的几分之一的联系和区分。继而完成想想做做1中的剩余两空。 这局部学问点的教学，旨在引导学生进一步探讨分数的意义：把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一分就表示这些物体的几分之一（每份是几个物体），通过学生的合作探讨，互动沟通，使学生从详细的实物

26、中得到感悟，从操作中获得熟悉，从现象中发觉本质，提高分析、解决问题的力量。 （三）综合练习、有效反应 1、完成想想做做2（用分数表示每个图里的涂色局部）和想想做做3（每个图里填上它上面的分数），并进展全班汇报沟通。 此练习是为了对学生学习的新学问把握状况进展稳固强化，准时反应存在的问题，针对2、3两个练习，教师要做好排查，能发觉状况，事实点拨，有效补救。 2、拿一拿 一堆小棒12根，请分别拿出这堆小棒的1/2和1/3. 这题是新学问的有效运用，先让学生说一说，所要拿的分数所表示的含义，依据这两个分数的意义，来详细分一分，拿一拿，并说一说，分别是几根。之后，可对这题进展提升，你还能拿出这堆小棒的

27、几分之一？并比拟拿的这几个不同的分数，发觉了什么规律？能用自己的话说一说吗？ 开放的练习，给学生充分探究的空间和展现的时机，满意学生共性化学习的需要。 （四）全课总结、拓展延长 首先让学生谈谈学习本课后的详细收获，从结合自己的学习过程到所获得的学问等方面谈出自己的体会。接着，让学生观看我们身边的物体，能用学到的学问“一个整体的几分之一“来说一说，我们身边的分数吗？（学生可以把我们的课桌，作业本，以及我们的同学等等看最一个整体进展平均分） 必要的总结，加深学习的印象，让学生在学问、情感、力量方面都有收获的体验，同时，让学生自己造分数，把数学与生活联系起来，让学生体会到数学就在我们身边，初步培育学

28、生用数学的眼光来端详我们显示的生活世界，沟通数学与生活的联系，做到学用结合。 五、说板书设计（略） 苏教版小学数学六年级上册教案最新 篇四 教学目标： 1、理解比例的意义，熟悉比例各局部名称，能通过观看、猜测、验证等方法得出分数的根本性质。 2、能依据比例的意义和根本性质，正确推断两个比能否组成比例。 3、培育学生猜测与验证、观看与概括的力量。 4、让学生经经受探究的过程，体验胜利的欢乐，收获数学学习的兴趣和信念。 教学重点：理解比例的意义和根本性质，能正确推断两个比能否组成比例。 教学难点：自主探究比例的根本性质。 教学预备：投影片、练习纸 三案设计： 学案 一、自学质疑 探究任务一 比例的

29、意义 1、投影出示几组比，让学生写出各组的比值， 二、比例的根本性质 教案 一、回忆旧知、孕伏新知： 1、谈话：同学们，我们已经学过了比的很多学问，说说你已经知道了比的哪些学问？ （生答：比的意义、各局部名称、根本性质等。） 还记得怎样求比值吗？能很快算出下面每组中两个比的比值吗？ 2、 师板书题目： (1)4：5 20：25 (2)0.6：0.3 1.8：0.9 (3)1/4： 5/8 3：7.5 (4)3：8 9：27 评析：开门见山，从学生已有的学问阅历入手，便利快捷，循序渐进，为新课做好预备。由于这些题目还要用到，所以不惜费时板书有效的呈现方式 二、丝丝入扣，深挖比例的意义 （一）熟悉

30、意义 1、 指名口答每组中两个比的比值，在比例下方写上比值。 师问：你们有什么发觉吗？（三组比值相等，一组不等） 2、是啊，这种现象早就引起了人们的重视和讨论。人们把比值相等的两个比用等号连起来，写成一种新的式子，如：4：5=20：25 师：最终一组能用等号连接吗？为什么？ 数学中规定，像这样的一些式子就叫做比例，今日这节课我们就一起来讨论比例（板书：比例） 评析：通过口算求比值，不经意间学生就有了发觉，有三组式子比值相等，一组不等，如行云流水般引出比例。有效的课堂教学，就需要像这样做好新旧学问的完善连接。 3、同学们想讨论比例的哪些内容呢？ （生答：想讨论比例的意义，学比例有什么用？比例有什

31、么特点） 4、那好，我们就先来讨论比例的意义，究竟什么是比例呢？观看黑板上这些式子，你能说出什么叫比例吗？ （依据学生的答复，教师抓住关键点板书：两个比 比值相等） 同学们说的比例的意义都正确，不过数学中还可以说得更简洁些。 板演：表示两个比相等的式子叫做比例。 学生议一议，明确：有两个比，且比值相等，就能组成比例；反之，假如是比例，就肯定有两个比，且比值相等。 5、质疑：有三个比，他们的比值相等，能组成比例吗？ 评析：比例的意义其实是一种规定，学生只要搞清它“是什么”，而不需要知道“为什么”。本环节让学生先观看，再用自己的话说说什么是比例，学生都能说出比例意义的关键所在两个比且比值相等，教师

32、再精简语句，得出概念，注意了对学生语言概括力量的培育。在总结得出概念之后，教师没有嘎然而止，而是连续引导学生议一议，从正反两方面进一步熟悉比例，加深了学生比照例的内涵的理解。让学生像一个数学家一样真正经受学问探究和形成的全过程，无时无刻不享受胜利的欢乐！ （二）练习 1、投影出例如1，依据下表，先分别写出两次买练习本的钱数和本数的比，再推断这两个比能否组成比例。 （1）学生独立完成。 （2）集体沟通，明确：依据比例的意义可以推断两个比能否组成比例。 2、完成练习纸第1题。 一辆汽车上午4小时行驶了200千米，下午3小时行驶了150千米。 （1）分别写出上、下午行驶的路程和时间的比，这两个比能组

33、成比例吗？为什么？ （2）分别写出上、下午行驶的路程的比和时间的比，这两个比能组成比例吗？为什么？ 评析：这两道练习题既帮忙学生稳固了比例的意义，学会依据比例的意义推断两个比能否组成比例；又让学生进一步体验到比例在生活中的应用。这一环节，一学生对于“为什么”设计到了正反比例的学问，教师也不失时机予以评价，不但使该生兴致勃勃，也引得其他学生投来艳羡的目光，生成地精彩！ 3、刚刚我们先写出了比，然后再写出了比例，你觉得比和比例一样吗？有什么区分？ （引导学生归纳出：比例由两个比组成，有四个数；比是一个比，有两个数） 4、熟悉比例各局部的名称 （1）板书出示： 4 ： 5 前项 后项 （2）板书出示

34、：4 ： 5 = 20 ： 25 内项外项 （3）假如把比例写成分数的形式，你能指出它的内、外项吗？ 课件出示：4/5=20/25 评析：由练习题中先写比、再写比例，自然引出比和比例的的区分，再由比的各局部名称到比例的各局部名称，环环相扣、自然流畅、一气呵成。 5、小结、过渡： 刚刚我们已经讨论了比例的意义及其各局部名称，也知道了比例在生活中有许多的应用，接下来我们一起来讨论比例是否也有什么规律或者性质，大家有兴趣吗？ 三、探究比例的根本性质 1、投影出示： 你能运用3、5、10、6这四个数，组成几个等式吗？（等号两边各两个数） 2、 独立思索，并在作业本上写一写。 学生组成的等式可能有：10

35、5=63 或10：5=6：3;35=610或3：5=6：10;3：6=5：10;56=310 依据学生答复，师相机引导并板书： 310=56 3：5=6：10 3：6=5：10 5：3=10：6 6： 3=10：5 3、 引导发觉规律 （1）还有不同的乘法算式吗？（没有，交换因数的位置还是一样） 乘法算式只能写一个，比例却写了这么多，这些比例一样吗？（不一样，由于比值各不一样） （2）那么，这些比例式中，有没有什么一样的特点或规律呢？认真观看，你能发觉比例的性质或规律吗？ （3）学生先独立思索，再小组沟通，探究规律。 （板书：两个外项的积等于两个内项的积。） 评析：“运用这四个数，你能组成几个

36、等式”，不同的学生写出的算式各不一样，也会有多少之别，这里充分发挥沟通的作用，让每一个学生的思索都变成有用的教学资源。考虑到直接探究比例的根本性质学生会有困难，教师作了适当的引导，通过乘法算式和比例式的横向联系，让学生在变中寻不变，从而探究出性质。 4、验证猜测： 师：这是你的猜测，有了猜测还必需验证。 （1）请看黑板上这几个比例的内项的积与外项的积是不是相等？（学生进展验证，纷纷表示内项积等于外项积） （2）学生任意写一个比例并验证。师巡察指导。 师：有一位同学也写了一个比例，他认为这个比例的内项积与外项积是不相等的，大家看看是什么缘由？ 板书：1/2 1/8 = 2 8 众生深思片刻，纷纷

37、发觉等式不成立。 生：1/21/8 = 4，而 28 =1/4，这两个比不能组成比例。 师：看来刚刚发觉的规律前要加一个条件在比例里（板书），这个规律叫做比例的根本性质。 评析：给学生供应大量的事例，要求他们多方面验证，从个别推广到一般，让学生学会科学地、实事求是地讨论问题。 5、思索4/5=20/25是那些数的乘积相等。课件显示：穿插相乘。 6、小结：刚刚我们是怎样发觉比例的根本性质的？（写了一些比例式，观看比拟，发觉规律，再验证） 准时总结评价，不但可以帮忙学生理清学问脉络，而且可以让他们感受制造的欢乐，树立学习的信念。尤其是教师的评价：科学家也是这样讨论问题的！更给了学生无上的荣耀！ 四

38、、反应提升 完成练习纸2、3、4 附练习纸：2、下面每组中的两个比能组成比例吗？把组成的比例写下来，并说说推断的理由。 14 ：21 和 6 ：9 1.4 ：2 和 5 ：10 让学生明确可以通过比例的意义和根本性质两个途径推断两个比能否组成比例。 3、推断下面哪一个比能与 1/5：4组成比例。 5：4 20：1 1：20 5：1/4 4、在( )里填上适宜的数。 1.5：3=( )：4 12：（ )=( ）：5 评析：习题的安排旨在比照例的意义和根本性质进展进一步的稳固和应用，第4题中第题属于开放题，答案不，意在进一步让学生体验和感悟数学的“变”与“不变”的奇妙与统一。 五、课后留白 同一时

39、间、同一地点，人高1.5米，影长2米；树高3米，影长4米。 （1)人高和影长的比是( ） 树高和影长的比是( ) （2)人高和树高的比是( ） 人影长和树影长的比是( ) 你有什么发觉？ 为什么同一时间、同一地点两个不同物体高度与其影长的比可以组成比例？请大家课后查找有关资料。 设计意图：数学效劳于生活，在生活中能更好地检验数学学习的成色！“带着问题离开教室”是新课程的理念，没有完善的课堂，缺憾不失为一种美！ 六、全课总结：这节课你有什么收获？ （最终的时机仍旧给学生，学生通过清楚的板书总结的很到位） 苏教版小学数学六年级上册教案最新 篇五 教学目标： 1、学问与技能目标：通过由面旋转成体的过

40、程，熟悉圆柱和圆锥，理解圆柱和圆锥的形成与面的旋转之间的关系，进展学生的空间观念。 2、过程和方法目标：通过观看想象，动手操作等活动，初步了解圆柱和圆锥的根本特征和各局部名称。 3、情感、态度和价值观目标：结合详细情境，联系生活，使学生体会数学的应用与美感，激发学生学习数学的兴趣和主动性。 教学重点： 理解并把握圆柱、圆锥的根本特征和各局部名称。 教学难点： 体会“点、线、面、体”之间的关系。 教学用具： 长方形、圆形、圆形铁丝圈、直角三角形、直角梯形的小旗，长方体、正方体、球体、圆柱体和圆锥体的模型。 教法选择： 与数学规律、计算等学问一样，“数学概念”在担负“思维根本形式”这一角色的同时，

41、其本身还有待于学生在课堂学习中去提炼和组织，制造重现的“学问体”。所以，在课堂教学中，主要结合教材内容，通过观看、操作、启发等方法引导学生在情境中建立表象、在实践中探究新知。同时，在教学过程中恰当地运用电化教学手段，寓课堂于生活，移生活于课堂，调动学生的多种感官，主动参加学习的过程，提高学习效率。 学法选择： 学生作为学习主体，在学习活动中的参加状态和参加度，是打算教学效果的重要因素。因此，在学法的选择上，我尽力表达出做中学、学中做、合作沟通中学、学后沟通合作的思想，让学生在观看、沟通与实践中体验学问的形成过程，坚固建构起“点、线、面、体”的学问体系。 教学流程： 一、活动感知 同学们，我们生

42、活在动的世界里，风吹树梢动，鸟儿飞行翅膀动、就连我们的血液每时每刻都在不停的跳的，其实我们的数学世界也正由于有了动而变得丰富多彩。在生活中你见过哪两种运动？（平移和旋转）下面让我们一起来看看平移和旋转在图形世界里毕竟有着怎样重要的作用。（出示课件） （一）点的运动 （1）出示流星图提问：假如把一颗流星看做一个点，当它划过黑暗的夜空，流星的运动是平移还是旋转？划过时形成的图形是什么？（板书：点 平移 直线） （2）出示自行车图提问：将自行车后轮支架支起，在后轮辐条上系上彩带。转动后轮，观看彩带的运动时平移还是旋转？车轮转动形成的图形是什么？（板书：点 旋转 曲线。） 师小结并板书：点动成线。 （二）线的运动 闭上眼睛想一想：我们拿起一根木筷子分别做平移和旋转运动会形成什么图形呢？ 依据学生答复教师小结并板书：线动成面。 追问：看看下面的直线做什么运动？形成了什么图形？ （三）面的平移 师：看来点动成线，线动成面在我们的生活中随处可见。假如把我们的数学书看成是一个长方形，让它平移，你能发觉什么？ 小结：长方形 平移 长方体 质疑：假如让它旋转呢？ 提醒课题：面的旋转 （设计意图：本着“数学回归生活”的理念，充分联系生活实际，