高中化学新课程教学中的问题及对策.ppt

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1、湖南省高中化学新课程湖南省高中化学新课程实施中的问题及对策实施中的问题及对策湖南省教育科学研究院邹海龙一、湖南省高中新课程实施的基本情况一、湖南省高中新课程实施的基本情况 （一）初步形成了学分管理与评价的意见或方案。（二）初步建立起基于模块的必修课教学体系。（三）积极开发和整合课程资源，为高中新课程教学的顺利实施奠定基础。（四）在校本课程开发上迈出了第一步。（五）校本教研初见雏形，并在进一步积极探索之中。（六）如何对学生进行过程性评价已初步形成共识。（七）广大教师的教育教学观念，正在艰难而缓慢的转变。（八）随着高中新课程实施的不断深入，一些实际问题和教学中的困惑呈现出来，通过反思，正在寻求问题

2、解决的方式和途径。二、高中化学新课程实施中存在的二、高中化学新课程实施中存在的主要问题主要问题 （一）教师培训不到位，针对性、实效性较差。培训时间有限，形式单一。通识培训轰轰烈烈，教育观念及教学理念的更新停留在字面上。学科培训中,对高中化学课程标准和高中化学实验教材的学习与理解不深入，培训的针对性、实效性差。教师培训缺乏立足于校本培训意识，教师培训的长远计划不落实。（二）高中化学新课程教学存在误区，教学方式单一，教学难度把握不准。课程标准内容抽象化，教材结构变化大，多数化学教师不太适应。课时安排紧，化学课堂教学不能很好的达成三维课程目标。教师的教育观念和教学理念有待提高，教学方式与学习方式单一

3、，课堂缺乏活力。教学内容的深广度难以把握，“夹生饭”现象普遍。教学中科学探究的开展拘于形式,许多教师不知道如何设计和开展;化学实验教学缺乏统一的教学目标和规范的管理，让人担忧。教学评价简单滞后，不利于学生发展和教师的专业成长。教学资源有待进一步开发和优化。（三）政策层面不明朗，不利于指导高中化学新课程教学。湖南省普通高中化学新课程教学指导意见和 湖南省普通高中新课程模块学生选修指导意见。湖南省普通高中学生毕业学业考试学科考试大纲。湖南省高考改革方案。三、高中化学新课程实施的对策三、高中化学新课程实施的对策（一）加强教师培训，促进教师的专业成长 加强各级教师培训，更新教育思想观念，提升教师专业能

4、力。教师培训要帮助培训对象更新教育思想观念，提高师德素养，发展对学生的爱心和专业献身精神，树立提高自身专业素养的使命感。当代教师应具备的五种能力：娴熟地运用现代信息技术的能力；有效协调人际关系与沟通表达的能力；问题解决及行动研究的能力；创新思维与实践的能力；批判性反思与自我发展的能力。培训与自主学习相结合，促进教师专业素养的提高。教师培训与学习的主要内容：关注高中新课程的理念，新课程的理论依据，新课程的内容结构和知识背景，新课程的学习方式，课程改革中教师的角色转换和行为方式转变等课题。及早掌握教师培训的新观念、新内容、新方法、新技术、新评价。化学学科培训与学习的有关书籍：普通高中新课程方案导读

5、 高中化学课程标准解读 化学新课程的教学设计 化学问题的设计与问题解决 化学新课程教学中的科学探究 多元智能与教学策略 教育中建构主义 立足校本培训，引导教师从经验中学习，在反思中成长。教师培训不仅要引导教师重视基础理论的学习,更要引导教师重视掌握”诊断性”研究方法,重视发现问题、解决问题和教育教学实践能力的发展，突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析和反思。反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。反思有回顾性的“实践后的反思”，有过程性的“实践中的反思”，还有突出经验教训对新的实践过程指导的、具有前瞻性

6、特征的“实践前的反思”。以校为本的教学研究的基本要素：教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可,其关系可用下图表示:自我反思 (教师与自我的对话)同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话)(实践与理论的对话)校本研究校本研究教师专业化成长教师专业化成长 自我反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的

7、相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本研究才能得到真正的落实和实施。新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。同伴互助 校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作，其基本形式有：交谈、协作、帮助。可以说，教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂。为此，要切实改造学校教育

8、的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，也是非常重要的。专业引领 校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本研究就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续 性发展的关键。学校要积极主动

9、争取他们的支持和性发展的关键。学校要积极主动争取他们的支持和指导。指导。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师，相对于一线的教师而言，他们的长处在大学教师，相对于一线的教师而言，他们的长处在于系统的教育理论素养。校本研究是一种理论指导于系统的教育理论素养。校本研究是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本研究下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。专业研究人员应该有高得以深化发展的重要支撑。专业研究人员应该有高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情，积极

10、主动地参与以校为本的教学研究制度的建情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，为学校和教师提供切实有效的帮助。设，为学校和教师提供切实有效的帮助。“行为教育行为教育”操作模式：操作模式：“一个课例，三次讨论一个课例，三次讨论”一个教师小组一个教师小组,邀请一、二位外来研究者邀请一、二位外来研究者,坐在坐在一起学习有关文献、文件一起学习有关文献、文件,交流分享各自体验交流分享各自体验,首先首先形成理念高地形成理念高地,然后切入一个课例然后切入一个课例,寻找差距寻找差距,设计如设计如何改进以往做法的上课计划。何改进以往做法的上课计划。按改进的计划上课按改进的计划上课,同事、研究者看课同事、研

11、究者看课,课后再课后再坐在一起反省与实际效果的差距坐在一起反省与实际效果的差距,修改上课计划。修改上课计划。按修改后的计划再上按修改后的计划再上,再一次看课再一次看课,接着再讨论接着再讨论,把整个过程写成报告把整个过程写成报告,如此一学期几次如此一学期几次,逐步建立逐步建立“行行动教育动教育”的知识库。的知识库。困惑使人进步，冲突使人成熟，而成功则是在困惑使人进步，冲突使人成熟，而成功则是在冷静沟通之后，重新又变得像个初入岗位的老师。冷静沟通之后，重新又变得像个初入岗位的老师。（二）注重教学研究，提高教学效率，促进学生发展。准确领会课程标准精神，认真研读教材，科学进行化学教学设计。化学教学设计

12、就是化学教师运用系统科学方法，根据正确的教育思想和化学教学原理，分析教学问题，确立教学目标，针对具体的教学对象和教学内容，对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的教学策划。(1)以学生为中心，从学生已有的知识背景和经验出发，设计化学教学。以学生为中心的化学教学设计有如下特点：关注学生生活世界，沟通学生化学书本世界和生活世界之间的界限。关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。(2)注重以问题为中心设计化学教学。建构主义认为学习过程就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。针对教学实际科学地设计问

13、题。针对教学实际科学地设计问题。引导学生自主发现和提出问题，让教学过程成引导学生自主发现和提出问题，让教学过程成为发现问题和解决问题的过程。为发现问题和解决问题的过程。灵活运用教材，整合教学资源，准确把握教学内容的深广度。课程标准给教材留下了较大的发挥空间课程标准给教材留下了较大的发挥空间 ，教材也，教材也给教师和学生留下了很大的创造空间。化学必修内容给教师和学生留下了很大的创造空间。化学必修内容几乎涵盖了原有化学教材的全部内容，而课时却大大几乎涵盖了原有化学教材的全部内容，而课时却大大减少。正确处理好这对矛盾，关键在于依据课程课标减少。正确处理好这对矛盾，关键在于依据课程课标的要求，根据教材

14、的内容，结合学生学习状况，摆脱的要求，根据教材的内容，结合学生学习状况，摆脱传统的教学观念，把握教学节奏和教学内容的难度和传统的教学观念，把握教学节奏和教学内容的难度和深广度，讲究螺旋上升，不要求一步到位。深广度，讲究螺旋上升，不要求一步到位。既注重科学探究的过程，又要重视学科知识结构的构建。教学中我们可以直接感受到教材对探究活动的教学中我们可以直接感受到教材对探究活动的重视，其中有一些结论没有直接说明，而要求学生重视，其中有一些结论没有直接说明，而要求学生通过实验和推理自己归纳总结；有些部分以科学的通过实验和推理自己归纳总结；有些部分以科学的方法为体系编写，化学的基础知识作为例证；有些方法为

15、体系编写，化学的基础知识作为例证；有些部分以化学的基础知识为体系编写，知识的产生与部分以化学的基础知识为体系编写，知识的产生与联系运用了探究的方法。因此，在教学中要合理区联系运用了探究的方法。因此，在教学中要合理区分知识的生成和知识结构之间的关系。分知识的生成和知识结构之间的关系。许多教师已经习惯了原有学科教学知识体系，因此往往会把教材中最富个性和特点的探究活动等栏目丢在一边。事实上，学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程所获得的知识更有价值。当然，教师同样不能把注意力全部放在活动中而忽视化学学科知识体系的整体构建。加强实验教学，提高学生综合素质。化学实验是化学学科的基础，是开展科学

16、探究的有效途径，是培养学生创新思维的有效方式。5灵活运用发展性评价策略，促进学生个性发展和教师的专业成长。新课程倡导促进学生个性发展的多元评价方式。教师要对教学过程中的各个环节，即对学生的学习过程中参与活动的态度、方式、能力、效果，采取多层次、多形式、多主体的评价方式，激励学生和谐发展。同样，对教师在高中化学新课程的教学中，实施发展性的多元评价，会激励和促进教师的专业化发展。（三）密切关注政策层面信息，及时调整高中化学新课程实施策略。湖南省高中化学选修课程教学指导意见(实验)。湖南省普通高中学生毕业学业考试学科考试大纲。湖南省高考改革方案。四、普通高中化学新课程的实施计划四、普通高中化学新课程

17、的实施计划 从2008年9月开始，湖南省普通高中新课程的实施进入反思、调整阶段（2008年9月2009年8月），该阶段的主要工作有：(1)汇编实验成果，整合课程资源，全面系统地总结、反思前两阶段工作的得失，对新课程推进中存在的问题，通过各种层次和各种形式的研讨和交流活动，探索有效的解决途径和方法，研究部署下阶段实验工作。(2)对高中化学课程标准及实验教材的有关内容提出进一步修改建议；对高中化学新课程推进方案作必要的调整和修订。(3)全面启动选修课程。在总结必修课程实施经验的基础上，对选修课程与必修课程的关系、选修课程的资源开发、选修课程的教学组织方式等进行研究、实践和探索。根据 湖南省普通高中新课程模块学生选修指导意见（暂行），我省文史类方向的学生选修化学与生活，并获得2学分。理工类方向的学生选修化学与生活、化学反应原理、有机化学基础，并获得6学分。全省需按照湖南省普通高中化学选修课程教学指导意见（试用）进行高中化学新课程选修模块的教学。