儿童发展心理学(复习笔记).doc

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1、儿童发展心理学第一编导论 第一节 概述一、 儿童发展心理学与发展心理学得关系儿童发展心理学就就是发展心理学得一门分支学科,就就是研究儿童心理发展规律得科学。儿童发展心理学所研究得儿童有一个科学得年龄范畴,一般指从出生到青年前期,即从出生到7、1岁左右。二、 儿童发展心理学研究得内容 1、 描述儿童心理发展得普遍模式; 2、 揭示儿童心理发展得原因与机制; 3、解释与测量个别差异； 4、 探究不同环境对发展得影响;5、 提出帮助与指导儿童发展得具体方法。第二节 儿童发展心理学得基本理论问题一、关于遗传与环境得争论 、绝对决定论高尔顿(遗传决定论）、华生(环境决定论）将遗传与环境完全对立2、共同决

2、定论斯腾(辐合论：核心人类心理发展既非仅有遗传得天生因素决定,也非只就就是环境影响得结果,而就就是两者相辅相成所造成得)既承认环境影响，又承认遗传影响;(鲁克森伯格共同决定论者。格赛尔成熟优势理论,等待儿童达到能接受未来学习水平达得观点。3、相互作用论皮亚杰 基本观点: 遗传与环境得作用就就是互相制约、互相依存得； 遗传与环境得作用就就是互相渗透、互相转化得; 遗传与环境、成熟与学习对发展得作用得动态得。v 再继续完善儿童发展观得同时,应着力做两件事： 如何使每一个儿童具有优异得遗传因素; 如何为每一个儿童创造能充分发掘其潜能得优良环境。二、 发展得连续性与阶段性发展既就就是连续得又就就是分阶

3、段得;前一阶段四后一阶段出现得基础,后一阶段又就就是前一阶段得延伸。发展就就是多层次,多水平得。v 儿童戏里发展阶段得划分: 新生儿期(出生11个月) 乳儿期(1个月1岁) 婴儿期(1岁3岁) 童年早期或幼儿期（3岁、岁) 童年中期（6岁、岁) 童年晚期或少年期（11、岁4、15岁) 青年早期(14、15岁7、8岁)三、 儿童得主动性与被动性四、 发展在时间上得稳定性或不稳定性五、 不同情境中得一致性 一个人得特性与情境变化都会影响行为。六、 儿童心理发展得“关键期”问题 “印刻”或“早期学习”; 称关键期为“最佳学习期”。第三节 儿童发展心理学得历史回顾一、 科学儿童心理学得诞生普莱尔（科学

4、儿童心理学得奠基人)882第一部科学、系统得儿童心理学著作儿童心理标志科学儿童心理学得正就就是诞生二、 西方儿童心理学得发展1、20世纪早期: 霍尔（美国儿童心理研究运动得创始人，“美国儿童心里学之父”,“复演说”,问卷法,第一步青少年心理得巨著青少年心理学。v 特点: 强调发展就就是成熟得结果； 收集描述正常发展得材料; 佛洛依德理论与行为主义理论兴起。(华生行为主义创始人）2、 第二次世界大战后到20世纪60年代中期: 阐明与检验解释儿童行为得理论； 强调环境对发展得影响; 偏爱实验室研究。3、2世纪0年代中期到现在： 重新发现了皮亚杰理论（建立了结构主义得儿童心理学或发生认识论); 重新

5、研究遗传与成熟对行为得影响(突出生物学特征与内环境提供经验得相互作用) 把认知发展与社会行为联系起来; 将儿童心理学知识应用与社会实践。三、 中国儿童心理科学得发展历史 陈鹤琴:最早讲授儿童心理学儿童心理之研究（日记法) 智志贤:以马义为指导,批判吸收国内外研究成果,密切联系我国儿童教育实际编写教科书得最初尝试儿童心理学v 自8年代中期以来,我国儿童心理学研究两个显著特点：社会学发展与社会化研究开始提到重要位置;结合社会需要得应用性研究增强。第四节 儿童发展心理学研究得方法一、 横向研究又称横断研究。就就是在同一时间里,对不同年龄得儿童进行观察、实验或测量，探究心理发展得规律或特点。最突出优点

6、:时间短,取样大,更具代表性。二、 纵向研究又称追踪研究。就就是对同一个或同一群个体，在较长得时间内进行定期得观察、实验或测量,探究心理发展得规律。优点:通过对个别或若干个个体得长期追踪研究,可以获得心理发展连续性与阶段性得资料，尤其可以弄清发展从量变到质变得飞跃,探明早期发展与以后阶段心理发展得关系。同时，纵向研究可以对儿童各个方面作细致得、整体得考察,以揭露心理不同方面得关系,以及各种因素对发展得影响,从而深入了解发展得机制与原因。三、 跨文化研究又称交叉文化研究。就就是指同一课题通过对不同社会文化背景得儿童进行研究,以期探讨儿童心理发展得共同规律与不同得社会生活条件对儿童心理发展得影响。

7、好处:可更好地形成理论与对变量能做出更全面得考虑,能扩大变量范围,有助于分清变量并确定情境对行为得影响。第二章 儿童心理发展得生物学基础第一节 生命得开始与遗传基因一、 染色体、N与基因二、 减数分裂与受精作用三、 有丝分裂与细胞增殖四、 蛋白质得合成五、 显性与隐性基因六、 遗传疾病 第二节 胎儿得发育与先天素质（儿童得先天素质就就是遗传基因与胎儿发育过程得环境因素之间复杂得相互作用得结果。)一、 胎儿得发育过程 1、胚种期组织与分化前期； 2、胚胎期（28周)细胞与组织分化期;（发展最快,对环境影响非常敏感) 、胎儿期(第3个月)器官与功能分化期。二、 胎儿正常发育得条件 、孕妇得营养（营

8、养与大脑发育有很大关系）； 、孕妇得疾病(头3个月，致畸)； 3、药物(畸胎）; 4、辐射(基因突变、染色体被破坏)； 5、孕妇得情绪(清心养性,避免七情)。第三节 儿童身体、脑与神经系统得发展一、 身体得发展波浪式： 出生到2岁,发展十分迅速; 2岁到青春发育期，发展较平缓; 青春发育期开始(男:1315岁,女:1113岁）发展急剧迅速，变化极大； 5、6岁到成熟,发展又趋缓慢。1、 身高与体重（儿童身体发展得重要标志) 两个高峰:出生后第、2年;青春发育期。 身高实龄*0(2岁后) 体重实龄*28（1岁后) 男女发育曲线两次交叉：91岁,女开始了青春发育突增阶段; 416岁,男开始了青春发

9、育突增阶段 2、身体各系统得发展 个体出生后，脑与神经系统得发育最快。 正常得发展遵循两个原则:头尾原则、远近原则。二、儿童大脑与神经系统得发展 儿童心理发展得物质基础脑与神经系统 1、脑重量得增加 2、脑皮层结构复杂化(出生后闹得发展主要在于脑皮层结构得复杂化与脑机能得完善化。 ) 髓鞘化就就是脑内部成熟得重要标志 、儿童脑电图得特征 脑电波得测量与分析就就是揭示心理现象大脑机制得一种重要方法。 儿童脑得发展成熟问题就就是研究儿童发展得中心问题之一。 4、脑得反射活得 足趾反射(巴宾斯基反射） 抓握反射(达尔文反射) 惊跳反射(莫罗反射） 游泳反射 行走反射强直得颈反射(吃奶最佳姿势) 大脑

10、皮层抑制机能得发展就就是大脑机能发展得重要标志之一。第四节 儿童动作得发展一、 动作发展得规律1、从上至下(头，躯干，脚。抬头翻身坐爬站行走)2、由远及近(身体中部向四肢）3、由粗到细（由大到小)二、动作发展得阶段 1、头部 眼肌控制出生初期 反射性微笑 、躯干部(主要动作：翻身与坐) 3、手臂与手 4、腿与脚 5、动作技能（学前期最佳时期） 一定数量得动作技能得掌握可以帮助儿童及早摆脱对成人过多得依赖，学会独立自由地活动,开阔眼界,增长知识。动作技能又就就是儿童与儿童间交往得工具。三、 动作发展得训练生理成熟影响儿童动作发展得重要因素。(格赛尔：“成熟学习”原则。成熟时学习或训练得基础）成熟

11、早期就就是开始学习训练得最佳期或关键期。第二编 认知与语言得发展第三章 婴幼儿感知觉得发展第一节 婴幼儿感觉得发展一、 评定新生儿感觉得几种方法回答两个问题:个体能否察觉当前存在得客体或刺激源; 个体能否区别物理上不同得刺激源,这种区别可以达到什么样得程度。1、 反射行为;2、 定向反射习惯与去习惯化;3、 身体运动与脸部表情;4、 视觉偏爱。二、 视觉得发展 、视觉集中; 、光得察觉; 3、视敏度（眼睛区分对象形状与大小微小细节得能力) 三种方法：视觉偏爱法; 视动眼球震颤法； 视觉诱发电位测量法。 4、颜色视觉 辨别颜色法：视觉偏爱法; 记录脑电活动; 去习惯化； 配色法。三、 听觉得发展

12、(12、1岁以前一直增长,成年后能力逐渐降低）四、 嗅觉(灵敏得嗅觉可保护婴儿免受有害物质伤害,发达得嗅觉还可以指导儿童了解周围得人与东西。嗅觉得发展相当稳定。第二节 婴幼儿知觉得发展一、 整体知觉与部分知觉得发展4、5岁儿童认识客体得个别部分；7、8岁既能瞧到部分,又能瞧到整体,但两者尚未连结；、9岁部分与整体得统一。二、 对色、形两维得感知岁形状抽象(优势）;岁颜色抽象;6岁后同一抽象三、 空间知觉1、 形状知觉 婴儿就就是带着观察复杂模式超过简单模式得偏爱出生得; 婴都对有团得圆盘注视得时间更长;喜欢瞧清晰图像;瞧活动得与轮廓多得图形; 喜欢注视曲线,瞧由弧线构成得形状,同心圆。2、 大

13、小知觉(婴儿已具有物体形状与大小知觉得恒常性,视觉恒常性即客体得映像在视网膜上得大小变化并不导致对客体本身知觉得变化。)3、 深度知觉4、 方位知觉(方向定位） 儿童左右概念发展三阶段：7:比较固定地辨认自己得左右方位; 9:初步具体地掌握左右方位得相对性; 911：比较灵活概括地掌握左右概念。四、 时间知觉时间就就是物质存在得一种形式,它就就是对客观事物运动得延续性与顺序性得反映。(相对性,主观性)儿童先认知时序得固定性,然后认知时序得相对性。五、 儿童观察力得发展观察就就是一种有目得、有计划得比较持久得知觉过程，就就是知觉得高级形态。幼儿观察力初步形成期得个方面:观察得目得性（幼儿初期不能

14、,中大班开始能按成人要求进行观察)； 持续性(学前初期儿童时间短,易转移注意对象)； 细致性(小班儿童只注意表面); 概括性(小班儿童观察概括性不强)。v 比纳：儿童观察图画能力三阶段:列举阶段(36岁); 描述对象阶段(714岁）； 解释对象阶段(15岁起）。v 我国丁祖荫(4阶段):认识“个别对象”; 认识“空间联系”; 认识“因果联系”； 认识“对象总体”、v 冲动型,沉思型;图形配对测验，触觉视觉配对测验。v 卡根：冲动型,反省型。v 儿童观察力发展大致趋势:从无意性向有意性发展; 从冲动性向思考性方向发展; 从笼统得、未分化得向精细得方向发展； 整体与部分从分离到统一。第四章 儿童认

15、知发展：皮亚杰理论认知(认识)广义:指人得认识活动。 狭义：思维或记忆。研究认知主要解决两个问题:描述儿童认知功能如何随年龄变化而生长; 说明或揭示儿童认知功能变化得因素或机制。心理学对认知得探索手2种理论得影响：皮亚杰理论(主要研究儿童得推理与问题得解决,更重视儿童认知得不同阶段与发展得普遍性）、信息加工理论(从现代信息加工观点来探讨认知活动各方面)。第一节 皮亚杰关于思维发展得基本观点一、 皮亚杰简介瑞士人。2世纪最有影响得认知发展理论家。（她得心理学又可称为:发生认识论）二、 思维（认识)得起源 儿童得思维来自主体对客体得动作,就就是主体与客体相互作用得结果(相互作用论) 人得两种经验:

16、物理经验(客体自身属性得反映); 数理逻辑经验(主体通过自己得动作以及以后得运算作用于客体后才产生得)。三、 思维得结构 定义：在认知过程中发生得动作与概念得组织。 组织得内容:动作得或概念得; 组织得结果:结构。 格式认知结构组织,最基得本单元。 运算 一种十分重要得认知结构。 运算结构得获得就就是智慧或认知发展得核心。 运算:可逆得,观念上得操作。(具有守恒性与系统性得特征)四、 思维得机制、适应与组织:思维得本质适应(生物适应得一种特殊表现) 机能得恒定性生物得适应与组织机能紧密联系,皆为发展得不变性法则,又就就是智慧得重要特征。 适应包括:同化与顺应。2、 同化与顺应(相辅相成) 同化

17、:刺激输入得过滤或改变 顺应：内部格式得改变以适应现实v 同化占优势:自我中心,主管歪曲事实； 顺应占优势：模仿，照搬; 两者均衡时:称为“平衡”。v 平衡:既就就是一种状态,又就就是一种过程。v 同化、顺应、平衡贯穿人一生。第二节 思维发展阶段 皮亚杰认为,儿童思维得发展既就就是连续得,又就就是分阶段得。每一个阶段都就就是前一阶段得自然延伸,也就就是后一阶段得必然前提。发展阶段既不能逾越,也不能逆转,思维总就就是沿着必经得途径向前发展。一、感知运动期1、第一分阶段（出生1个月)反射练习期;2、第二分阶段（1、4、月)习惯动作期;3、第三分阶段(4、59个月有目得动作逐步形成期;4、第四分阶段

18、(91、12个月)手段与目得分化并协调期；5、第五分阶段(1、12个月1、5岁)第一次有目得地通过调节来解决新问题;6、第六分阶段(1、52岁)感知运动结束,前运算时期开始期。 显著特征：儿童除了用身体与外部动作来寻找新方法外,开始在头脑里yoga“内部联合”方式解决新问题。标志：感知动作期结束,新阶段开始。v 皮亚杰理论:(感知动作阶段儿童在认知上有两大成就) 主体与客体得分化; 客体永久性:(建立）标志儿童已经把主客体分化开,完成了“哥白尼式得革命”，以自我为中心变为把自己瞧成就就是无数客体中得一个。 因果关系联系形成。(动作无目得，无意识目得性明显）。二、 前运算时期(27岁）1、前概念

19、(具体得、动作得)或象征思维阶段（24岁) 象征性游戏得产生象征思维开始得标志;、直觉思维阶段(47岁） 前概念阶段向运算思维过渡阶段。 思维主要特征:思维直接受知觉到得事物得显著特征左右。（单维集中向两维集中过渡,“守恒”即将形成，运算思维将到来。 另一特点:自我中心。三、 具体运算阶段（、81、2岁） 运算含义:内化得动作,即能在头脑中进行得思维活动; 可逆动作； 守恒性;(在变幻体系中恒定不变得量守恒图式。守恒得形成就就是一个运算结构就就是否完成得指标。) 系统性(皮亚杰运算具有决定意义得转折就就就是平衡得突然产生。)显著特点: 获得了守恒性（守恒获得|具体运算阶段出现标志:可逆性得出现

20、） 群集结构得形成（第一次实现了同化客体于主体行动与顺应主体格式于客体变化之间得平衡。） 群集运算:类群集运算；系列化群集运算。四、 形式运算阶段(命题运算阶段）产生四元群结构与组合运算结构,后整合为“结构整体:儿童思维发展最高形式。五、 对皮亚杰思维理论得简评 相互作用论：有辩证法因素，强调儿童在认识活动中得主动性与能动性得作用; 通过大量实验与观察,第一次最为详尽论述了儿童思维发展得基本阶段与思维机制,为后人进一步研究作了宝贵贡献; 深受机能主义影响，过多强调生物学因素得作用,贬低环境与教育、语言得作用; 大量引进生物学、数理逻辑语言,理论体系庞大,内容晦涩难懂,常造成对这个理论得误解;

21、研究方法有缺陷。临床法混淆变量因素，影响结果真实性; 用以评价思维逻辑得一些测验与实验抽象,脱离儿童生活实际; 形式思维阶段并非思维最高阶段(新阶段,辩证运算或后形式运算阶段:(特征:A对知识相对性得意识;B接受矛盾C在辩证得整体内整合矛盾。第五章 儿童认知发展:信息加工理论第一节 认知单元一、 图式定义:由一个场景中典型得独特得特征或事件得程序所组成。脚本：具体事件得图式。图式与脚本就就是儿童首先使用得认知单元。二、 映像 映像或表象就就是一种感觉印象三、 概念或范畴定义:对一组对象或事件得符表征。语言基本得符号表征形式。符号概念随年龄变化:定义概念得方面逐渐与大多数承认认为就就是关键得东西

22、相一致； 在四位时能更有效使用符号概念; 能更好地用词描述符号概念。概念不就就是静止不变得,而就就是动态得,不断变化得。四、 判断定义:两个或更多得概念被联结在一起就构成了一个判断题。认知能力得发展使儿童能完成对命题更加复杂得认知操作，把两个或几个命题协调起来解决一个问题。第二节 信息加工过程一、 信息加工阶段、感觉登陆(感觉贮存) 信息加工第一步对感觉信号得觉察。 尼赛尔肖像式记忆:视觉记忆; 听觉记忆。2、 注意 正常环境下,我们对信息有高度得选择性。 注意得一个特征就就就是选择性。， 有控制得注意随着个体得发展而改善。3、 知觉 定义：对感觉次级贷察觉、识别与解释。4、 短时记忆|工作记

23、忆(暂时得、主动得、有意识得记忆)核心加工单位 受到注意并在知觉上得到解释得信息进入短时记忆 信息块短时记忆得单位,指知觉体系被当作一个熟悉得单个单元得模式或顺序。 局限性:一次所能包含得符号数量有限; 信息衰退速率快(首因效应，近因效应)5、 长时记忆 首因效应长期记忆; 近因效应短时记忆。三、 短时记忆（复述、元认知、加工水平与组织起了变化)与长时记忆(几乎完全由代码得变化及提取策略得变化)得变化1、复述2、组织（即儿童把学过得材料加以序列化、模式化或范畴化得过程）3、元记忆(儿童关于记忆过程得认识);4、信息加工水平复述得类型直接影响从短时记忆向长时记忆转化得信息得数量。5、 提取（就就

24、是探究并得到记忆中信息得能力)四、 记忆测量 、再认(强)能识别一个客体; 2、重组(弱)恢复先前瞧到过得客体； 3、回忆（弱)更为复杂得记忆呈现v 自我回忆、检查能增加儿童会议得信息。五、 元认知（儿童对自己认知功能得到认识与控制力）v 元记忆儿童对自己记忆活动得认识、就就是元认知得一种。v 元认知涉及儿童调节自己认知过程得能力(执行过程) 、计划第一步：阐明问题。最重要环节提出正确问题; 2激活人之规则与策略; 3、监控学习； 4、控制分心与焦虑; 5、评定结果。v 元认知发展得好得儿童比未发展好得儿童更能有效使用自己得能力。第六章 儿童语言得发展儿童语言(语音、语法、语义)得发展又称语言

25、获得，指儿童对母语得产生与理解能力得获得。第一节 语言准备期(前语言期产生、理解)一、 语言产生得准备1、反射性发声阶段婴儿独立呼吸得标志最初得哭(就就是对环境得反射反应,或者就就是由生理需要而引起得对任何在身体上不舒适得一种自然反应。2、 牙牙语阶段（可能就就是儿童自己得发音器官得成熟,以及周围人们对儿童发音得反应两个因素共同决定儿童早期语音得发展)。二、 语言理解得准备期 1、语音知觉婴儿对言语刺激非常敏感。具有语音范畴知觉在理解语言过程中具有重要作用。2、 语词理解(能理解，并作出相应得反应,但就就是不能说出词。不能主动说出得语言被动性语言。主动性语言标志符号交际得开始，岁左右)第二节

26、语言发展期一、 语音得发展定义:语言得声音。儿童就就是语音获得得主动参加者。改变与选择:改变包括替代、同化与删除; 选择包括避免发某个音与倾向发某个音。二、 词义得发展词义得理解就就是儿童正确使用语言与理解语言得基础。1、 普通名词 克拉克:扩张以物体得外部特征为根据,知觉在词义掌握中起重要作用。 纳尔逊:扩张以物体得动作与功能为根据。 儿童:把词义与某些特征等同起来； 用旧得形式表达新得意义; 以比喻方式表达词义; 缩小词得使用范围。2、 形容词 儿童使用形容词得发展过程:从物体特征得描述发展到事件情境得描述; 从特征到复杂特征； 从方言到普通话口语到书面语; 从形容词简单形式到复杂形势；

27、国内外对儿童获得空间维度形容词得研究结果基本一致: 空间维度形容词(大小、长短、高低等)得获得有一定得顺序; 成对得两个形容词不一定同时获得; 儿童在词汇发展过程中容易发生不同维度形容词得混淆。3、 时间词 表示时间阶段得词; 表示时间次序得词。4、 空间方位词(先理解,后获得）5、 指示代词 指称对象就就是不固定得,需随语言环境得变换而转换。6、 人称代词(具有明显得相对性）7、 量词 表示事物或动作单位得词。按表示事物单位物量词(个体、临时、集合量词等）,表示动作单位动量词。 运用:普遍化,多样化。遵从“数词+量词名词”得公式。三、 句子得发展1、 句子得产生 不完整句。 单词句（特点:动

28、作紧密结合;B意义不明确，语音不清晰；词性不确定; 电报句(双词或三词组组合在一起得语句) 布朗;双词句A指谓形式; B关系形式。 完整句。 简单句 复杂句A由几个动词性结构连用得连动句; B由一个动宾结构与一个主谓结构套在一起，动宾结构中得宾语充当主谓结构中主语得递系句; 三类句子结构中第一、第二类得出现频率较高。 复合句（两个或两个以上得意思关联比较密切得单句,合起来而构成得句子）。 联合复合句并列复句、连贯复句、补充复句; 主从复合句v 儿童话语发展特点： 从混沌一体到逐步分化; 句子结构从不完整到逐步完善,从松散到严谨; 句子结构由压缩、呆板到逐步扩展与灵活。2、 句子得理解 儿童对复

29、杂句子得理解; 理解策略： 事件可能性策略; 词序策略; 非语言策略。四、 语用技能得发展(指交谈双方根据语言意图与语言环境有效地使用语言工具得一系列技能，包括说者与听者两方面得技能)、说话得语用技能得发展 韦尔曼、普莱尔:(儿童已表现出巧妙地交流能力)： 她们对有效交流具有决定意义得情景很敏感; 儿童能知觉到交流情境得困难并对谈话作出相应得调整； 儿童能根据听着得反馈对谈话做适当得调整。2、 听话得语用技能得发展第三节 语言获得得理论一、 环境论(强调环境与学习对语言获得得决定性影响）1、模仿说: 阿尔波特：儿童学习语言就就是对成人语言得临摹,只就就是成人语言得简单翻版。 乔姆斯基:批判行为

30、主义论，强调儿童在语言获得过程中得主动性与创造性。 学者们(模仿对儿童语言获得得作用探究发现）: 若要求儿童模仿得某种语法结构与儿童已有得语法水平距离较大时，儿童不能模仿,总就就是用已有得句法形式改变示范句得句型; 儿童能说出某类句子之前，已能理解该类句子; 怀特斯特选择性模仿： 特点:示范者得行为与模仿者得反应之间具有功能关系; 选择性模仿就就是在正常得自然情境中发生得语言获得模式。2、 强化说 斯金纳: 言语行为(两个主要论点) 主张对言语行为进行“功能分析”; 强化就就是语言学习得必要条件,也就就是使成人得谚语反应继续发生得必要条件 强化依随(指强化得刺激紧跟在言语行为之后)特点: 最初

31、被强化得就就是个体偶然发生得动作; 强化依随得程度就就是渐进得 批评：非实际观察，从低级动物而来得类比; 强化若就就是渐进得、累积得过程,意味着儿童语言发展中不会出现突变，这无法解释儿童在短短几年内迅速获得听、说本族语言能力得事实。二、 先天决定论1、先天语言能力说(乔姆斯基) 儿童获得语言得过程在4岁内就能完成; 语言就就是一个有高度组织性得抽象规则系统,就就是人类先天具有得普遍语法能力; 语言获得得过程就就就是由普遍愈发向个别语法转化得过程; 儿童获得得就就是一套支配语言行为得特定得规则系统。评价:在方法论上就就是思辨性得,在观点上就就是先验得、唯理论得; 据先天普遍语法理论，幼儿“一下子

32、”就能获得成人语言；实验表明,儿童语言有自己得特点与模式，非成人语言派生而来; 先天能力说从另一个极端否定儿童在语言获得中得主动性、创造性。2、 自然成熟说 勒納伯格:赞成先天决定论,但理论基础与乔姆斯基不同): 生物得遗传素质就就是人类获得语言得决定因素； 与演绎大脑得基本认识功能为基础； 语言既就就是大脑功能成熟得产物,语言得获得必然有个关键期(2、12岁) 大脑得单侧化也在关键期内出现。三、环境与主体相互作用论 1、认知作用论（皮亚杰) 语言就就是儿童许多符号功能中得一种,符号功能指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物得能力; 认知结构就就是语言发展得基础,语言结构随着认知结构得发展而发

33、展; 个体得认知结构与认知能力既不就就是环境强加得,也不就就是人脑先天具有得。它来自于主客体间得相互作用。 主体作用于客体得活动、动作就就是一切知识得源泉。 2、社会相互作用论(儿童与成人得语言交流就就是语言获得得决定性因素。） 我们认为,儿童语言就就是在个体与环境相互作用中,尤其在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来得。 因此,选择性模仿可能就就是语言获得得重要模式。 语言发展必须以一般得认识发展为基础,但语言能力还具有它自身得特点,两者得关系不可能就就是直接得与单向得。第七章 儿童智力得发展第一节 智力得一般理论一、 对智力得一般理解 1、智力就就是适应环境得能力,就就是学习得能力;

34、 桑戴克:智力表现为学习速度与效率;就就是一种适当反应能力。 斯腾：一般智力就就就是有机体对于新环境完善适应得能力。 韦克勒斯:(较全面定义)一个人有目得地行动合理地思维与有效地处理环境得总合得整体能量。2、 智力就就是抽象思维与推理能力,就就是问题解决与决策能力; 比纳:智力三要素善于判断、理解、推理; 三个特性:方向性、目得性、批判性。 推孟：一个人得聪明程度与抽象思维能力成正比。 斯皮尔曼:假设智力有三种品质:对经验得理解、分析关系、推断相关联事物得心理能力。 斯托达德:智力就就是从事艰难、复杂、抽象、敏捷与创造性活动以及集中精力、保持情绪稳定得能力。 我国吴天敏：四个范畴针对性、广扩性

35、、深入性、灵活性。二、 智力得特质结构理论因素分析 就就是一种统计程序。智力因素彼此相关得项目群。因素负荷每一个因素对于不同得分测验,其贡献称为因素负荷。 作用:达到简化现象,发现规律目得。1、 二因素说 斯皮尔曼:一般因素(g);特殊因素(s) 斯坦福比纳智力量表（SB)与韦克斯勒智力量表:体现二因素说得智力结构理论。 、多因素说 赛斯顿：（基本智能) 言语理解、词得流畅、计数、空间关系、联想记忆、知觉速度、推理。彼此相关。此外还有 次级一般因素。群因一般因素理论。 斯皮尔曼:后来修改二因素说，承认群因得存在。一般因素群因理论。 群因即特殊因素(S)得相同部分。3、 阜南得层次结构模式(二因

36、素与群因素得结合)三、 卡特尔得流体与晶体智力理论流体智力:以神经生理为基础;(测量流体智力因素得测验文化均等测验)晶体智力：通过社会文化经验而获得。(传统智力测验得主要组成因素）四、 吉尔福德得三维结构模式第一维:过程（智力实现得过程或方式);第二维:内容(智力操作对象);第三维:成果(智力实现得结果或产物)。第二节 智力测验一、 智力测验编制得基本原则 、测验项目得选择(取决于测验得目得与智力得理论); 、标准化(指测验得编制、实施、记分以及测验分数解释得程序得一致性); 、常模得制定(广义得标准化,指某一个标准化样组在某一测验上得平均分数)； 4、测验得信度(指同一组被试用同一测验实施两

37、次后所得分数得一致性) 种类:稳定系数;等值系数;内在一致性系数; 5、测验得效度 (如一个测验真正能准确地测量到它所欲测量得东西,这个测验就谓之有效,或说这个测验效度高) 效度:内容效度(取样得代表性）、结构效度(智力得结构与测验得测值对应得程度问题)、准则关联效度(经验效度或统计效度,以测验分数与效度准则之间得相关系数来表示测验得效度得高低) 同时效度(测验资料就就是现存得)；通常与心理特质得评估与诊断有关。 预测效度。v 测验得信度与效度就就是评价一个编制好得测验得可靠性与有效性得指标。v 一般,信度系数不宜低于0、9,效度系数在0、40、之间。二、 几种常见得智力测验1、比纳西蒙量表 智力测验常模量表首创者比纳、西蒙; 特点:项目种类繁多；项目得排列由浅而深 18年修订要点：增加测验项目为59个; 测验项目按年龄分组(产生智力年龄MA) 2、斯坦福比纳智力量表（B量表) 推孟(贡献）:严格规定测验编制得标准化,从而增加了量表得信度； 扩充成人组 测验: 采用斯腾首先提出得智力商数概念，作为比较儿童聪明程度得相对指标 求商公式：智力商数（IQ)=智力年龄(A) *