英语课程标准和初中英语课堂教学PPT讲稿课件.ppt

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1、英语课程标准和初中英语课堂教学课件一、英语课程标准的主要内容p义务教育阶段的英语课程标准（实验稿）从义务教育阶段的英语课程标准（实验稿）从2001年年起开始实验。起开始实验。p经过两年实验后（经过两年实验后（2003年），教育部启动了课程标准的年），教育部启动了课程标准的修订工作。经过长达修订工作。经过长达8年的时间，年的时间，2011年完成修订工作年完成修订工作，2012年年正式发布。正式发布。（一）课程性质修订版的课标更加突出体现课程对国家发展和学生修订版的课标更加突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的发展的意义，进一步明确英语课程的工具性工具性和和人文人文性性的双重

2、属性。强调英语课程在为学生学习英语打的双重属性。强调英语课程在为学生学习英语打好基础的同时，要加强对学生综合素质的培养。好基础的同时，要加强对学生综合素质的培养。如何理解英语课程的工具性？如何理解英语课程的工具性？语言是做什么的工具语言是做什么的工具?语言是交流的工具；语言是交流的工具；语言也是思维的工具；语言也是思维的工具；语言是认识世界的工具。语言是认识世界的工具。就就工工具具性性而而言言，英英语语课课程程承承担担培培养养学学生生基基本本英英语语素素养养和和发发展展学学生生思思维维能能力力的的任任务务，即即学学生生通通过过英英语语课课程程掌掌握握基基本本的的英英语语语语言言知知识识，发发展

3、展基基本本的的英英语语听听说说读读写写技技能能，初初步步形形成成用用英英语语与与他他人人交交流流的的能能力力，进进一一步步促促进进思思维维能能力力的的发发展展，为为今今后后继继续续学学习习英英语语和和用用英英语语学学习习其其他他相关科学文化知识奠定基础。相关科学文化知识奠定基础。就就人人文文性性而而言言，英英语语课课程程承承担担着着提提高高学学生生综综合合人人文文素素养养的的任任务务，即即学学生生通通过过英英语语课课程程能能够够开开阔阔视视野野，丰丰富富生生活活经经历历，形形成成跨跨文文化化意意识识，增增强强爱爱国国主主义义精精神神，发发展展创创新新能能力力，形形成成良良好好的的品品格格和和正

4、正确确的的人人生生观观与与价价值值观。观。（二）课程基本理念修修订订后后课课程程基基本本理理念念突突出出了了英英语语学学科科的的特特点点，强强调调英英语语教教育育的的工工具具性性与与人人文文性性以以及及语语言言学学习习的的渐渐进进性性与与持持续续性性等特点。等特点。英语课程基本理念注重素质教育，体现注重素质教育，体现语言学习语言学习对学生发展的价值；对学生发展的价值；面向全体学生，关注面向全体学生，关注语言学习者语言学习者的不同特点和个体差异；的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性渐进性和和持续性持续性；强调学习过程，重视语言学习的强调学习

5、过程，重视语言学习的实践性实践性和和应用性应用性；优化评价方式，着重评价学生的优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力综合语言运用能力；丰富丰富课程资源课程资源，拓展英语学习的，拓展英语学习的渠道渠道。（三）课程目标方面考虑到全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平考虑到全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持衡性等因素，在保持标准标准实验稿的总体结构和实验稿的总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。未来发展需求。课标

6、强调能力的培养修订稿仍然以描述学生修订稿仍然以描述学生“用英语做事用英语做事”为主线，强调培为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言语言能力能力、思维能力思维能力以及以及交流与合作能力交流与合作能力。（四）课程实施充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家、学者和一线教师提出的意见和建议；提研的专家、学者和一线教师提出的意见和建议；提高高标准标准的可操作性和可读性，提高的可操作性和可读性，提高标准标准对对英语教育教学的指导作用。英语教育教学的指导作用。修订后的修订后的标准标准

7、将将“倡导任务型的教学途径倡导任务型的教学途径”改写为改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力用英语做事情的能力”。教学建议面向全体学生，为面向全体学生，为每个学生每个学生学习英语学习英语奠定基础奠定基础注重语言实践，培养学生的注重语言实践，培养学生的语言运用能力语言运用能力加强学习策略指导，培养学生加强学习策略指导，培养学生自

8、主学习能力自主学习能力培养学生的跨文化交际意识，发展培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力跨文化交际能力结合实际教学需要，结合实际教学需要，创造性创造性地使用教材地使用教材合理利用各种合理利用各种教学资源教学资源，提高学生的学习效率，提高学生的学习效率组织生动活泼的组织生动活泼的课外活动课外活动，拓展学生的学习渠道，拓展学生的学习渠道不断提高不断提高专业水平专业水平，努力适应课程的要求，努力适应课程的要求注：详细解读见注：详细解读见课标解读课标解读。（五）其他内容将音标写入将音标写入课标课标里：里：“根据读音规则和音标拼根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。读单词（五级知识目标）。

9、修订稿增加了教学案例（修订稿增加了教学案例（5页增加至页增加至20页）和评价页）和评价案例（案例（6页增加至页增加至44页）（详细解读参见页）（详细解读参见课标解课标解读读）；）；修订后的修订后的课标课标单独列出了义务教育阶段英语课程的单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（词汇表（1500词），而且单独列出了小学阶段的词），而且单独列出了小学阶段的400个个左右的核心词汇。左右的核心词汇。二、课程目标解读：以分级标准为例分级标准的总体特征分级标准的总体特征“能能”字为先：始终体现字为先：始终体现“能用英语做事情能用英语做事情”的基本理念；的基本理念；知识与技能并重，有机结合；知识与技能并重，

10、有机结合；语言目标与非语言目标并重；语言目标与非语言目标并重；过程目标与结果目标并重。过程目标与结果目标并重。五级语言技能目标：说1能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；参与讨论；2能与他人沟通信息，合作完成任务；能与他人沟通信息，合作完成任务；3能在口头表达中进行适当的自我修正；能在口头表达中进行适当的自我修正；4能有效地询问信息和请求帮助；能有效地询问信息和请求帮助；5能根据话题进行情景对话；能根据话题进行情景对话；6能用英语表演短剧；能用英语表演短剧；7能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰能在以上口语活动中做到语音、

11、语调自然，语气恰当。当。五级语言知识目标：语法理解附录理解附录“语法项目表语法项目表”中所列语法项目并能在特定语中所列语法项目并能在特定语境中使用；境中使用；了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。比较人、物体及事物等。语法知识目标的特点分析从以上目标描

12、述可以看出，从以上目标描述可以看出，课准课准在语法知识分级目在语法知识分级目标的设定与描述上具有以下特点：标的设定与描述上具有以下特点：n强调语法的表意功能，而不只是强调语法形式本身。强调语法的表意功能，而不只是强调语法形式本身。比如：以往的教学大纲往往要求学生掌握形容词的比比如：以往的教学大纲往往要求学生掌握形容词的比较级、最高级的形式，而较级、最高级的形式，而课标课标要求学生掌握比较要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式。人、物体和事物的表达方式。n课标课标强调在语境中理解和使用语法知识，而不是强调在语境中理解和使用语法知识，而不是脱离语境地、孤立地记忆语法知识。脱离语境地、孤立地记忆语

13、法知识。n在描述目标时，在描述目标时，课标课标没有一味地使用没有一味地使用“语法知识语法知识”或或“语法结构语法结构”这样的术语，而是多次使用了这样的术语，而是多次使用了“语语言形式言形式”这个术语。因为这个术语。因为“语言形式语言形式”比比“语法知识语法知识”和和“语法结构语法结构”涵盖的内容更丰富。涵盖的内容更丰富。什么是语法的表意功能？什么是语法的表意功能？语言的表意功能语言的表意功能再现客观世界和内心世界再现客观世界和内心世界描述事物之间的关系描述事物之间的关系描述事件发生与发展过程描述事件发生与发展过程表达情绪情感表达情绪情感语法的表意功能例解下面例子中为什么前半句用主动语态，而后半

14、句用被动下面例子中为什么前半句用主动语态，而后半句用被动语态？语态？George Foreman beat Joe Frazier,but he was beaten by Muhammad Ali.语法的表意功能The World Health Organization held its annual meeting last week in Geneva.The meeting was organized by health administrators from 50 countries.语法的表意功能例解下面两句话在意义上是否有差异？下面两句话在意义上是否有差异？1.I didnt e

15、at breakfast.2.I havent eaten breakfast.三、英语新课程下的课堂教学1.准确理解与把握课程基本理念，特别是关于工具性、准确理解与把握课程基本理念，特别是关于工具性、人文性、渐进性、持续性、实践性等关键概念的理解，人文性、渐进性、持续性、实践性等关键概念的理解，并在教学中践行这些基本理念。并在教学中践行这些基本理念。2.准确把握课程标准规定的目标。准确把握课程标准规定的目标。3.准确理解课程标准倡导的教学与评价方法。准确理解课程标准倡导的教学与评价方法。4.合理使用教材和其他课程资源合理使用教材和其他课程资源5.合理利用考试与评价合理利用考试与评价6.在教学

16、实践与研究中提高教师专业素养在教学实践与研究中提高教师专业素养7.处理好继承与改革的关系，克服教学理念的误区：处理好继承与改革的关系，克服教学理念的误区：过多的知识讲解过多的知识讲解脱离语境的记忆脱离语境的记忆缺乏交际意义的操练缺乏交际意义的操练机械的模仿和背诵机械的模仿和背诵不合理的检测不合理的检测以语法教学为例第一，教师和学生都要明确学习语法的意义。语法是语第一，教师和学生都要明确学习语法的意义。语法是语言的重要组成部分，使用语言要讲究语法的正确性和言的重要组成部分，使用语言要讲究语法的正确性和可接受性。不同阶段的英语学习者都需要学习语法，可接受性。不同阶段的英语学习者都需要学习语法，但不

17、同阶段语法学习的内容与方式应有所不同。但不同阶段语法学习的内容与方式应有所不同。第二，学习语法的目的更好地了解语言的运作系统，从第二，学习语法的目的更好地了解语言的运作系统，从而在听、说、读、写等语言运用过程中有效地利用语法。而在听、说、读、写等语言运用过程中有效地利用语法。不能为了学语法而学语法。评价语法教学的效果不能过不能为了学语法而学语法。评价语法教学的效果不能过于强调对语法知识本身的记忆情况，而应该侧重考查学于强调对语法知识本身的记忆情况，而应该侧重考查学生理解和运用语法知识的能力。生理解和运用语法知识的能力。第三，要注意培养学生的语法意识。所谓语法意识，就第三，要注意培养学生的语法意

18、识。所谓语法意识，就是关于语法的认识。要认识到语法是为语用服务的，语是关于语法的认识。要认识到语法是为语用服务的，语法在价值在于它的表意功能，语法是有意义的；语法是法在价值在于它的表意功能，语法是有意义的；语法是灵活的，也是不断变化的。语法是可学会的；学习语法灵活的，也是不断变化的。语法是可学会的；学习语法不能只了解语法结构本身，而应该了解语法项目的使用不能只了解语法结构本身，而应该了解语法项目的使用情形和表意功能。情形和表意功能。第四，要善于把握语法的掌握程度，不能盲目追求语法第四，要善于把握语法的掌握程度，不能盲目追求语法知识的系统性和完整性。英语语法是一个十分复杂、庞知识的系统性和完整性

19、。英语语法是一个十分复杂、庞大的系统，中小学生只能也只需要学习其中的一小部分。大的系统，中小学生只能也只需要学习其中的一小部分。盲目拓展语法学习的范围和深度，不仅会加重学生的学盲目拓展语法学习的范围和深度，不仅会加重学生的学习负担，而且不利于学生在有限的时间掌握最基本的语习负担，而且不利于学生在有限的时间掌握最基本的语法知识，发展基本的语言运用能力。法知识，发展基本的语言运用能力。第五，教师要不断探索语法教学的方法，引导学生使用第五，教师要不断探索语法教学的方法，引导学生使用有效的语法学习方法。教师应引导学生观察语言现象，有效的语法学习方法。教师应引导学生观察语言现象，发现语法规则；教师讲解语

20、法时要使用简明扼要的语言；发现语法规则；教师讲解语法时要使用简明扼要的语言；要注意创设语言实践活动，使学生有机会运用所学语法要注意创设语言实践活动，使学生有机会运用所学语法知识。知识。语法教学案例讨论（优点与不足）语法教学案例讨论（优点与不足）Step 1:Video watchingStep 2:Find out the rules They all lived together.(live)A thirsty horse crossed the desert.(crosses)The vultures attacked the poor horse.(attack)Pecos Bill s

21、aved the horse.(saves)Question 1:What do all the red words have in common?Question 2:If you exchange the red words with those in brackets,how will the meanings of the sentences change?Step 3:Find out the rules:Irregular Verbs He was all alone in the desert.(is)They sure were thirsty.(are)A coyote to

22、ok care of him.(take)Pecos Bill ate with the coyotes.(eat)Pecos Bill grew up.(grow)He became a great cowboy.(become)He made a river.(make)Step 4:Grammar Focus:Grammatical Rules（教师归纳、讲解一般过去时的语法（教师归纳、讲解一般过去时的语法规则和用法；不同句型的一般过去时形式、规则和用法；不同句型的一般过去时形式、规则动词的过去式变化规则。）规则动词的过去式变化规则。）(1)The usage of the simple

23、 past tense一般过去时用法一般过去时用法举例举例表示过去发生的动作或存在表示过去发生的动作或存在的状态，常与的状态，常与yesterday,last week,three years ago等表示等表示过去的时间状语连用。过去的时间状语连用。He began to study English three years ago.She bought a new bike the other day.表示过去经常或反复发生的表示过去经常或反复发生的动作，常与动作，常与often,sometimes等时间状语连用。等时间状语连用。The boy usually went to school

24、by bike last year.Bill always got up late when he was a Child.(2)The past simple tense in different sentences structures 肯肯 定定 句句否否 定句定句一般疑问句一般疑问句特殊疑问句特殊疑问句I was a student.We/You/They were students.He/She was a student.I was not a student.We/You/They were not students.He/She was not a student.Were y

25、ou a student?Were you/they students?Was he/she a student?What did you/they/he/she do?What did you/they/he/she like?(3)The rules of forming past forms 动词规则变化用法动词规则变化用法举例举例1.一般动词在原形后面直接加一般动词在原形后面直接加edwork worked 2.以以e结尾的动词后面直接加结尾的动词后面直接加dlive lived 3.以辅音字母以辅音字母+y结尾的，变结尾的，变y为为i再加再加edstudy studied 4.以元音

26、字母以元音字母+y结尾的，直接加结尾的，直接加edenjoy enjoyed 5.以重读闭音节结尾的，双写最以重读闭音节结尾的，双写最后的辅音字母再加后的辅音字母再加edstop stopped Step 5:Fill in the blanks with proper forms of the words in parentheses.1.She _(practice)her guitar yesterday.2.Tom_(watch)TV last Saturday.3.He _(study)hard when he was a student.4.Rain _(drop)through the roof last night.5.She _(not visit)her aunt last weekend.She _(stay)at home.Step 6:Practice Task:Discuss with your deskmates about his or her last weekend in detail and then share it with the class in more than 3 sentences.