堂教学技能与班主任工作l.ppt

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1、29 五月 20231 课堂教学与班主任工作课堂教学与班主任工作既是一门科学，又是一门艺既是一门科学，又是一门艺术。而术。而课堂教学与班主任工教学与班主任工作的科学和艺术是建立在教作的科学和艺术是建立在教师具有广博深厚的专业基础师具有广博深厚的专业基础知识和熟练的教育教学工作知识和熟练的教育教学工作技能基础之上的。技能基础之上的。29 五月 20232 第一章第一章 课堂教学与班主任课堂教学与班主任 工作技能概述工作技能概述第一节第一节 课堂教学工作技能及类型课堂教学工作技能及类型 一、课堂教学工作技能的含义一、课堂教学工作技能的含义 课堂教学工作技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而

2、形成的稳固、复杂的课堂教学行为系统。课堂教学技能包括三个方面的意义：29 五月 20233 一是技术层面。一是技术层面。主要是指基本的操作规程和方法要领。二是能力层面。二是能力层面。主要是指教师对技术层面的操作规程、方式方法、要求要领的主观掌握和运用并形成熟练的教学能力的行为方式。三是创造性和艺术化运用技术三是创造性和艺术化运用技术层面。层面。29 五月 20234 教师的教学技能是在教师掌教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上，握必需的教学基本功的基础上，经过长期的教学实践和经验积累经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。形成的教学技巧与能力的综合。以教学过程为线

3、索，教师的以教学过程为线索，教师的教学工作技能大致可以划分为：教学工作技能大致可以划分为：(1)(1)课前的教学设计技能；课前的教学设计技能；(2)(2)课堂教学技能；课堂教学技能；(3)(3)课后指导技能；课后指导技能；(4)(4)学生与教学评价技能。学生与教学评价技能。29 五月 20235 由于教学技能关系到教师完由于教学技能关系到教师完成教学任务的技巧与能力，教师成教学任务的技巧与能力，教师的课堂教学工作技能构成了教师的课堂教学工作技能构成了教师教学技能的核心。教师的课堂教教学技能的核心。教师的课堂教学工作技能，总是通过对教师的学工作技能，总是通过对教师的教学行为的要求反映出来。教学行

4、为的要求反映出来。29 五月 20236二、课堂教学工作技能的作用二、课堂教学工作技能的作用 （一）课堂教学技能是提高课堂教学效果的手段 （二）课堂教学技能是衡量教师专业成熟度的重要尺度 （三）课堂教学技能是实现教师人生价值的前提基础29 五月 20237三、课堂教学工作技能的主要三、课堂教学工作技能的主要 特征特征（一）课堂教学技能的知识经验 凭借性（二）课堂教学技能的内隐性（三）课堂教学技能的后天习得性（四）课堂教学技能的可操作性29 五月 20238 导入技能；语言技能；提问技导入技能；语言技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能

5、；结束技能；组演示技能；板书技能；结束技能；组织技能。织技能。29 五月 20239综合技能导综合技能导入、变化、入、变化、结束、组织结束、组织 基本技能：基本技能：语言、提问、语言、提问、讲解、强化、讲解、强化、演示、板书演示、板书 （一）（一）课堂教学语言技能 （二）（二）导入技能 （三）（三）板书技能 （四）（四）呈现演示技能 （五）（五）机械性操练组织技能 （六）（六）意义练习组织技能 29 五月 202310 课堂教学工作技能的课堂教学工作技能的训练内容训练内容 （一）课堂教学导入技能导入技能 （二）课堂提问技能提问技能 （三）课堂组织教学技能组织教学技能 （四）（四）课堂教学结束技

6、能教学结束技能 （五）（五）学生评价技能学生评价技能 （六）（六）学习指导技能学习指导技能29 五月 202311 第一章第一章 课堂教学与班主任课堂教学与班主任 工作技能概述工作技能概述第二节第二节 课堂教学工作技能的训练课堂教学工作技能的训练 一、课堂教学工作技能的发展规律一、课堂教学工作技能的发展规律 教学技巧 教学技艺教学艺术 课堂教学技能29 五月 202312一、课堂教学工作技能的发展规律一、课堂教学工作技能的发展规律 （课堂教学技能发展曲线图）29 五月 202313 二、课堂教学工作技能训练目标二、课堂教学工作技能训练目标 （见教材见教材 P 11-12P 11-12）（一）理

7、解各项课堂教学工作技能的内涵和外延，了解各项课堂教学工作技能中的类型，理解各类型的特点。（二）理解各项课堂教学工作技能在课堂教学中的作用，初步掌握各项课堂教学工作技能的执行程序和要求。（三）通过训练使学生能根据教学任务、教材内容和学生实际，把各项课堂教学工作技能初步灵活地应用于教学实践中。（四）通过训练，使学生感受到教师职业的专业性。29 五月 202314三、课堂教学工作技能的三、课堂教学工作技能的训练程序训练程序（一）明确目标及任务分解（二）制订训练计划（三）提供课堂教学工作技能示 范（四）模拟练习与矫正提高（五）综合训练与迁移29 五月 202315 第一章第一章 课堂教学与班主任课堂教

8、学与班主任 工作技能概述工作技能概述 第三节第三节 班主任工作技能与训练班主任工作技能与训练29 五月 202316 班是学校的细胞，即是学校教导工作的基本单位。班主任班主任是班集体的组织者、管理者，是学生健康成长的引路人29 五月 2023171.有人将优秀的班主任划分成以的班主任划分成以下六种类型：下六种类型：1.1.母亲型母亲型 2.2.官员型官员型 3.3.政治家型政治家型 4.4.领袖型领袖型5.5.导师型导师型6.6.科学家型科学家型29 五月 202318 你最欣赏的班主任是哪一种类型？一、班主任工作技能的含义一、班主任工作技能的含义 所谓班主任工作技能班主任工作技能是指班主任对

9、班级进行管理、对学生进行思想品德教育和组织指导学生进行课外活动等方面的技能。班主任工作技能包括两方面：一是基本技能。二是工作技能。基本技能基本技能主要是指素质技能，强调动作。工作技能工作技能是指工作的内容方面的技能，强调心智训练。29 五月 202319。29 五月 202320二二、班班主主任任工工作作技技能能训训练练的的内内容容 1、了解学生；2、调查研究问题能力的训练；3、制订班主任工作计划能力的训练；4、班级日常管理能力的训练；5、指导学生学习能力的训练；6、对学生进行思想品德教育能力的训练；7、指导学生班、团队活动能力的训练；8、对非正式群体进行工作、组织学生课外活动能力的训练；29

10、 五月 202321二、班主任工作技能训练的方法二、班主任工作技能训练的方法 9、开展美育、体育、劳动教育及青春期教育能力的训练；10、处理偶发事件能力的训练；11、解决同学之间矛盾能力的训练；12、发展学生个性、特长能力的训练；13、研究、总结班主任工作能力的训练。29 五月 202322三、班主任工作技能训练的方法三、班主任工作技能训练的方法（一）理论教学 班主任工作技能的形成来源于三个方面：一是来源于理论知识的转化。二是来源于教育教学实践的积累；三是来源于训练工作。因此加强班主任工作技能的理论教学是十分必要的。29 五月 202323三、班主任工作技能训练的方法三、班主任工作技能训练的方

11、法（二）模拟训练 模拟训练是对 班组织工作中某一具 体事件的“情境”进 行描述，受训者分几组对此事件进行解决方案设计，然后组织全班同学对几个典型的方案设计进行讨论、补充选出优秀解决方案，供同学们反复进行训练，学习、借鉴。29 五月 202324三、班主任工作技能的方法三、班主任工作技能的方法（三）见习、实习 见习、实习主要采取两种形式进行：一种形式是在 校内组织学生观看优秀班主任工作录像或请优秀班主任做工作经验介绍，使学生初步了解班主任的工作程序及方法；29 五月 202325三、班主任工作技能的方法三、班主任工作技能的方法（三）见习、实习 另一种形式是直接参与到初中班级管理工作实习，是让学生

12、亲自担任班主任工作，实际是检验学生担当班主任工作的能力素质如何，以便及时总结找出差距，进一步改正。29 五月 202326四、班主任工作技能训练的四、班主任工作技能训练的 基本要求基本要求 （一）强化班主任角色意识（二）掌握技能训练的理论与程序 （三）注重实践训练 （四）做好技能训练的检查与考核 评价 29 五月 202327 学生是幼苗，需要知识学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润；学生是火炬，需甘霖的滋润；学生是火炬，需要教学智慧的点燃。要教学智慧的点燃。请你请你写出参与本讲学习写出参与本讲学习前后，对各项课堂教学技前后，对各项课堂教学技能工作和班主任工作技能能工作和班主任工作技能理解上的变化。

13、理解上的变化。（反思报告）（反思报告）第一节第一节 课堂教学导入技能与课堂教学导入技能与常用常用 类型类型 一、导入的概念一、导入的概念 导入是课堂教学的起始环节。导，就导入是课堂教学的起始环节。导，就是是“示之道途示之道途”，亦即，亦即“引路引路”之意。之意。入，就是进入学习之门。故导入就是教入，就是进入学习之门。故导入就是教师引导学生进入学习门径的意思师引导学生进入学习门径的意思。29 五月 202330定义：教师用以引起学生注意、引定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、起学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的明确学习目的并建立知识间联系的教学行为

14、。教学行为。作用：引起学习兴趣，激发学习动作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫；情境；为新知识的教学做好铺垫；使学生明确学习的目的。使学生明确学习的目的。29 五月 202331 导入技导入技能能是指教师在课堂教学的起始阶段，引导学生进入获取新知的学习活动的行为方式。其目的在于激发学生在学习活动中主动参与，使课有一个好的开端。29 五月 2023321、激激发发学学习习兴兴趣趣，引引发发学学习习 动机；动机；2 2、引起学习注意，创设学习、引起学习注意，创设学习情境；情境；3 3、铺设学习桥梁，明确学、铺设学习桥

15、梁，明确学习目的。习目的。29 五月 202333 导课的方法要依据教学任务和内容、学生的年龄特征和心理需求以及教师自身的认知风格、策略等特点，灵活多变地加以运用。29 五月 202334导入技能的类型导入技能的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、设疑导入、事例导入、实验导入、设疑导入、事例导入、游戏导入、故事导入、谚语导入、游戏导入、故事导入、谚语导入、图片导入、数据导入、录像导入、图片导入、数据导入、录像导入、歌曲导入、谜语导入、小品导入、歌曲导入、谜语导入、小品导入、儿歌导入、竞赛导入等。儿歌导入、竞赛导入等。29 五月 202335导入技能的

16、常用类型导入技能的常用类型：（一）直接导入法（一）直接导入法（二）旧知识导入法（二）旧知识导入法（三）生动实例导入法（三）生动实例导入法（四）（四）直观教具导入法直观教具导入法（五）（五）故事导入法故事导入法29 五月 202336（六）设疑导入法（六）设疑导入法（七）实验导入法（七）实验导入法（八）总述导入法（八）总述导入法（九）释题（九）释题导入法导入法（十）练习（十）练习导入法导入法（十一）借奇激发导入法（十一）借奇激发导入法29 五月 202337导入技能的导入技能的 原则：原则：目的性原则、目的性原则、针对性原则、针对性原则、关联性原则关联性原则、直观性原则、直观性原则、趣味性原则。

17、趣味性原则。29 五月 202338一、开门见山，直接导入新课一、开门见山，直接导入新课新的一章开始，可讲述的内容与前新的一章开始，可讲述的内容与前面讲述的内容联系不大时，可多采用这面讲述的内容联系不大时，可多采用这种方法导入不敷出。要求教师用准确生种方法导入不敷出。要求教师用准确生动的语言开宗明义讲出本节课的重点或动的语言开宗明义讲出本节课的重点或难点。难点。29 五月 202339二、温故而知新，精心设计提问二、温故而知新，精心设计提问 先温故而后联想到新，这是一种传先温故而后联想到新，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。很好的效果。2

18、9 五月 202340三、三、教师演示实验，利用直观教学引入教师演示实验，利用直观教学引入 如进行硫酸的教学时，可先进行硫酸的如进行硫酸的教学时，可先进行硫酸的黑面包实验，白纸写字实验等实验，然后将浓黑面包实验，白纸写字实验等实验，然后将浓硫酸换成稀硫酸做相应实验后提问学生：为什硫酸换成稀硫酸做相应实验后提问学生：为什么同是硫酸，么同是硫酸，实验现象却不同呢实验现象却不同呢?原来浓硫酸原来浓硫酸中大部分溶质末发生电离而存在大量硫酸分子，中大部分溶质末发生电离而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶质已全部电离了。所以浓硫酸表而稀硫酸中溶质已全部电离了。所以浓硫酸表现出了与稀硫酸不同的性质。我们今天这节

19、课现出了与稀硫酸不同的性质。我们今天这节课就重点学习浓硫酸的特性。就重点学习浓硫酸的特性。29 五月 202341 四、联系生活实际，激发求知欲四、联系生活实际，激发求知欲化学是一门与生活联系比较紧密的科学，化学是一门与生活联系比较紧密的科学，我们往往可以比较容易找到与知识相关的事例我们往往可以比较容易找到与知识相关的事例和日常现象。如教学和日常现象。如教学乙醇乙醇一课时，可以这一课时，可以这样引入：人们在遇到重大喜事可逢年过节时，样引入：人们在遇到重大喜事可逢年过节时，往往都要摆上宴席好好庆贺一番，而在宴席上，往往都要摆上宴席好好庆贺一番，而在宴席上，酒是必不可不少。酒！少量饮之，对身体有益

20、酒是必不可不少。酒！少量饮之，对身体有益无害，在而且可增加喜庆气氛。但过量饮酒可无害，在而且可增加喜庆气氛。但过量饮酒可导至神经麻醉，损伤身体！有的人喝坏了健康、导至神经麻醉，损伤身体！有的人喝坏了健康、有的人酒后闹事、有的酒后驾车酿成事故、有有的人酒后闹事、有的酒后驾车酿成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社会，如的不法分子甚至造出假酒危害社会，如19981998年年山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢？对！就是乙醇。我们酒的主要成分是什么呢？对！就是乙醇。我们这节课将重点来学习它的性质。这节课将重点来学习它的性质。29 五月

21、202342五、循循善诱，启发式引入五、循循善诱，启发式引入 启发式引入强调学生的智力充分发启发式引入强调学生的智力充分发展；强调激发学生的内在动力；强调理展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。激励学生刻苦钻研，论与实际相结合。激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的思想教育工作，帮助学通过生动活泼的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。掌握科学的学习方法。29 五月 202343六、利用多媒体导入，引人入胜六、利用多媒体导入，引人入胜电化教学具有视听结合，生动、形电化教学具有视听结合，生动、形象、感受力强等优点。教

22、师通过制作多象、感受力强等优点。教师通过制作多媒体动画课件，使抽象的原理、概念会媒体动画课件，使抽象的原理、概念会变得直观，具体、形象。不仅能帮助学变得直观，具体、形象。不仅能帮助学生理解、领会、记忆，更能调动学生学生理解、领会、记忆，更能调动学生学习的兴趣和学习的积极性，让学生在情习的兴趣和学习的积极性，让学生在情趣盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是趣盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是非。非。29 五月 202344 七、激趣设疑，自然过渡七、激趣设疑，自然过渡 世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师，而教师则是点燃学兴趣是最好的老师，而教师则是点燃学生

23、学习兴趣的火炬。在教学过程中，只生学习兴趣的火炬。在教学过程中，只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性，学生的主动性才能发挥学习的积极性，学生的主动性才能发挥出来，学生才能变被动为主动，全身心出来，学生才能变被动为主动，全身心地投入到学习中去。地投入到学习中去。29 五月 202345八、恰如其分的比喻，变抽象为形象八、恰如其分的比喻，变抽象为形象有的课比较枯燥、内容单调。有的课比较枯燥、内容单调。若设计不好既不好讲，效果也差。若设计不好既不好讲，效果也差。教师可采用借喻或引喻的方法引教师可采用借喻或引喻的方法引入新课。入新课。29 五月 20234

24、6 导入新课在课堂教学的进程中，虽然只是短暂的第一步，却有自身完整的过程，连贯的程序，其一般程序如下：一、集中注意一、集中注意 二、引起兴趣二、引起兴趣 三、激发思维三、激发思维 四、明确目的四、明确目的 五、学习课题五、学习课题29 五月 202347一、理论学习，示范模仿一、理论学习，示范模仿 二、教学设计，小组说课二、教学设计，小组说课 三、默练演练，评价对比三、默练演练，评价对比 四、微格实验，反观自照四、微格实验，反观自照 五、纳入全课，综合测评五、纳入全课，综合测评 六、全面反思，经验交流六、全面反思，经验交流29 五月 202348一、导入新课要有针对性一、导入新课要有针对性 二

25、、导入新课要有新颖性二、导入新课要有新颖性 三、导入新课要有启发性三、导入新课要有启发性 四、导入新课要简洁明了四、导入新课要简洁明了 29 五月 202349 一、请你任意选择初中英语教请你任意选择初中英语教材中的某一内容，运用所材中的某一内容，运用所学的导入方式设计学的导入方式设计2 2 则以上则以上的导入语。的导入语。二、分小二、分小组练习。1 1、学习相关理论；、学习相关理论；2、选择训练内容，内容，认真真做好准做好准备；3、分小、分小组练习、交流、交流；4、全班交流、全班交流、总结；5、观摩、改摩、改进；6、再、再练习、总结。（一）（一）课堂教学语言技能 （二）（二）导入技能 （三）

26、（三）板书技能 （四）（四）呈现演示技能 （五）（五）机械性操练组织技能 （六）（六）意义练习组织技能 29 五月 202352 课堂教学语言的运用课堂教学语言的运用 作为一名教师，作为一名教师，如果能自觉地运用口如果能自觉地运用口语艺术、表演艺术、语艺术、表演艺术、审美艺术多方面地锤审美艺术多方面地锤炼语言，那么就会使炼语言，那么就会使每堂课处处生春，达每堂课处处生春，达到事半功倍之效。到事半功倍之效。29 五月 202353 定义定义：教师用准确、生动、富于启：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的维能力、不

27、断激发学生的学习热情的一种教学行为。一种教学行为。作用作用：传递新信息、新知识促进学生：传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养能使教师个智力的发展和能力的培养能使教师个人的思维能力得到发展。人的思维能力得到发展。29 五月 202354构成构成：有声语言技能（语音和吐字、：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和无声语言技能奏、词汇与语法）和无声语言技能（眼神、手势等）（眼神、手势等）原则原则：学科性与科学性原则、教育性：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、和针对性原则、简明性与启发性原则、针

28、对性与逻辑性原则针对性与逻辑性原则29 五月 202355 每个教师在教学中都会形成某种教每个教师在教学中都会形成某种教学语言风格。因此教师应在保证教学语学语言风格。因此教师应在保证教学语言观点正确、周到严密、含义准确、措言观点正确、周到严密、含义准确、措词精当的前提下。力求风格多样化，锻词精当的前提下。力求风格多样化，锻造语言的风格美。造语言的风格美。29 五月 202356 首先，教师要具有化繁为简、化深为首先，教师要具有化繁为简、化深为浅的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力浅的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力和穿透力。练达晓畅的语言应成为我们和穿透力。练达晓畅的语言应成为我们课堂语言的基本。课

29、堂语言的基本。风格这种风格言简意赅，通俗易懂，风格这种风格言简意赅，通俗易懂，又利于表现教师温文尔雅、和蔼可亲、又利于表现教师温文尔雅、和蔼可亲、循循善诱的内在气质，从而引发学生的循循善诱的内在气质，从而引发学生的敬慕之情。敬慕之情。29 五月 202357 其次，课堂教学语言运用之功，在于把抽其次，课堂教学语言运用之功，在于把抽象的概念具体化深奥的理论形象化，枯燥象的概念具体化深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化。为此要设计富有文彩的语段，的知识趣味化。为此要设计富有文彩的语段，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在保护运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在保护课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，适时课

30、堂庄重严肃、富有教育性的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻。发人深思的典故、成语，使讲授富有比喻。发人深思的典故、成语，使讲授富有趣味性。这种风格利于表现教师的学力才气趣味性。这种风格利于表现教师的学力才气和潇洒风度，在学生中产生巨大的向心力。和潇洒风度，在学生中产生巨大的向心力。29 五月 202358 教师在课堂上能够妙语生花。紧扣学生的教师在课堂上能够妙语生花。紧扣学生的心弦，在于对课堂语言的全面设计和处理。因心弦，在于对课堂语言的全面设计和处理。因此，我们应根据内容的不同需要，使课堂语言此，我们应根据内容的不同需要，使课堂语言具

31、有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节奏美，具有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节奏美，无论是无论是“大弦嘈嘈大弦嘈嘈”式的论述，还是式的论述，还是“小弦切小弦切切切”式的讲解，都不能过于随意，要在课前对式的讲解，都不能过于随意，要在课前对内容有整体安排和设计。急时，使学生情绪兴内容有整体安排和设计。急时，使学生情绪兴奋，触发思维，加深理解；缓时，使学生有较奋，触发思维，加深理解；缓时，使学生有较充裕的时间去思考、判断、辨析，留下较深刻充裕的时间去思考、判断、辨析，留下较深刻的印象，使整个课堂气氛活而不乱，井然有序的印象，使整个课堂气氛活而不乱，井然有序而不致沉闷。而不致沉闷。29 五月 202359

32、一堂课怎么开头一堂课怎么开头?中间如何形成高潮中间如何形成高潮?如何突破重点、难点如何突破重点、难点?如何提问如何提问?最后怎最后怎样结束样结束?这都对课堂语言有要求。这都对课堂语言有要求。一般地说，课的开头，导言要精辟，一般地说，课的开头，导言要精辟，要一下子引起学生的兴趣。集中学生的要一下子引起学生的兴趣。集中学生的注意力。具体方法或开宗明义，单刀直注意力。具体方法或开宗明义，单刀直人；或巧设比喻，故布疑阵，激发想象。人；或巧设比喻，故布疑阵，激发想象。29 五月 202360 教学过程中，教学语言结构的完善是一节教学过程中，教学语言结构的完善是一节课成败的关键。教师要根据教材内容的主次、

33、课成败的关键。教师要根据教材内容的主次、详略、难易程度确定教学语言的变化。重点内详略、难易程度确定教学语言的变化。重点内容、主要知识、关键点与难点。语调应缓慢、容、主要知识、关键点与难点。语调应缓慢、高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当反复以便给学生较强的刺激，造成突出印象，反复以便给学生较强的刺激，造成突出印象，并不失时机地把教学引向高潮，并在高潮中完并不失时机地把教学引向高潮，并在高潮中完成教学任务中最核心的部分。而对那些次要的、成教学任务中最核心的部分。而对那些次要的、非重要的知识或学生一听就懂的地方，则可非重要的知识或学生一听就懂的地方，则可

34、适当讲得快些，语调平淡，轻描淡写，一带而适当讲得快些，语调平淡，轻描淡写，一带而过。过。29 五月 202361 要求语言的准确、严密，绝不是说教要求语言的准确、严密，绝不是说教师可以在课堂上刻板地传授僵死的理论师可以在课堂上刻板地传授僵死的理论和作品相反，我们必须强调语言的生和作品相反，我们必须强调语言的生动幽默。如能在课堂上或插入一两处或动幽默。如能在课堂上或插入一两处或精心抛掷或信口发挥的幽默语，不但会精心抛掷或信口发挥的幽默语，不但会给学生清新愉悦的感觉，而且把抽象的给学生清新愉悦的感觉，而且把抽象的理论、艰涩的文字传达得充满鲜活的魅理论、艰涩的文字传达得充满鲜活的魅力使学生如临其境，

35、如闻其声，通过力使学生如临其境，如闻其声，通过我们的语言获得形象性和立体感，使课我们的语言获得形象性和立体感，使课堂气氛在整体严肃中又不失轻松与活跃。堂气氛在整体严肃中又不失轻松与活跃。29 五月 202362 走进课堂，教师首先传达给学生的，走进课堂，教师首先传达给学生的，应是自信而饱满的情绪，这样能使学生应是自信而饱满的情绪，这样能使学生进入积极兴奋的学习状态。充满乐观进进入积极兴奋的学习状态。充满乐观进取精神。否则。过于刻板的面孔会给学取精神。否则。过于刻板的面孔会给学生以沉重感：过于随意的神情使学生懈生以沉重感：过于随意的神情使学生懈怠；倦容满面使学生失望；衣冠不整让怠；倦容满面使学生

36、失望；衣冠不整让学生不敬；愁眉苦脸让学生窃窃私语；学生不敬；愁眉苦脸让学生窃窃私语；余怒未消则使学生不知所措。如果我们余怒未消则使学生不知所措。如果我们对这些看似无关紧要的因素不够重视，对这些看似无关紧要的因素不够重视，那么我们不但使课堂教学失败，而且对那么我们不但使课堂教学失败，而且对失败症结终无所知。失败症结终无所知。29 五月 202363 眼晴，有心灵之窗的美称。所眼晴，有心灵之窗的美称。所谓会说话的眼睛，是眼神所表达的谓会说话的眼睛，是眼神所表达的态势语。在所有态势语中，眼神是态势语。在所有态势语中，眼神是教师用来辅助有声语言的最重要的教师用来辅助有声语言的最重要的一种。在课堂上，眼

37、神的运用不是一种。在课堂上，眼神的运用不是随意的，应强调自我感觉适度、坦随意的，应强调自我感觉适度、坦然、舒畅传达教学内容的真情实然、舒畅传达教学内容的真情实感和内心的真实体验，以知识的真感和内心的真实体验，以知识的真和心灵个性的真使学生感到舒适、和心灵个性的真使学生感到舒适、亲切，感到教师的气质美和充实之亲切，感到教师的气质美和充实之美。美。29 五月 202364 总之，运用态势语的关键在总之，运用态势语的关键在于自如恰当，要切实配合教学内于自如恰当，要切实配合教学内容。并精心设计，将哀乐形于色，容。并精心设计，将哀乐形于色，集于目，并做到举手投足端庄大集于目，并做到举手投足端庄大方，抬放

38、自然，伸缩有度，挥洒方，抬放自然，伸缩有度，挥洒自如恰到好处。才能使我们的自如恰到好处。才能使我们的课堂教学语言锦上添花。课堂教学语言锦上添花。29 五月 202365一、定义(Definition of the skill)导入导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入定向导入。29 五月 202366一、定义(Definition of the skill)导入导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙的导入可以激发学生的学习

39、兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入定向导入。29 五月 202367二、作用二、作用(Functions of the skill)(Functions of the skill)1、激发学生的学习兴趣，树立正确 的学习动机 2、引导学生进入学习情境，引起对所学内容的关注 3、为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端。29 五月 202368三、构成要素构成要素(Components of the skill)CTurney等人在Sydney Micro Skills一书提出，导入技能的构成要素为：1、引起注意引起注意(Gainin

40、g attention)(Gaining attention)，2 2、激起动机、激起动机(Arousing motivation)(Arousing motivation)，。29 五月 202369三、构成要素(Components of the skill)3 3、构建教学目标、明确学习任务、构建教学目标、明确学习任务 (Structuring)(Structuring)，4 4、建立联系、建立联系(Making links)(Making links)。29 五月 202370 1 1、引起注意、引起注意(Gaining attention)(Gaining attention)在新的

41、教学内容开始时，吸取学生的注意是很重要的。导入的设计要认如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发，使与教学无关的活动迅速得到抑制。一位善导的教师从导入开始，就要采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。如漂亮的板书，精心制作的教学卡片，丰富多彩的图片、29 五月 202371 1 1、引起注意、引起注意(Gaining attention)(Gaining attention)幻灯片，生动形象的语言以及优美的语音语调都会深深吸引着学生，弓l起他们强烈的好奇心和无意注意。而传统的课堂导入语言常常是Lets begin our class，today we are going to lear

42、n 等模式。这种千篇29 五月 202372 1 1、引起注意、引起注意(Gaining attention)(Gaining attention)（千篇）一律的导语很难引起学生的兴趣和注意，也会影响整堂课的教学效果。所以，经常变化的、生动活泼的导入方式能调动学生的大脑积极思维，为下一步教学作成功的铺垫。29 五月 202373 2 2、激起动机、激起动机(Arousing motivation)(Arousing motivation)求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分。教师在导入时根据不同的教学内容和特点，采用多种形式创设真实的或仿真的语言情境，使学生有机会运用从书本上学习的语言知识，

43、激发起浓厚的学习兴趣，产生学习的积极性和自觉性以及克服学习中的困难的决心和动力。29 五月 202374 3 3、构建教学目标，明确学习任务、构建教学目标，明确学习任务 (Structuring)(Structuring)导入要构建学习目标，明确学习目的和学习任务，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地、有意义地开展学习。只有这样才能达到预期的效果。29 五月 202375 4 4、建立联系、建立联系(Making links)(Making links)。英语语言知识与其他学科的知识一样，有其内在的严密逻辑性。因此教师在进行导入设计时，要充分了解并利用学生已有的知识和技能，创设有意义的语言

44、情景，自然地把新旧知识联系起来，做到以其所知，喻其不知。温故知新，水到渠成29 五月 202376 例如：例如：在导入定语从句的用法时，教师可以给出两个学生熟悉的简单句：I live in Beijing.It has got a population of 11 million people.教师告诉学生在口语中我们常使用简单句，但在书面语言中应尽量避免句子的口语化现象，那么怎样才能把这两个句子连在一起呢?教师用设问的方式建立新旧知识之间的联系，从而顺理成章地导入新课。29 五月 202377四、方式四、方式(Modes of usage)(Modes of usage)导入的方式应依据教学

45、的任务和内容、学生年龄特点和心理需求，灵活多变地加以运用。常见的导入方式有以下几种：。29 五月 202378 1 1、复习过渡，导入新课、复习过渡，导入新课 知识是连贯的，系统的。新的知识是在旧有的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。29 五月 20237929 五月 202380 例1：教师从复习情态动词can入手，导入新知识：can的过去式could 教师画出下列简笔画：教师边画边说：Look，I can do a lot of things.What can I do?I can(画出第一幅图

46、示并鼓励学生和教师一起说出动词：sing)sing.I can(画出第二幅图示并鼓励学生说出动词短语：ride a bike)ride a bike.I can(画出第三张图示并鼓励学生说出动词：swim)swim.I can(画出第四幅图示并鼓励学生说出动词短语：play tennis)play tennis.Ten years ago，I could sing，I could ride a bike,but I could not swim.I could not play tennis.29 五月 202381 例例2 2：教师在写作课上讲正式信件的格式时，首先复习以前讲过的非正式信件的

47、格式，然后运用对比分析的方法导入新的内容。，。29 五月 202382 2 2、设疑置悬，导入新课、设疑置悬，导入新课 “学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。29 五月 202383 2 2、设疑置悬，导入新课、设疑置悬，导入新课 从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想像力和创造力。”一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测，去预估，去联想，将学生的注意力集申到将要学习的内容中去。29 五月 202384 例1：教师在听力活动前，先向学生介绍要听

48、的材料的背景，然后设置悬念，激发学生学习的好奇心及求知欲：Background information;Mary has worked for the sales department of a furniture company for over ten years.Re Recently she applied for the position of head of the sales29 五月 202385 department at the company.Mr.Pearson,the head of the company,chose a person named Jack Brid

49、geman for the job instead of Mary.Mary thinks she should get the promotion instead.She goes to talk to Mr.Pearson.She wants Mr.Pearson to change his decision.29 五月 202386 让学生预测：What do you think Mr.Pearson will say?a.f you think you can handle the job,Ill change my decision and give the job to you.b

50、.We think we made the best decision.Were not going to change it.c.Please talk to Jack and decide together who should get the new job.Recently she applied for the position of head of the sales department at the company.Mr.Pearson,the head of the company,chose a person named Jack Bridgeman for the job