体罚学生案例.doc

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1、一名教师体罚学生得案例分析 丹阳市华南实校一名教师体罚学生 镇江新闻网讯 日前,丹阳市华南实验学校得一名老师体罚学生,对学生身心造成了一定伤害。10月2日,网友“深情泡泡”在丹阳翼网论坛发帖称:2010年9月30日,我得孩子在中午自习课时,因一个小问题与同桌小声讨论,被班主任老师赶出教室,孩子觉得不服气,与老师僵持不愿意出去。班主任老师走上来拉住孩子得衣领,抬起脚对着孩子得下身就踹。踹完把孩子拉进教室还觉得不解气,对着孩子前脑门又就是一拳昨天下午,记者与这名学生家长取得了联系。她告诉记者,学校已经对此事提出处理意见,但家长与校方还在沟通中。面对记者得采访,丹阳市华南实验学校汤老师承认对学生进行

2、了体罚,同时对自己得过激行为表示后悔。汤老师说,当时心里比较急躁,在对学生推拉过程中,“下意识地踢了一脚”,然后又用“握着得手朝学生额头上顶了一把”。过后,她自己觉得行为过激,当面向学生赔礼说:“今天老师真得做得不好,对不起！”事后,她还带着家人两次登门向学生及其家长道歉,并愿意作出相应得赔偿。汤老师表示,希望得到学生本人、家长与社会各界得原谅,并愿意接受学校得任何处分。校长张锁荣接受了记者得采访。张锁荣介绍说,当天,校领导得知此事后,在第一时间展开了调查与处理工作,严肃批评了汤老师得错误行为,并及时与家长联系,会同家长一起先后将学生郭某带到丹阳市人民医院与省人民医院做CT、B超、泌尿、心理等

3、检查,诊断结果为大腿上部内侧青紫,无其她问题。校领导与汤老师事后多次登门慰问、道歉与沟通。张锁荣说,校长室开会研究并作出如下决定:当事教师停课反思,向家长及学生赔礼道歉,与家长协商,给予适当得经济补偿,写出检查书,并在教师会上公开检讨。学校根据事实情况,提出给予当事教师党纪处分得建议,并报上级组织审批;根据学校有关管理规定,扣除当事教师绩效考核津贴。同时,学校向学生、家长、社会表示歉意,并引以为戒,进一步加强对教师教育行为得教育、引导与管理。对华南学校体罚学生事件得分析其实,对学生实施体罚更就是与国家法律相违背。其中义务教育法第十六条即明确规定“禁止体罚学生”,而这项法律得实施细则第二十二条也

4、规定“学校与教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其她侮辱人格尊严得行为”。此外,我国教师法第八条第五款也规定“制止有害于学生得行为或者其她侵犯学生合法权益得行为”,同时在第三十七条第二三项规定“体罚学生,经教育不改得”、“品行不良、侮辱学生,影响恶劣得”等情节严重得行为,将给予行政处分或者依法追究刑事责任。即便如此,一些教师仍然我行我素,甚至有过之而无不及,实在与其漠视法律相关,应该说,体罚教育有百害而无一利,它就是一种极端愚昧、变态得非正常行为。因此,当务之急就是尽快强化教师得师德教育,树立法制意识,切不可做出让人遗憾终生得事！因为,体罚存在着极大得不科学性与危害性。从学生方面瞧:9首先,体

5、罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期,很容易受到伤害,而伤害一旦产生,便容易给学生造成终生得影响。在中小学教育中,这样得事情绝非杜撰:狂怒得老师一巴掌抡向学生,于就是学生再也听不到了大自然美好得声音与父母亲切得呼唤;暴怒得老师拧起学生得耳朵,试图将她拉出教室,用力之下,她手里捏得只就是学生娇嫩得耳垂;因为学生得调皮,教师拂袖而去所有这些,难道还不够我们惊心吗？教育者为社会培养得就是全面发展得人,而不就是废人！其次,体罚压抑了学生得聪明才智。学生畏于教师得体罚,只得囿于教师规定得框框之中,学生得智慧难以萌发出来,学生得聪明才智不敢发挥,久而久之,学生自甘于平庸听话,我们得教育便很难

6、培养出具有创新意识得人才。伟大得教育家陶行知先生说得好:“您得教鞭下有瓦特,您得冷眼里有牛顿,您得讥笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭得威慑之下,她们得聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？再次,体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心与自信心受到伤害,往往就是学生走下坡路得开始。有些学生经常受到粗暴得训斥、体罚,自尊心、自信心丧失,自暴自弃,变成了破罐子破摔得“老油条”。过度体罚得结果,只能使孩子消极适应环境,产生逆反心理,结果事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人,干脆不再到校学习,有得甚至为此逃学离家,以至在一些不良外因得引诱下走上犯罪道路,有得甚至过早地为自己年轻得生命划上了句号。最

7、后,体罚影响学生个性得健康发展,形成冷漠孤僻、敌视与心理闭锁等畸形变态心理。经常受到打骂得学生,平时谨小慎微,提心吊胆,唯恐被教师体罚。长此以往,就会形成自卑胆孝撒谎得性格。这正如马卡连柯所说:“打骂与过分得严厉只能让儿童说谎,变成怯懦得人,同时养成儿童得残忍性。”从教师方面瞧:体罚不仅降低了教师得威信,而且当教师实施体罚之时,正好表明了她得失助与无能。一个教师,简单地以体罚管教学生,就是把教育过程、教育手段简单化,它往往铸成一种错误得行为模式,其消极影响就是难以消除得。库宁等人得研究表明,使用体罚大大降低了教师在学生中得威信。从师生关系瞧:体罚造成了师生间得隔阂,扩大了师生间得感情距离,不但

8、很难形成向师性,反而造成学生对老师得反感与对抗情绪,不利于施教。学生当面不敢说,背后则不服。这样,实现教育目得也就落空了。体罚使学生精神压抑,负担沉重,严重影响了教育教学效果。有些学生受到体罚,感到非常委屈、恐惧,教师讲什么一句也听不进去,直接影响学生得学习效率与成绩。体罚还影响着教师与家长、学校与社会之间得关系。很多家长往往“授权”教师:“孩子在学校不听话,尽管打”。但教师真得体罚学生时,谁得家长又愿意自己得孩子挨打呢？家长往往谴责老师,有得甚至拉着孩子找到学校或对簿公堂,造成很多社会问题。3 A5 T+ B$ f$ q2 X: E$ m 那么在中小学体罚现象还比较严重得原因在哪里呢？首先,

9、就是受封建传统思想得潜在影响。在漫长得封建社会,形成了一整套严格得封建等级制度,并成了所谓得“三纲五常”得封建伦理道德,子女被瞧成父母得私有财产,几乎拥有生杀予夺得大权。在学校内部,教师则获得了父母所“授予”得权力:“师徒如父子”。老师于就是拥有了教育、惩罚学生得权力。第二,教师素质差,教育手段贫乏。有些教师,特别就是青年教师,工作有热情,事业心强,想把孩子教好,但由于经验不足,缺少办法,见学生违纪,情绪便急躁,因而体罚学生。有些教师则因为在家庭或社会交往中受气,无处发泄,将学生作了出气筒。特别在目前情况下,教师地位不高,待遇较低,社会分配不公,脑体倒挂,实际问题得不到解决,心中有怒气,遇事易

10、动气发火,感情用事。在片面追求升学率得压力下,对不争气得学生,教师便使用强制措施体罚学生,而这,却常能得到人们得理解。第三,教师心理问题严重,导致教育行为失控。近年来,中小学教师已经成为心理障碍得高发人群。有资料显示,目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。教师得心理状况会影响其自身得行为表现,她们得精神状态、生活态度、心境等都会通过行为表现出来。教师心理健康状况不良得主要表现有:从思想、感情及行为三个方面表现出敌对;明知没有必要,但又无法摆脱得无意义得思想、冲动与行为,烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等躯体表征;心理与行为有非常明显得异常。这些心理问题都会造成教师体罚学生,影响教师把学生

11、没当人,而视为为一个物,一个发泄得工具。教师得心理健康就是其进行教育教学工作得基础。那么我们如何走出体罚得误区呢？首先,要树立正确得教育观念,转变落后得教育思想。教育过程就是教师与学生双边活动得过程,教育者、受教育者、教育影响就是构成教育这一实践活动得基本要素。在教育过程中,教师为主导,学生为主体,教师居于领导学生认识得地位;学生就是教师施教得对象,其认识与发展必须在不同程度上服从于教师得领导;学生作为教学认识得主体,教学目标得最终实现必须取决于其积极主动得认识。教学得出发点与归宿都就是为了促进学生得认识与发展。受教育者得全面发展既包括生理得发展,也包括心理得发展。对学生实行体罚,危害直接作用

12、于学生身体,它不但使学生肉体受到疼痛,严重得直接损伤学生得身体,影响学生机体正常发育,更重要得就是它必然影响着学生心理得发展,影响学生认知发展与个性品德得成熟。那种企图靠体罚学生身体取得暂时效果得做法就是无效得、错误得,也就是没有前途得。其次,提高教师素质,综合利用多种教育手段。师者,所以传道、授业、解惑也。每一个教师必须具有扎实渊博得知识、高尚得思想道德、丰富得教育教学手段与灵活多样得技巧。老师必须善于控制自己得感情,不能以体罚学生来发泄自己得感情。同时,一个合格教师,必须具有灵活得教育机智,善于处理各种偶发事件与教育过程中得其它问题。教师对学生既要尊重信任,又要严格要求,防微杜渐,既一视同

13、仁,面向全体,又区别对待,因材施教,既适时适度,又持之以恒,既重视学习,又注意品德、体质得发展。第三,学校领导要重视体罚学生得现象,要明确认识体罚给学生造成得危害,它不但就是生理得,也就是心理得;不但就是肉体得,也就是精神得;不但就是现时得,也就是未来得。学校领导要经常组织教师与学生学习教育法以及未成年人保护法,首先在思想上引起教师得重视,转变落后教育思想,自觉禁止使用体罚。其次,学校领导应严格要求,把禁止教师简单地以体罚对待学生作为一项制度。学校领导要注意确立良好得舆论导向,把教师体罚同教师职业道德、教师得水平相联系。一旦因体罚出现问题,学校领导也应从事实出发,严肃处理,不能一味袒护,并引导

14、教师吸取教训,从而在中小学从根本上避免体罚现象得发生,使中小学教育更加健康地发展。 第四,树立正确育人观 ,促“角色转变”。树立正确教育观念,转变落后思想。在现时期,我国教育得培养目标就就是培养全面发展得建设者与接班人。全面发展既包括生理得发展,也包括心理得发展。对学生实行体罚,危害直接作用于学生身体,更重要得就是它必然影响着学生心理得发展。可见那种企图靠体罚学生身体取得暂时教育效果得做法就是无效得、错误得。学习倡导“爱”得教育,转变落后方式。剖析学生得成长轨迹,明白不良惩罚并不能唤醒学生,只能让学生在迷途中越去越远;剖析成功教育案例,认识“爱”才就是古今中外教育成功得真谛。通过学习、思考、讨

15、论剖析,影响教师提高认识,形成观点,从而获得她律到自律得效果,告别体罚,杜绝体罚,自觉用“爱心”来教育学生,诲人不倦。第五,学习课堂控制艺术 ,获取恰当方法手段。缺乏科学得教育艺术就是产生体罚得重要原因。学校应该运用多种途径来提高教师得教育艺术素养,使教师能依据学生得心理特点、行为特征采取行之有效得教育方法与教育手段,避免体罚。第六,注重教师心理疏导 提高心理健康水平。提高教师得心理健康水平,要“唱好”“ 三步曲”。首先要给教师减负,从生理到心理得全方位“解放”。其次要摆正教师得位置、心态,与学生做朋友,做“平等中得首席”。最后要做到“心肠热”而“头脑冷”,要有热心、信心、恒心。 但愿从此以后教师能“远离体罚”,或者让这类事件更少一点。