三至六岁儿童学习和发展指南讲义课件.ppt

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1、三至六岁儿童学习和发展指南TEXTADD CONTENTSTEXTADD CONTENTSCONTENTSCLICK TO ADD CONTENTS!指南定位指南实践关键点目录指南实践原则 LOGO COMPANY LOGOTYPE INSERT 前提：纲要和指南关系 LOGO COMPANY LOGOTYPE INSERT共同点 学前教育指导性文件 相同的儿童观、教育观、发展观 通过五大领域活动促进幼儿的发展，都有目标不同点颁布时间背景 角度 对象 内容纲要2001.7 新课程改革 宏观纲领性文件（课程）研究者管理者目标宏观实施原则指南2012.10 国家教育发展规划纲要和国十条实践性强的指

2、导文件实践者（幼儿教师和家长）不同年龄段目标教育建议针对性和操作性细化发展=推进（桥梁）指南定位*一个指南科学探究动作发展身心状况生活习惯生活能力与阅读与书写准备倾听与表达人际交往社会适应表现与创造感受与欣赏健康语言科学社会艺术 数学认知领域子领域目标各年龄段典型表现教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿各目标下普遍的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径说明问题出在哪里？刘老师用指南对自己班里的幼儿做了评量之后，说：“我班60%的幼儿都通过了指南，这下子我轻松了，

3、以后我的任务就是让那40%的没通过的不合格的幼儿达标了。”小班张老师与大班的刘老师在一起议论指南的内容。张老师说：“啊，你看，指南社会领域要求你们大班活动时能与同伴分工合作，我们小班还没有这要求，再过两年我们也要培养合作了。”大班刘老师说：“9月份开学后，我就会让小朋友在游戏时分工合作的。”你怎么看？指南理解注意点 是发展指南，不是发展标准 是全面发展，不是全体发展 是发展目标，不是活动目标 是教育建议，不是活动要求科学保教和谐发展指南定位*两个目的了解规律特点 建立合理期望 1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的

4、东西呢？”这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”延展什么才是一个人发展中最重要的？延展霍金言论带来的思考 如果科学知识仍以现在的速度增长的话，到2600年，“如果你将新书依次摆放的话，你要以每小时90英里的速度行走才能跟上新书出版的速度。当然，到那时，电子书籍可能取代目前的纸质书籍。即使这样，如果科学知识仍按这种几何级数的速度增长的话，在我所研究的理论物理领域，每秒就有10页的信息增加，而

5、人们根本来不及阅读这些内容。”指南定位*三个理念以幼儿为本 以幼儿为本家园合作 家园合作建构的学习观 建构的学习观尊重幼儿主体性尊重幼儿兴趣需要想象和创造尊重幼儿发展规律幼儿是学习主动者学习中幼儿自主建构教师是积极支持者指南实践*四个原则整体发展个性差异学习品质学习方式主动认真并专注敢于探究不畏难主动创造乐想象幼儿发展有阶段理解尊重差异性幼儿发展是整体领域目标互渗透直接经验为基础生活游戏中进行感知操作体验重指南实施*五个关键点语言重交流科学重探究应用艺术重表现社会重体验健康重落实Overview of SmartArt graphicsA SmartArt graphic is a visua

6、l representation of your information and ideas.You can create SmartArt graphics by choosing from among many different layouts to quickly,easily,and effectively communicate your message.过度保护包办代替过早识字机械记忆重知识偏灌输提前小学强化训练统一有余技能训练重宣讲告知课例1：转起来（中班）分析课例幼儿是如何探究的？该活动从哪些方面体现了哪些指南精神?给我们带来哪些启示?积极主动探究操作中与材料互动中建构经验经

7、历了观察、思考、操作、得出结论、表达等一系列探究过程 学习方式首要目标（动机）关键目标（核心）产生目标（载体）核心价值活动目标l 1.幼儿乐于探究，积极参与活动。l 2.能用清晰语言表述“用什么使什么转动起来”。l 3.在主动探索中获得力与转动关系的感性经验。科学探究目标1 亲近自然，喜欢探究3-4岁 4-5岁 5-6岁1.喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣2.经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。1.喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题2.常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中1.对自己感兴趣的问题总是刨根问底2.能经常动手动脑寻找问题的答案3.探索中有所发现时感到兴奋和满足。

8、科学探究目标1的教育建议l 1经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。如：l 为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。l 和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。l 通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。l 2真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。如：l 认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。l 容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理。l 多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励

9、幼儿拆装或动手自制玩具。l 指南目标2 具有初步的探究能力34岁 45岁 56岁1.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。2.能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。1.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。2.能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。3.能通过简单的调查收集信息。4.能用图画或其他符号进行记录。1.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。2.能用一定的方法验证自己的猜测。3.在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。4.能用数字、图画、图表或其他符号记录。5.探究中能与他人合作与交流。语言倾听与表达阅读与书写准备认真听

10、并能听得懂常用语言。典型表现.愿意讲话并能清楚地表达。典型表现具有文明的语言习惯。典型表现喜欢听故事，看图书。典型表现具有初步的阅读理解能力。典型表现具有书面表达的愿望和初步技能。典型表现子领域 目标语言目标2 愿意讲话并能清楚地表达34岁 45岁 56岁 1愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。2愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。3能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。1愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话。2基本会说普通话的日常会话。少数民族聚居地区幼儿愿意学说普通话。3能基本完整的讲述自己的所见所闻和经历的事情。4讲述比较连贯。1愿意与他人讨论问题，敢在众人面前

11、说。2会说普通话，发音正确、清晰。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常简单会话。3能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。4讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。1.为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，如：每天有足够的时间与幼儿交谈。如，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。在农村和少数民族地区，要积极为幼儿创造用普通话交流的语言环境。2引导幼儿清楚地表达。如：和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。当

12、幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说。同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他们理清思路并清晰地说出来。语言目标2的教育建议语言阅读与书写目标3教育建议1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，激发书写的愿望。如：准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿感受和体会写画的方式可以表达自己的想法和情感。把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。数学目标1初步感知生活中数学的有用和有趣 3-4岁 4-5岁 5-6岁

13、1.感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。2.体验和发现生活中很多地方都用到数。1.在指导下感知和体会有些事物可以用形状来描述。2.在指导下感知和体会有些事物可以用数来描述的，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。1.能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。2.能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。教学实践思路目标定位：体现核心价值内容和材料来源：生活活动方式：适合幼儿学习方式整体呈现：以某领域为主渗透其他领域教师支持：角色转变、环境创设艺术感受与欣赏表现与创造喜欢自然界与生活中美的事物。典型表现喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。典

14、型表现喜欢进行艺术活动并大胆表现。典型表现具有初步的艺术表现与创新能力。典型表现艺术兴趣艺术感受艺术表现核心价值漂亮的瓶子 幼儿自主表达过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时给予具体帮助。不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。了解并倾听幼儿艺术表现的想法，尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。1.尊重幼儿艺术学习的特点情境：画一画感到妒忌的事C:老师，可不可以画害怕？T:你想一想什么事情让你妒忌？把它画下来。C：可是我没有那种事!以个体经验为基础幼儿艺术理解与表达受制于幼儿的身体发育水平及认知水平 1.鼓励幼儿自发表达和表现(不同表现形式）2.创设让幼儿自主表达与表现的机会与条件（不同媒介材料）3.营造宽松的心理环境使幼儿敢于表达和表现2.支持幼儿自主表现教学实践思路感谢聆听