语文考试与评价课件.ppt

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1、 welcome to use these PowerPoint templates,New Content design,10 years experience一个小故事一个小故事 有这样一则寓言故事,故事说有一门动物技能课程,包括跳、飞、啄、挖四项核心内容。考试时,鹿在跳栅栏一项上得了95分,却在“飞”和“啄”的考试中失败了;老鹰用低飞通过了跳跃的测验,在飞行中得到了高分,却在“啄”的测验中折喙,在“挖他考试中损爪;松鼠是善于挖和跳的,但在“啄”的方面却不可能做到像啄木鸟那样轻松自如,结果,也只能勉强通过考试,在“挖”和“跳”的测验中得了60分,而在另外两项测验中却失败了;于是,表现最优秀

2、的莫过于院子里的小鸡了,它在跳跃测验中得了“A”,在飞行、啄、挖三项测验中也得到了很高的分数,如此一来,这只普普通通的小鸡理所当然地成了第一名,而鹿、老鹰和松鼠却失败了,只能眼睁睁地看着小鸡骄傲地走上领奖台。一个问题：关于评价你能想到什么？一个问题：关于评价你能想到什么？评价的定义：评价的定义：评价的历史：评价的历史：评价的类型：评价的类型：评价的模式：评价的模式：评价的功能评价的功能：目录目录TextTextText第一节：语文评价新论第一节：语文评价新论一、一、评价的定义：从教育评价到学业评价的细化评价的定义：从教育评价到学业评价的细化二、二、评价的历史：考试与评价的合流和分野启示评价的历

3、史：考试与评价的合流和分野启示1.合流合流2.分野分野3.西方评价的代际分析西方评价的代际分析4.历史的启示历史的启示(1)评价特征的转型：综合化到专业化、主观到客观评价特征的转型：综合化到专业化、主观到客观(2)评价地位的转变：由独立到部分、由结论到过程评价地位的转变：由独立到部分、由结论到过程(3)价值取向的变革：对学生的评价和为学生的评价价值取向的变革：对学生的评价和为学生的评价(4)评价要素的更新：观评价念、主体、方式评价要素的更新：观评价念、主体、方式三、三、评价的范式：迎接新的语文教育评价范式的到来评价的范式：迎接新的语文教育评价范式的到来1.传统评价：传统评价：2.现代评价：现代

4、评价：（1）传统背景下的真实性评价）传统背景下的真实性评价（2）真实情境中的表现性评价）真实情境中的表现性评价（3）真实性评价伴随传统评价）真实性评价伴随传统评价四、四、评价的指标：基于标准的学生学业评价评价的指标：基于标准的学生学业评价1.类化标准类化标准2.评分细则评分细则五、五、评价的过程：评价的过程：1.元评价元评价2.二次评价二次评价目录目录目录目录第二节：语文评价新论第二节：语文评价新论第二节：语文考试再论第二节：语文考试再论一、一、考试的现状客观题不客观考试的现状客观题不客观二、二、考试的趋势考试的趋势三、三、考试新技术考试新技术1.允许免试存在允许免试存在2.试题的生活化取向试

5、题的生活化取向一、评价的定义一、评价的定义着眼于效果，强调目标和计划的实现程度着眼于效果，强调目标和计划的实现程度泰勒泰勒(Tyler，RW)在主持在主持“八年研究八年研究”的评价工作时首次提出的评价工作时首次提出“教育评价的概念教育评价的概念”，。他认为：，。他认为：“评价过程在本质上是确定课程和评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。”1泰勒也因此被泰勒也因此被称为称为“教育评价之父教育评价之父”。克克龙龙巴巴赫赫Gronbach，L.J.)认认为为：“所所谓谓教教育育评评价价，是是指指为为获获取取教教育育活活动动的的

6、决决策策资资料料，对对参参与与教教育育活活动动的的各各个个部部分分的的状状态态、机机能能、成成果果等等情情报报进进行行收收集集、整整理理和和提提供供的的过过程程。”2他他从从信信息息切切入入，强强调调通通过过评评价价收收集集资资料料，为为教教育育决决策策服务。服务。斯斯坦坦福福评评价价协协作作组组认认为为，评评价价是是“对对当当时时方方案案中中发发生生的的事事件件以以及及方方案案结结局局的的系系统统考考查查一一种种导导致致帮帮助助改改进进这这个个方方案案或或其其他他有有同同样样目目的的的的方方案案的的考考查查。”3他又把成绩考查的方法作为重点。他又把成绩考查的方法作为重点。得得雷雷斯斯(Dre

7、ssel，P)认认为为：“所所谓谓评评价价，就就是是决决定定某某种种活活动动、目目的的及及程程序序的的价价值值的的过过程程。这这个个过过程程，分分为为目目的的的的明明确确化化、收收集集有有关关合合适适的的情情报报、决决策策等等三三个个阶阶段段。评评价价所所追追求求的的目目的的便便是是为为达达到到目目标标而而最最有有效效地地去去灵灵话话使使用用手手中中的的资资源源。”4强强调调评评价价是是收收集集信信息息、提提供供决决策策依依据据、判判断断效效果果、教教育育优化以及价值判断的过程等。优化以及价值判断的过程等。一、评价的定义一、评价的定义 桥木重治认为：桥木重治认为：“评价是与教育的目标和价值有明

8、评价是与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生的学习确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生的学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。因此，成果及教育计划的效果等进行测量的过程。因此，评评价，概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断。价，概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断。”美国学者格朗德美国学者格朗德(Gronlund，NE)认为，价可以简单认为，价可以简单地用下式表示：地用下式表示：评价评价=测量测量(量的记述量的记述)或非测量或非测量(质的记述质的记述)+价值判断价值判断一、评价的定义一、评价的定义我国学者认为：我国学者认为：教育评价是根据一定的教育价值

9、观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地收集信息和资料，加以分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程。(袁振国，1998：239241)把上述定义应用到教学领域，就是教学评价。教学评价是在收集必要信息的基础上，依据一定的标准对教学系统的整体或局部所进行的价值判断活动，它是教学工作的重要环节。(黄甫全，王本陆，1998：272)一、评价的定义一、评价的定义关键词：关键词：“价值判断价值判断”、“价值标准价值标准”、“为了发展为了发展”评价对象：评价对象：“教育者的发展变化及教育者的发展变化及构成其变化的各种因素。构成其变化的各种因素。

10、”落脚点：学生学业成就评价：落脚点：学生学业成就评价：一、评价的定义一、评价的定义二、评价的历史：二、评价的历史：“天下大天下大势势分久必合合久必分分久必合合久必分”语语文考文考试试与与评评价也有着价也有着这样这样的的经历经历，先是二者合二，先是二者合二为为一，再是分道一，再是分道扬镳扬镳，后考，后考试试又又变变成成评评价的下位概念价的下位概念俨俨然又成然又成为为一个整体。一个整体。考核标准明确提出九条，称为九德：考核标准明确提出九条，称为九德：“宽而粟，柔而立，宽而粟，柔而立，愿而恭，乱而敬，扰而毅，直而温，简而廉，刚而塞，强而义。愿而恭，乱而敬，扰而毅，直而温，简而廉，刚而塞，强而义。”(

11、尚书尚书皋陶谟皋陶谟)。8尚书尚书又载：又载：“四岳举鲧治水，岳曰：四岳举鲧治水，岳曰：异哉！试可乃已异哉！试可乃已，而四岳举舜嗣位，帝曰：，而四岳举舜嗣位，帝曰：我其试载我其试载”9 比年入学，中年考校：一年视离经辨志，三年视敬业乐群，比年入学，中年考校：一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。强立而不反，谓之大成。”春秋战国选士方式有所变化，主要春秋战国选士方式有所变化，主要有：一是招聘；二是举荐；三是自荐。有：一是招聘；二是举荐；三是自荐。考试代评价，评价就是考试

12、考试代评价，评价就是考试231 魏晋南北朝产生了九品中正制中正官举荐人才魏晋南北朝产生了九品中正制中正官举荐人才依据家世、才能和德行三项内容依据家世、才能和德行三项内容 两汉实行察举制：两汉实行察举制：对策和射策（抽签考试）对策和射策（抽签考试）种形式，这是世界上最种形式，这是世界上最早有记载的笔试。早有记载的笔试。隋代至清末科举制度逐渐走向完善。考核隋代至清末科举制度逐渐走向完善。考核标准有四条：其一是标准有四条：其一是“身身”，即仪表，标准是，即仪表，标准是体貌丰伟；其二是体貌丰伟；其二是“言言”，即言论，标准是言，即言论，标准是言词辨正；其三是词辨正；其三是“书书”，即书法，标准是楷法，

13、即书法，标准是楷法道美；其四是道美；其四是“判判”，即文字逻辑，标准是文，即文字逻辑，标准是文理优长。理优长。1921年中华教育改进社邀请美国专家麦考尔来年中华教育改进社邀请美国专家麦考尔来华讲学，介绍教育测验方法，客观式试题第一次传华讲学，介绍教育测验方法，客观式试题第一次传入我国。此后，中国出现了一股考试改革浪潮，叫入我国。此后，中国出现了一股考试改革浪潮，叫新法考试改革。由于理论的生硬嫁接，使得这次新法考试改革。由于理论的生硬嫁接，使得这次“浪潮浪潮”不得不止步于不得不止步于70年代。年代。二、评价的历史：二、评价的历史：真正意义上的教育评价（1）恢复和起步阶段(1977年一1985年)

14、译介国外成果（2）全面研究与试点工作阶段(1986年-1989年)研究试点、理论方法体系、实践活动、学术交流（3）工作正规化开展阶段(1990年至今)关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知二、评价的历史：二、评价的历史：西方评价历史代际分析第一代评价兴起于19世纪末至20世纪30年代，评价在本质上以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质。其基本特点是：认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作选择测量工具、组织测量、提供测量数据。二、评价的历史：二、评价的历史：第二代评价兴起于20世纪30年代，这代评价认为，评价在本质上是描述描述教育结果与教育目标相一致的程度。其基本

15、特点：认为评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程，评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于“考试”和“测验”，尽管考试和测验可以成为评价的一部分。同第一代相比，评价已走上的科学化的历程。二、评价的历史：二、评价的历史：第三代评价萌生于1957年以后，持续到80年代，其基本特点是：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。二、评价的历史：二、评价的历史：第四代评价的中

16、心思想是，认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持价值多元性多元性的信念，反对管理主义管理主义倾向。其基本特点是：把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程，评价是受“多元主义”价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是“质的研究”方法。二、评价的历史：二、评价的历史：历史历史(1)评价特征的转型：综合化到专业化、评价特征的转型：综合化到专业化、主观到客观主观到客观(2)评价地位的转变：由独立到部分、评价地位的转变：由独立到部分、由结论到过程由结论到过程(3)价

17、值取向的变革：对学生的评价和为学生价值取向的变革：对学生的评价和为学生的评价的评价(4)评价要素的更新：观评价念、主体、方式评价要素的更新：观评价念、主体、方式二、评价的历史：二、评价的历史：的的启示启示三、评价的范式：迎接新的语文教育评价三、评价的范式：迎接新的语文教育评价范式的到来范式的到来引进阶段原因分析如何引进（1 1）传统传统背景下背景下的真的真实实性性评评价：价：a.a.引引进进真真实实性性评评价：价：由由于于种种种种原原因因：传传统统的的语语文文评评价价观观念念还还根根深深蒂蒂固固；测测量量运运动动的的影影响响还还存存在在，同同时时结结合合中中国国的的教教育育资资源源和和教教育育

18、形形式式来来看，传统甄别和选拔性评价的方式的优点还能得到发挥。看，传统甄别和选拔性评价的方式的优点还能得到发挥。要要做做到到这这点点就就必必须须回回答答清清楚楚谁谁、什什么么、为为什什么么、什什么么时时间间、怎样和哪里等问题。（见附件）怎样和哪里等问题。（见附件）三、评价的范式：迎接新的语文教育评价三、评价的范式：迎接新的语文教育评价范式的到来范式的到来b.b.制定学制定学习习契契约约的方法的方法1制定契约需要考虑的步骤制定契约需要考虑的步骤2.学习契约实例学习契约实例（美美）韦韦伯伯（Weber，E.）著著 国国家家基基础础教教育育课课程程改改革革“促促进进教教师师发发展展与与学学生生成成长

19、长的的评评价价研研究究”项项目目组组译译.有有效效的的学学生生评评价价.中中国国轻轻工工业业出出版版社社,2003年年01月月第第1版版.学习契约姓名 日期 1学习结果：2预期要完成的任务：3所要求的知识和技能4新的知识和技能怎样呈现：5巩固学习计划和预期完成日期6学习的评价标准：学生签名家长签名教师签名三、评价的范式：迎接新的语文教育三、评价的范式：迎接新的语文教育评价范式的到来评价范式的到来对学习契约工作的定期反思姓名 日期 1.迄今为止，你怎样描述自己所取得的进步?2直到现在，还有什么问题没有得到解决?3你遇到过什么样的问题?4到今天为止，你有哪些个人的能力和兴趣?5你认为这项工作有哪些

20、优点?6到目前为止，你认识到了哪些不足之处?7你还需要哪些资料(资源)?你能得到吗?8你对原来的学习计划做了什么改变?9关于这项工作，你还有其他的建议吗?三、评价的范式：迎接新的语文教育评价三、评价的范式：迎接新的语文教育评价范式的到来范式的到来共同点（2 2）真）真实实情境中的表情境中的表现现性性评评价价两个共同点：两个共同点：一一是是评评价价中中涉涉及及的的任任务务是是实实际际的的，不不是是远远离离社社会会真实情境的；真实情境的；二二是是学学生生在在处处理理实实际际任任务务时时必必须须运运用用已已有有的的知知识识、技技能能，其其表表现现能能够够反反映映其其真真实实水水平平，不不是是靠靠猜猜

21、测测得来的。得来的。三、评价的范式：迎接新的语文教育评价三、评价的范式：迎接新的语文教育评价范式的到来范式的到来运用原理：运用原理：面面对对真真实实或或接接近近真真实实的的模模拟拟任任务务时时，被被评评价价者者必必须须能能够够运运用用自自己己掌掌握握的的知知识识和和技技能能产产生生具具有有创创造造性性方方案案来来完完成成任任务务，即即建建构构一一种种原原创创性性反反应应。因因此此，在在这这一一过过程程中中，学学生生接接到到的的任任务务一一般般是是比比较较复复杂杂的的现现实实任任务务，这这就就需需要要他他们们灵灵活活调调动动多多种种知知识识和和技技能能才才能能完完成成，因因此此解解决决问问题题时

22、时被被评评价价者者依依靠靠猜猜测测或或答答题题技技巧巧的的成成分分较较少少，学学生生的的表表现现应应该该是是真真实实或或接接近近真真实实的的，这这也也才才能能真真正正评评价价被被评评价价者者掌掌握握或或运运用用知识、技能的能力，这就是表现性评价的运用原理。知识、技能的能力，这就是表现性评价的运用原理。三、评价的范式：迎接新的语文教育评价三、评价的范式：迎接新的语文教育评价范式的到来范式的到来表表现现性性评评价的特点价的特点a.它是对学习的直接测量。它是对学习的直接测量。b.评价本身既是测验又是学习活动。评价本身既是测验又是学习活动。c.既测量结果又评价过程。既测量结果又评价过程。d.有多重评估

23、功能。有多重评估功能。三、评价的范式：迎接新的语文教育评价三、评价的范式：迎接新的语文教育评价范式的到来范式的到来（3 3）真）真实实性性评评价伴随价伴随传统评传统评价价利利用用评评价价的的观观念念和和方方法法改改造造我我们们的的考考试试，利利用用考考试试的的数数据据开展评价工作开展评价工作菲菲茨茨帕帕特特里里克克和和莫莫里里森森曾曾指指出出：“表表现现性性评评价价和和其其他他教教育育测测验验之之间间没没有有绝绝对对的的差差别别”，两两者者的的差差别别主主要要在在于于模模拟拟真真实实情情境境的的程程度度换换言言之之，即即引引发发我我们们所所要要调调查查的的学学生生行行为的真实程度。为的真实程度

24、。19四、评价的指标：基于标准的学生学四、评价的指标：基于标准的学生学业评价业评价对对于于“基基于于标标准准的的学学生生学学业业评评价价”学学界界没没有有明明确确定定义义，我我们们可可以以这这样样理理解解：在在参参照照国国家家课课程程标标准准的的基基础础上上，对对学学生生学学习习结结果果进进行行信信息息资资料料收收集集、分分析析，以以促促进进学学生生发发展展的的过过程程。其其显显著著特特点点就就是是先先有有标标准准，后后有有评评价价；评评价价设设计计先先于于教教学学设设计计。因此对于评价标准的设置是首当其冲的。因此对于评价标准的设置是首当其冲的。四、评价的指标：基于标准的学生学四、评价的指标：

25、基于标准的学生学业评价业评价1.1.类类化化标标准准要要想想通通过过一一次次评评价价，精精确确地地测测量量出出一一个个学学生生的的语语文文水水平平并并断定他以后有没有继续发展的可能性，几乎是不可能的。断定他以后有没有继续发展的可能性，几乎是不可能的。所所谓谓类类化化，就就是是它它只只能能分分出出被被考考核核学学生生的的语语文文素素质质的的类类型型，不能区分彼此量上的差别。不能区分彼此量上的差别。语语文文评评价价有有时时候候是是规规定定考考生生运运用用语语文文知知识识的的范范围围，而而不不是是具体语文知识，要具有超知识性。具体语文知识，要具有超知识性。四、评价的指标：基于标准的学生学四、评价的指

26、标：基于标准的学生学业评价业评价2.2.评评分分细则细则原因分析：原因分析：（1）当当我我们们对对学学生生的的作作业业或或任任务务作作出出判判断断时时，头头脑脑中中已已经经有有了了“A”或或“B”的的标标准准，但但却却很很少少把把它它文文字字化化为为阅阅读读能能力力发发展展量量表表、写写作作评评价价标标准准、口口语语交交际际评评价价表表等等。因因此此，目目前前我我们们要要做做的的就就是是要要把把这这一一过过程程明明晰晰化化，使使潜潜藏藏在在评评价价者内心的标准文字化、细则化。者内心的标准文字化、细则化。四、评价的指标：基于标准的学生学四、评价的指标：基于标准的学生学业评价业评价2.2.评评分分

27、细则细则（2）很很多多老老师师使使用用的的评评价价观观念念，只只是是要要求求学学生生达达到到基基本本的的标标准准或或一一些些具具体体标标准准而而不不是是提提供供多多种种多多样样的的途途径径来来满满足足这这些些标标准准。如如果果这这样样，这这些些标标准准也也就就变变成成了了一一座座座座学学生生应应该该逾逾越越的的山山峰峰，而而我我们们所所说说的的评评分分细细则则而而是是指指一一条条条条指指向向罗罗马马的的通通途途，指指引引了了学学生生任任务务方方向向。例例如如前前面面提提到到的的真真实实语语境境下下的的写写作作，学学生生就就会会根根据据具具体体任任务务和和标标准准而而选选择择训训练练方向，是形式

28、的正确还是内容的丰富，是措辞还是构思等。方向，是形式的正确还是内容的丰富，是措辞还是构思等。四、评价的指标：基于标准的学生学四、评价的指标：基于标准的学生学业评价业评价2.2.评评分分细则细则（3）传传统统的的评评价价是是评评价价者者掌掌握握着着主主动动权权，就就像像子子弹弹击击发发者者一一样样他他们们控控制制着着击击发发的的方方向向和和距距离离，而而学学生生只只能能成成为为目目标标连连躲躲的的权权利利都都没没有有。而而这这儿儿所所说说的的评评分分细细则则是是 评评价价双双方方乃乃至至多多方方的的共共同同的的行行为为准准则则，学学生生自自己己掌掌握握着着前前路路的的方方向向。因因此此，要要把把

29、评评分分准准则则教教给给学学生生，这这既既可可以以给给老老师师提提供供教教学学目标，又可以给学生提供学习目标。目标，又可以给学生提供学习目标。四、评价的指标：基于标准的学生学四、评价的指标：基于标准的学生学业评价业评价2.2.评评分分细则细则评分规则开发程序和策略：评分规则开发程序和策略：（1）国国外外不不少少专专家家对对此此作作了了研研究究提提出出了了他他们们的的开开发发程程序如表序如表（见附件）（见附件）22四、评价的指标：基于标准的学生学四、评价的指标：基于标准的学生学业评价业评价2.2.评评分分细则细则（2）区分两个概念）区分两个概念内容标准：内容标准：表现性标准：表现性标准：课程标准

30、是语文教育的纲领性文件，因此准确把握课程标课程标准是语文教育的纲领性文件，因此准确把握课程标准是首要任务，但是由于我过的课程标准只有内容标准，准是首要任务，但是由于我过的课程标准只有内容标准，只要求学生应该知道什么应具有什么能力，而没有表现性只要求学生应该知道什么应具有什么能力，而没有表现性标准，因此对国外表现性标准的借鉴是题中之义。标准，因此对国外表现性标准的借鉴是题中之义。四、评价的指标：基于标准的学生学四、评价的指标：基于标准的学生学业评价业评价下面以美国的“写作分析的6+1要素分析规则”为例来谈谈我们的写作教学评价细则的制定。普通高中语文课程标准（实验）普通高中语文课程标准（实验）规定

31、了各个文体规定了各个文体应该达到的基本要求，应该达到的基本要求，义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准则对不则对不同学段作了要求、也按写作的过程（准备阶段、修改阶段、同学段作了要求、也按写作的过程（准备阶段、修改阶段、成果展示阶段、档案记录阶段）作了不同的要求。这些都成果展示阶段、档案记录阶段）作了不同的要求。这些都只是内容标准，我们仍然不知道如何评价一篇作文。只是内容标准，我们仍然不知道如何评价一篇作文。“6+1要素要素”就清晰地给我们列出了评价的框架，它就清晰地给我们列出了评价的框架，它把作文分为把作文分为“细想性细想性”“组织性组织性”“写作风格写作风格”“用词用词”“语句流畅性语句流

32、畅性”“写作常规写作常规”“格式格式”，每个要素又可，每个要素又可分为若干等级，如精妙绝伦、优秀、合格、不完整的、初分为若干等级，如精妙绝伦、优秀、合格、不完整的、初级的、刚刚起步。非但如此还分为学生版本（级的、刚刚起步。非但如此还分为学生版本（38年级）年级）和成人版本。（见附件）和成人版本。（见附件）四、评价的指标：基于标准的学生学四、评价的指标：基于标准的学生学业评价业评价下面以美国的“写作分析的6+1要素分析规则”为例来谈谈我们的写作教学评价细则的制定。当然当然语语文学科关照祖国文学科关照祖国语语文文字的运用，就得文文字的运用，就得结结合祖国合祖国语语言文字的特点言文字的特点对对某些条

33、目某些条目进进行修行修订订。比。比如如诗诗歌写作中就要歌写作中就要强强调调押韵典故的运用，文言文押韵典故的运用，文言文写作就要写作就要对对古代古代汉语语汉语语法做一定的法做一定的评评价。价。五、评价过程五、评价过程1.1.元元评评价价所所谓谓元元评评价价(metaevaluation)是是指指“按按照照一一定定理理论论和和价价值值标标准准，采采用用一一定定的的方方法法手手段段。以以教教育育评评价价学学科科为为对对象象进进行行的的价价值值判判断断。元元评评价价内内容容：对对教教育育评评价价理理论论基基础础、理理论论体体系系、方方法法体体系系和和监监控控的的评评价价。对对教教育育评评价价活活动动的

34、的评评价价。如如对对教教育育评评价价方方案案、教教育育评评价价组组织织实实施施、教教育育评评价价过过程程、教教育育评评价价结结果果等等的的评评价价。元元评评价价的的方方法法主主要要有有内内容容分分析析法法、经验总结法、信度分析法、效度分析法等。经验总结法、信度分析法、效度分析法等。”24五、评价过程五、评价过程何为高质量的评价：何为高质量的评价：1.1.元元评评价价1评价必须与教学目标一致。评价必须与教学目标一致。2评价应该包括对学习过程和结果的测查。评价应该包括对学习过程和结果的测查。3表现性评价活动不是评价本身。表现性评价活动不是评价本身。4认认知知学学习习理理论论及及其其知知识识习习得得

35、的的建建构构方方法法都都认认为为，应应该该将将评评价方法与教学结果、课程内容整合到一起。价方法与教学结果、课程内容整合到一起。5学生学习的整合和活动观要求评价综合化和复杂化。学生学习的整合和活动观要求评价综合化和复杂化。6评评价价方方案案的的设设计计取取决决于于评评价价目目的的，用用于于评评分分和和监监控控学学生生进进步步的的方方案与用于诊断和提高的方案之间存在一定的区别。案与用于诊断和提高的方案之间存在一定的区别。五、评价过程五、评价过程何为高质量的评价何为高质量的评价1.1.元元评评价价7一次有效评价的关键是任务和预期的学生学习结果间的匹配。一次有效评价的关键是任务和预期的学生学习结果间的

36、匹配。8评评价价学学生生表表现现的的标标准准很很重重要要，没没有有了了标标准准，评评价价仍仍将将是是独独立立的、插曲式的活动。的、插曲式的活动。9良良好好的的评评价价能能够够为为学学生生的的学学习习情情况况提提供供大大量量的的反反馈馈信信息息，教教师可以根据这些信息做出决策。师可以根据这些信息做出决策。10最最能能反反馈馈学学生生情情况况的的评评价价系系统统包包括括过过去去一一直直使使用用的的多多种种方方法法。25五、评价过程五、评价过程元规则元规则1.1.元元评评价价四个方面：内容、清晰度、适用性、技术合理性四个方面：内容、清晰度、适用性、技术合理性三三个个层层次次：“直直接接可可用用”“需

37、需要要修修订订”“刚刚刚刚起起步步”（根根据据不不同的层次进行修改和使用。）同的层次进行修改和使用。）如内容方面理想的状态应该是：如内容方面理想的状态应该是：a.包括了学生表现和成果的重要方面，且以权威观点为根据；包括了学生表现和成果的重要方面，且以权威观点为根据；B,内容的覆盖面广，全面而贴切；内容的覆盖面广，全面而贴切；c.内容标准的设置各有侧重，各个要素定义准确；内容标准的设置各有侧重，各个要素定义准确；d.内容深入，能够理清思路有助于准确判断。内容深入，能够理清思路有助于准确判断。五、评价过程五、评价过程检视评价过程检视评价过程1.1.元元评评价价 备备阶阶段段，活活动动的的组组织织、

38、人人员员的的安安排排、方方案案设设置置、以以及及评评价价过程中的心理调控等；过程中的心理调控等；实施阶段，收集、整理、分析评价信息、做出综合评价；实施阶段，收集、整理、分析评价信息、做出综合评价；评评价价结结果果的的处处理理与与反反馈馈阶阶段段，分分析析结结果果的的检检验验、分分析析诊诊断断问题、撰写评价报告、反馈评价结果都要进行检视。问题、撰写评价报告、反馈评价结果都要进行检视。五、评价过程五、评价过程1.1.二次二次评评价价 二二次次评评价价是是在在第第一一次次评评价价的的基基础础上上展展开开的的再再评评价价，亦亦称称“后续评价。后续评价。五、评价过程五、评价过程定义定义1.1.二次二次评

39、评价价 二二次次评评价价是是在在第第一一次次评评价价的的基基础础上上展展开开的的再再评评价价，亦亦称称“后续评价。后续评价。五、评价过程五、评价过程功能功能1.1.二次二次评评价价 可以作为元评价的一个技术手段：可以作为元评价的一个技术手段：可以规避其他因素对评价结果的影响：可以规避其他因素对评价结果的影响：可以增强被评价者的信息：可以增强被评价者的信息：第二节：语文评价新论第二节：语文评价新论第二节：语文考试再论第二节：语文考试再论一、一、考试的现状客观题不客观考试的现状客观题不客观二、二、考试的趋势考试的趋势三、三、考试新技术考试新技术1.允许免试存在允许免试存在2.试题的生活化取向试题的生活化取向Thank you!