作业指导与评析课件.ppt

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1、作业指导与评析冬雪中国教师研修网2012年2月8日主要内容l l作业评析注意点作业评析注意点l l作业评语类型作业评语类型l l前段作业长处前段作业长处l l作业现存问题作业现存问题l l作业有关提示作业有关提示作业评析注意点作业评析注意点l l文题是否相符（审题程度）文题是否相符（审题程度）文题是否相符（审题程度）文题是否相符（审题程度）l l有无抄袭痕迹（真实程度）有无抄袭痕迹（真实程度）有无抄袭痕迹（真实程度）有无抄袭痕迹（真实程度）l l内容是否充实（丰富程度）内容是否充实（丰富程度）内容是否充实（丰富程度）内容是否充实（丰富程度）l l内涵体现多少（深刻程度）内涵体现多少（深刻程度）

2、内涵体现多少（深刻程度）内涵体现多少（深刻程度）l l个性体现如何（思考程度）个性体现如何（思考程度）个性体现如何（思考程度）个性体现如何（思考程度）l l 文词是否达意（逻辑与通畅）文词是否达意（逻辑与通畅）文词是否达意（逻辑与通畅）文词是否达意（逻辑与通畅）l l 本土特色怎样（实际与创新）本土特色怎样（实际与创新）本土特色怎样（实际与创新）本土特色怎样（实际与创新）l l作业的合格与优秀作业的合格与优秀作业的合格与优秀作业的合格与优秀作业评语类型作业评语类型l l1 1 1 1赞扬型赞扬型赞扬型赞扬型l l评语：评语：评语：评语：“你有敏锐的观察力，作业思路不同凡响！你有敏锐的观察力，作

3、业思路不同凡响！你有敏锐的观察力，作业思路不同凡响！你有敏锐的观察力，作业思路不同凡响！”短短一句评语，其效果可胜过与学员的一次长谈，甚短短一句评语，其效果可胜过与学员的一次长谈，甚短短一句评语，其效果可胜过与学员的一次长谈，甚短短一句评语，其效果可胜过与学员的一次长谈，甚至影响学员的思维方式。至影响学员的思维方式。至影响学员的思维方式。至影响学员的思维方式。l l2 2 2 2指令型指令型指令型指令型l l针对不同的题目和不同的学员，可写出指令型评语。针对不同的题目和不同的学员，可写出指令型评语。针对不同的题目和不同的学员，可写出指令型评语。针对不同的题目和不同的学员，可写出指令型评语。如对

4、一些典型题，对出色的作业可写上；如对一些典型题，对出色的作业可写上；如对一些典型题，对出色的作业可写上；如对一些典型题，对出色的作业可写上；“请换一种请换一种请换一种请换一种思路再思考，看能否得出解决问题的多种路径。思路再思考，看能否得出解决问题的多种路径。思路再思考，看能否得出解决问题的多种路径。思路再思考，看能否得出解决问题的多种路径。”对对对对应付了事的作业可写上：应付了事的作业可写上：应付了事的作业可写上：应付了事的作业可写上：“请重做一遍。请重做一遍。请重做一遍。请重做一遍。”l l3 3 3 3启发型启发型启发型启发型l l由于学员审题不严，解题时往往思路不清，有时弯路由于学员审题

5、不严，解题时往往思路不清，有时弯路由于学员审题不严，解题时往往思路不清，有时弯路由于学员审题不严，解题时往往思路不清，有时弯路走得太多。对此可写下评语：走得太多。对此可写下评语：走得太多。对此可写下评语：走得太多。对此可写下评语：“再审题意，寻找捷径。再审题意，寻找捷径。再审题意，寻找捷径。再审题意，寻找捷径。”“”“”“”“挖掘隐含条件，走出误区。挖掘隐含条件，走出误区。挖掘隐含条件，走出误区。挖掘隐含条件，走出误区。”这样会使学员这样会使学员这样会使学员这样会使学员 往往往往往往往往茅塞顿开。茅塞顿开。茅塞顿开。茅塞顿开。l l4 4 4 4警钟型警钟型警钟型警钟型l l对不够严谨求学的学

6、员，尤其是弄虚作假者（如抄袭对不够严谨求学的学员，尤其是弄虚作假者（如抄袭对不够严谨求学的学员，尤其是弄虚作假者（如抄袭对不够严谨求学的学员，尤其是弄虚作假者（如抄袭或剽窃作业）要在评语上进行告诫，体现作业评语的或剽窃作业）要在评语上进行告诫，体现作业评语的或剽窃作业）要在评语上进行告诫，体现作业评语的或剽窃作业）要在评语上进行告诫，体现作业评语的教育性。教育性。教育性。教育性。l l l5 5 5 5鼓励型鼓励型鼓励型鼓励型l l指导教师的作业评语是一种信息传递，这种传递是学指导教师的作业评语是一种信息传递，这种传递是学指导教师的作业评语是一种信息传递，这种传递是学指导教师的作业评语是一种信

7、息传递，这种传递是学员和指导教师的一种交流和沟通，指导教师要把握好员和指导教师的一种交流和沟通，指导教师要把握好员和指导教师的一种交流和沟通，指导教师要把握好员和指导教师的一种交流和沟通，指导教师要把握好这个时机，尽可能和学员进行情感交流，激发学员的这个时机，尽可能和学员进行情感交流，激发学员的这个时机，尽可能和学员进行情感交流，激发学员的这个时机，尽可能和学员进行情感交流，激发学员的学习热情，在信息传递中确保培训效果。学习热情，在信息传递中确保培训效果。学习热情，在信息传递中确保培训效果。学习热情，在信息传递中确保培训效果。前段作业长处前段作业长处l l1.1.1.1.具有真情实感，具有真情

8、实感，具有真情实感，具有真情实感，自然表露心声自然表露心声自然表露心声自然表露心声l l（幼儿教师的心理健康与调适幼儿教师的心理健康与调适幼儿教师的心理健康与调适幼儿教师的心理健康与调适 ：我有些见解想和大家我有些见解想和大家我有些见解想和大家我有些见解想和大家一起分享：首先，不要把这份工作当成只是为了工资一起分享：首先，不要把这份工作当成只是为了工资一起分享：首先，不要把这份工作当成只是为了工资一起分享：首先，不要把这份工作当成只是为了工资而工作，那将会很辛苦。这份工作一定要有责任心、而工作，那将会很辛苦。这份工作一定要有责任心、而工作，那将会很辛苦。这份工作一定要有责任心、而工作，那将会很

9、辛苦。这份工作一定要有责任心、爱心、细心爱心、细心爱心、细心爱心、细心总得来说一定要喜欢做这份工作。）总得来说一定要喜欢做这份工作。）总得来说一定要喜欢做这份工作。）总得来说一定要喜欢做这份工作。）l l讲真话令人信服讲真话令人信服讲真话令人信服讲真话令人信服l l道真情令人感动道真情令人感动道真情令人感动道真情令人感动l l2.2.2.2.体现较高站位，显出较深思考体现较高站位，显出较深思考体现较高站位，显出较深思考体现较高站位，显出较深思考l l（构建学前教育公共服务体系：构建学前教育公共服务体系：构建学前教育公共服务体系：构建学前教育公共服务体系：作为园长，我个作为园长，我个作为园长，我

10、个作为园长，我个人认为人认为人认为人认为学前教育三年行动计划学前教育三年行动计划学前教育三年行动计划学前教育三年行动计划将学前教育的重要将学前教育的重要将学前教育的重要将学前教育的重要性提升到国家教育发展战略的高度来认识，不但提出性提升到国家教育发展战略的高度来认识，不但提出性提升到国家教育发展战略的高度来认识，不但提出性提升到国家教育发展战略的高度来认识，不但提出了未来了未来了未来了未来3 3 3 3年学前教育发展的具体目标，而且明确指出年学前教育发展的具体目标，而且明确指出年学前教育发展的具体目标，而且明确指出年学前教育发展的具体目标，而且明确指出“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发

11、展具有学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义重要意义重要意义重要意义”，因此，我们要，因此，我们要，因此，我们要，因此，我们要“遵循幼儿身心发展规律，遵循幼儿身心发展规律，遵循幼儿身心发展规律，遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。要达到坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。要达到坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。要达到坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。要达到这一目标，幼儿教师的专业水平是关键因素，因为幼这一目标，幼儿教师的专业水平是关键因素，因为幼

12、这一目标，幼儿教师的专业水平是关键因素，因为幼这一目标，幼儿教师的专业水平是关键因素，因为幼儿园教师作为教育实践者，直接决定教育的效果。儿园教师作为教育实践者，直接决定教育的效果。儿园教师作为教育实践者，直接决定教育的效果。儿园教师作为教育实践者，直接决定教育的效果。l l我园教师的专业水平发展不平衡，部分教师专业水平我园教师的专业水平发展不平衡，部分教师专业水平我园教师的专业水平发展不平衡，部分教师专业水平我园教师的专业水平发展不平衡，部分教师专业水平偏低。虽然教育观念日趋科学化，但这些教育观念在偏低。虽然教育观念日趋科学化，但这些教育观念在偏低。虽然教育观念日趋科学化，但这些教育观念在偏低

13、。虽然教育观念日趋科学化，但这些教育观念在教育实践中尚未得到充分体现，在各领域教育、家园教育实践中尚未得到充分体现，在各领域教育、家园教育实践中尚未得到充分体现，在各领域教育、家园教育实践中尚未得到充分体现，在各领域教育、家园合作、环境创设、个别指导、评价等方面的具体行动合作、环境创设、个别指导、评价等方面的具体行动合作、环境创设、个别指导、评价等方面的具体行动合作、环境创设、个别指导、评价等方面的具体行动策略还有待于不断完善。）策略还有待于不断完善。）策略还有待于不断完善。）策略还有待于不断完善。）l l谈见解体现认知水平谈见解体现认知水平谈见解体现认知水平谈见解体现认知水平l l说事实可见

14、分析能力说事实可见分析能力说事实可见分析能力说事实可见分析能力l l3.3.3.3.把握幼教特点，展示方法技能把握幼教特点，展示方法技能把握幼教特点，展示方法技能把握幼教特点，展示方法技能l l（幼儿教师备课与教学活动方案设计幼儿教师备课与教学活动方案设计幼儿教师备课与教学活动方案设计幼儿教师备课与教学活动方案设计 “欢天喜地过大欢天喜地过大欢天喜地过大欢天喜地过大年年年年”：1.1.1.1.激发学生的兴趣，动员孩子主动参与激发学生的兴趣，动员孩子主动参与激发学生的兴趣，动员孩子主动参与激发学生的兴趣，动员孩子主动参与 2.2.2.2.精心精心精心精心组织策划，明确目的和要求：创设情景，引人入

15、胜。组织策划，明确目的和要求：创设情景，引人入胜。组织策划，明确目的和要求：创设情景，引人入胜。组织策划，明确目的和要求：创设情景，引人入胜。情景交融，真实体验情景交融，真实体验情景交融，真实体验情景交融，真实体验 ；资料展示，扩展延伸；结合实；资料展示，扩展延伸；结合实；资料展示，扩展延伸；结合实；资料展示，扩展延伸；结合实际，动作操作）际，动作操作）际，动作操作）际，动作操作）l l（紧密联系生活实际，激发了孩子的兴趣，调动了孩（紧密联系生活实际，激发了孩子的兴趣，调动了孩（紧密联系生活实际，激发了孩子的兴趣，调动了孩（紧密联系生活实际，激发了孩子的兴趣，调动了孩子参与的积极性。最后还应注

16、意了解孩子们参加活动子参与的积极性。最后还应注意了解孩子们参加活动子参与的积极性。最后还应注意了解孩子们参加活动子参与的积极性。最后还应注意了解孩子们参加活动后的想法和感受，从助孩子身心成长的角度再深一步后的想法和感受，从助孩子身心成长的角度再深一步后的想法和感受，从助孩子身心成长的角度再深一步后的想法和感受，从助孩子身心成长的角度再深一步考虑。）考虑。）考虑。）考虑。）l l针对特点说明尊重规律针对特点说明尊重规律针对特点说明尊重规律针对特点说明尊重规律l l联系生活易于接受内化联系生活易于接受内化联系生活易于接受内化联系生活易于接受内化l l（健康领域的特点与指导策略健康领域的特点与指导策

17、略健康领域的特点与指导策略健康领域的特点与指导策略“幼儿园健康活幼儿园健康活幼儿园健康活幼儿园健康活动设计：我会洗手动设计：我会洗手动设计：我会洗手动设计：我会洗手”：注重问题设计，启发幼注重问题设计，启发幼注重问题设计，启发幼注重问题设计，启发幼儿思考，让孩子们通过活动不但提升了生活能儿思考，让孩子们通过活动不但提升了生活能儿思考，让孩子们通过活动不但提升了生活能儿思考，让孩子们通过活动不但提升了生活能力，还丰富了生活知识，同时明白了其中的道力，还丰富了生活知识，同时明白了其中的道力，还丰富了生活知识，同时明白了其中的道力，还丰富了生活知识，同时明白了其中的道理）理）理）理）l l问题引导让

18、思考深入问题引导让思考深入问题引导让思考深入问题引导让思考深入l l活动组织令水平提高活动组织令水平提高活动组织令水平提高活动组织令水平提高l l4.4.4.4.注意经验总结，呈现归类梳理注意经验总结，呈现归类梳理注意经验总结，呈现归类梳理注意经验总结，呈现归类梳理l l（幼儿教师教学研究指导幼儿教师教学研究指导幼儿教师教学研究指导幼儿教师教学研究指导 “趣味识字教学实验总结和趣味识字教学实验总结和趣味识字教学实验总结和趣味识字教学实验总结和早期阅读识字家长问卷早期阅读识字家长问卷早期阅读识字家长问卷早期阅读识字家长问卷 ”：学古诗识字；听故事识字学古诗识字；听故事识字学古诗识字；听故事识字学

19、古诗识字；听故事识字l l；谜语识字；音乐活动识字；绘画活动识字；游戏活；谜语识字；音乐活动识字；绘画活动识字；游戏活；谜语识字；音乐活动识字；绘画活动识字；游戏活；谜语识字；音乐活动识字；绘画活动识字；游戏活动识字；趣味探索识字等，每一个识字活动都既有方动识字；趣味探索识字等，每一个识字活动都既有方动识字；趣味探索识字等，每一个识字活动都既有方动识字；趣味探索识字等，每一个识字活动都既有方法又有案例，作者对实践经验进行了归类梳理，让人法又有案例，作者对实践经验进行了归类梳理，让人法又有案例，作者对实践经验进行了归类梳理，让人法又有案例，作者对实践经验进行了归类梳理，让人感觉此经验的条理清晰，

20、情感真切）感觉此经验的条理清晰，情感真切）感觉此经验的条理清晰，情感真切）感觉此经验的条理清晰，情感真切）l l经验与课程相互印证经验与课程相互印证经验与课程相互印证经验与课程相互印证l l经验因课程深化提升经验因课程深化提升经验因课程深化提升经验因课程深化提升作业现存问题l l1.1.1.1.反思型作业：幼儿教学反思（学习反思型作业：幼儿教学反思（学习反思型作业：幼儿教学反思（学习反思型作业：幼儿教学反思（学习“课例研课例研课例研课例研究究究究”后）后）后）后）l l优：联系本园阐述优：联系本园阐述优：联系本园阐述优：联系本园阐述l l 有一定的思考性有一定的思考性有一定的思考性有一定的思考

21、性l l缺：说事情不说道理缺：说事情不说道理缺：说事情不说道理缺：说事情不说道理l l 反思体现太欠缺反思体现太欠缺反思体现太欠缺反思体现太欠缺l l反思型问题的具体体现反思型问题的具体体现反思型问题的具体体现反思型问题的具体体现l l反思中遗失反思中遗失反思中遗失反思中遗失“自己自己自己自己”l l(只评价某个观点，不涉及个人认识历程）只评价某个观点，不涉及个人认识历程）只评价某个观点，不涉及个人认识历程）只评价某个观点，不涉及个人认识历程）l l反思中不见反思中不见反思中不见反思中不见“过程过程过程过程”l l（只讲结果好处，不说过程经历）（只讲结果好处，不说过程经历）（只讲结果好处，不说

22、过程经历）（只讲结果好处，不说过程经历）l l 反思中不重反思中不重反思中不重反思中不重“瞄准瞄准瞄准瞄准”l l（只讲具体做法，未见自己思想）（只讲具体做法，未见自己思想）（只讲具体做法，未见自己思想）（只讲具体做法，未见自己思想）l l反思中缺乏反思中缺乏反思中缺乏反思中缺乏“问题问题问题问题”l l（只谈他人长处，未谈自己问题）（只谈他人长处，未谈自己问题）（只谈他人长处，未谈自己问题）（只谈他人长处，未谈自己问题）l l误把单纯的误把单纯的误把单纯的误把单纯的“体会体会体会体会”当反思当反思当反思当反思l l错把简单的错把简单的错把简单的错把简单的“认识认识认识认识”当反思当反思当反思

23、当反思l l思维定势未突破（议论替代反思）思维定势未突破（议论替代反思）思维定势未突破（议论替代反思）思维定势未突破（议论替代反思）l l反思欠缺深刻性（不做剖析，不查根源）反思欠缺深刻性（不做剖析，不查根源）反思欠缺深刻性（不做剖析，不查根源）反思欠缺深刻性（不做剖析，不查根源）l l2.2.2.2.体会型作业：学习幼儿教育新发展的启示；体会型作业：学习幼儿教育新发展的启示；体会型作业：学习幼儿教育新发展的启示；体会型作业：学习幼儿教育新发展的启示；幼儿教师教学研究指导的心得幼儿教师教学研究指导的心得幼儿教师教学研究指导的心得幼儿教师教学研究指导的心得 l l优：真实感言；联系实际优：真实感

24、言；联系实际优：真实感言；联系实际优：真实感言；联系实际l l缺：只做表层文章，未做深入思考缺：只做表层文章，未做深入思考缺：只做表层文章，未做深入思考缺：只做表层文章，未做深入思考l l体会型问题的具体体现体会型问题的具体体现体会型问题的具体体现体会型问题的具体体现l l情感抒发式情感抒发式情感抒发式情感抒发式l l课程内容概述式课程内容概述式课程内容概述式课程内容概述式l l概念解释式概念解释式概念解释式概念解释式l l表决心式表决心式表决心式表决心式l l3.3.3.3.实操型作业：游戏的设计与指导实操型作业：游戏的设计与指导实操型作业：游戏的设计与指导实操型作业：游戏的设计与指导 l

25、l优：可行性和可操作性较强优：可行性和可操作性较强优：可行性和可操作性较强优：可行性和可操作性较强l l缺：忽略课程带来的新思考缺：忽略课程带来的新思考缺：忽略课程带来的新思考缺：忽略课程带来的新思考l l实操型问题的具体体现实操型问题的具体体现实操型问题的具体体现实操型问题的具体体现l l以自己的经验代替课程学习后的思考以自己的经验代替课程学习后的思考以自己的经验代替课程学习后的思考以自己的经验代替课程学习后的思考l l以能力的重要性代替能力的实际掌握以能力的重要性代替能力的实际掌握以能力的重要性代替能力的实际掌握以能力的重要性代替能力的实际掌握作业有关提示作业有关提示l l学习心得类作业提

26、示学习心得类作业提示学习心得类作业提示学习心得类作业提示l l所写心得是自己的真实感受。所写心得是自己的真实感受。所写心得是自己的真实感受。所写心得是自己的真实感受。l l写法：心得展开可以从观看课程后的某一方面写法：心得展开可以从观看课程后的某一方面写法：心得展开可以从观看课程后的某一方面写法：心得展开可以从观看课程后的某一方面入手，无需面面俱到，谓之入手，无需面面俱到，谓之入手，无需面面俱到，谓之入手，无需面面俱到，谓之“开掘一眼开掘一眼开掘一眼开掘一眼”。结。结。结。结尾时要给别人以启发，谓之尾时要给别人以启发，谓之尾时要给别人以启发，谓之尾时要给别人以启发，谓之“引出一泉引出一泉引出一

27、泉引出一泉”。l作业总提示作业总提示l l把握课程的精髓处把握课程的精髓处把握课程的精髓处把握课程的精髓处l l注意思考的深刻性注意思考的深刻性注意思考的深刻性注意思考的深刻性l l找准实际的连接线找准实际的连接线找准实际的连接线找准实际的连接线l l提升修养的关键点提升修养的关键点提升修养的关键点提升修养的关键点l l高水平作业高水平作业l l联想性作业联想性作业联想性作业联想性作业l l问题解决性作业问题解决性作业问题解决性作业问题解决性作业l l应用性作业应用性作业应用性作业应用性作业l l分析性作业分析性作业分析性作业分析性作业l l前瞻性作业前瞻性作业前瞻性作业前瞻性作业l l（哲理性、思辨性、启发性、实践性）（哲理性、思辨性、启发性、实践性）（哲理性、思辨性、启发性、实践性）（哲理性、思辨性、启发性、实践性）