部编版(人教版)一年级语文下册教材解析及教学建议课件.pptx

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1、部编版（人教版）一年级语文下册教材解析及教学建议整体结构、内容总体特点具体编排及教学建议（识字写字、阅读、口语交际）一一二二三三框架结构2个单元8课集中识字集中识字6个单元21课课文课文一年级下册口语交际口语交际语文园地语文园地快乐读书吧快乐读书吧增加的内容从语文园地中分离出来总体特点 总体特点：梯度：循序渐进，螺旋上升梯度：循序渐进，螺旋上升内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播选文：营养与趣味并重选文：营养与趣味并重弹性：注重开放性和弹性，增强适应性弹性：注重开放性和弹性，增强适应性内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播内涵：注重中华优秀传统文化的渗透

2、与传播中华传统文化：中华传统文化：借鉴古代蒙学读物：人之初、姓氏歌、古对今、春借鉴古代蒙学读物：人之初、姓氏歌、古对今、春夏秋冬夏秋冬利用汉字规律识字：动物儿歌、小青蛙利用汉字规律识字：动物儿歌、小青蛙传统节日和节日习俗：端午粽、老鼠嫁女、妞妞赶牛传统节日和节日习俗：端午粽、老鼠嫁女、妞妞赶牛孙悟空打妖怪孙悟空打妖怪古诗词：静夜思池上古诗词：静夜思池上 小池小池 课文课文 春晓寻隐者不遇画鸡春晓寻隐者不遇画鸡 日积月累日积月累梯度：循序渐进，螺旋上升梯度：循序渐进，螺旋上升梯度：循序渐进，螺旋上升梯度：循序渐进，螺旋上升 阅读能力训练：阅读能力训练：一年级上册一年级上册 一年级下册一年级下册要

3、求找出课文中明显的信息。要求找出课文中明显的信息。根据信息作简单地推断。根据信息作简单地推断。借助图画猜生字、了解意思。借助图画猜生字、了解意思。利用形声字特点及上下文猜字，利用形声字特点及上下文猜字，根据图文一一对应理解课文内根据图文一一对应理解课文内容。容。梯度：循序渐进，螺旋上升梯度：循序渐进，螺旋上升口语交际：目标分解、细化落实口语交际：目标分解、细化落实 一年级上册一年级上册 一年级下册一年级下册 听听注意听别人说话注意听别人说话没听清楚时，可以请对方重复没听清楚时，可以请对方重复 说说起步时敢说、大胆说起步时敢说、大胆说配合动作清楚明白地说配合动作清楚明白地说 从口语交际习惯和交际

4、规则方面看，从对象意识、从口语交际习惯和交际规则方面看，从对象意识、场合意识到礼貌意识，让学生在每一次口语交际中都能场合意识到礼貌意识，让学生在每一次口语交际中都能得到的有针对性的训练，使学生的交际能力在层层递进得到的有针对性的训练，使学生的交际能力在层层递进中螺旋式上升。中螺旋式上升。弹性：注重开放性和弹性，增强适应性弹性：注重开放性和弹性，增强适应性“你知道关于端午节和粽子的故事吗？你知道关于端午节和粽子的故事吗？”（联系已有知识经验）（联系已有知识经验）“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳。说说你会为每个季节画什么颜色的太阳。”“想想你有没有和想想你有没有和“我我”相似的经历，和同学说一

5、说。相似的经历，和同学说一说。”（借鉴课文语言表达）（借鉴课文语言表达）“你喜欢什么体育运动？和同学说一说。你喜欢什么体育运动？和同学说一说。”“一分钟能做什么？一分钟能做什么？”；（指向生活）（指向生活）“我们也来猜字谜吧！我们也来猜字谜吧！”“和同学分角色演一演这个故事。和同学分角色演一演这个故事。”（开展游戏活动）（开展游戏活动）弹性：注重开放性和弹性，增强适应性弹性：注重开放性和弹性，增强适应性 拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合

6、中开阔视野，提高学习法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。初步获得现代社会所需要的语文实践能力。效率。初步获得现代社会所需要的语文实践能力。2011版义务教育语文课程标准版义务教育语文课程标准学科沟通学科沟通生活中渗透生活中渗透弹性：注重开放性和弹性，增强适应性弹性：注重开放性和弹性，增强适应性弹性：注重开放性和弹性，增强适应性弹性：注重开放性和弹性，增强适应性要下雨了、棉花姑娘要下雨了、棉花姑娘 传递科学知识传递科学知识 相互勾连相互勾连 相互融合相互融合 相互渗透相互渗透选文：营养与趣味并重选文：营养与趣味并重选文：典范性和适切性选文：典范性和适切性 课文文质兼美、语感鲜明、文

7、化底课文文质兼美、语感鲜明、文化底蕴丰富、体裁多样，既便于学生学习和蕴丰富、体裁多样，既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想和智慧上积累语言，又能使学生在思想和智慧上得到启迪、在情感上受到熏陶感染。得到启迪、在情感上受到熏陶感染。新选编的课文接近全部课文的一半新选编的课文接近全部课文的一半 自然之美自然之美现代现代儿童生活儿童生活家人关爱家人关爱生活和谐生活和谐大自然美妙大自然美妙传统节日传统节日培养好习惯培养好习惯善待身边事物善待身边事物分项目标、具体编排及教学建议（识字写字、阅读、口语交际）汉语是我们的母语。每个汉字都是有生命汉语是我们的母语。每个汉字都是有生命的。的。一个个汉字，不是

8、死板的横竖撇捺，不是单一个个汉字，不是死板的横竖撇捺，不是单调的阴阳上去，而是一个个神奇美妙的发明创调的阴阳上去，而是一个个神奇美妙的发明创造。造。要培养学生对汉字的亲切感，让学生带着情要培养学生对汉字的亲切感，让学生带着情感去识字写字。感去识字写字。山有山形，水似水貌山有山形，水似水貌“豕豕”字尾下垂，字尾下垂，“犬犬”字尾上翘字尾上翘哭哭 笑笑李土生为汉字写李土生为汉字写“传记传记”土生说字土生说字佛佛“人”“弗”“弓”“丿”、“丨”识字目标：识字目标：（1）认识常用汉字）认识常用汉字400个，会写汉字个，会写汉字200个。个。（2）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。）喜欢学习汉字，有主动识

9、字的愿望。（3）认识大写字母，熟记汉语拼音字母表，学认识大写字母，熟记汉语拼音字母表，学习使用音序查字法查字典。习使用音序查字法查字典。位置位置识字单元识字单元课文部分课文部分识字加油站识字加油站春夏秋冬姓氏歌小青蛙猜字谜动物儿歌古对今操场上人之初识字课识字课天气词语量词词组身体器官“包”字族文夏天事物加加减减卫生习惯识字加油站识字加油站集中识字识字形式识字形式识字内容采用喜闻乐见的韵文编排，易于朗读、背诵识字内容采用喜闻乐见的韵文编排，易于朗读、背诵依附一定的人文内涵，在增长知识和情感熏陶的过程中识字内容高度贴近学生生活。侧重于汉字本身的规律，让学生在发现中习得识字方法，获得识字的成就感。天

10、气词语天气词语两组量词两组量词“包包”字族字族加加减减加加减减身体器官身体器官夏天事物夏天事物卫生习惯卫生习惯字理识字字理识字传统蒙学识字传统蒙学识字同类事物列举识字同类事物列举识字趣味活动识字趣味活动识字生活识字生活识字识字形式识字形式多种多样多种多样象形象形会意会意指事指事形声形声字理字理象形象形会意会意指事指事形声形声字理字理提高识字效率：大量、快速、准确字理识字字理识字体会汉字的表意性质体会汉字的表意性质 关心字与字之间的联系关心字与字之间的联系 提高识字、写字的兴趣提高识字、写字的兴趣以形声字为主的大量合体字以形声字为主的大量合体字关注识字兴趣关注识字兴趣培养识字能力培养识字能力字理

11、识字字理识字形旁表意形旁表意声旁表音声旁表音饱袍炮泡抱跑关注识字兴趣关注识字兴趣培养识字能力培养识字能力字理识字字理识字合体字特点合体字特点关注识字兴趣关注识字兴趣培养识字能力培养识字能力传统蒙学识字传统蒙学识字关注识字兴趣关注识字兴趣培养识字能力培养识字能力归类识字归类识字发现规律发现规律关注识字兴趣关注识字兴趣培养识字能力培养识字能力识字过程也是识字过程也是促进思维发展的过程促进思维发展的过程关注识字兴趣关注识字兴趣培养识字能力培养识字能力 趣味性知识趣味性知识开拓多种渠道开拓多种渠道鼓励生活识字鼓励生活识字学习方式的转变学习方式的转变音序查字法前有铺垫前有铺垫后有巩固后有巩固巩固识记巩固

12、识记学习学习熟记熟记语文园地五语文园地三打开书即是识字！打开书即是识字！进教室即教识字！进教室即教识字！点名，发作业本，分组，发杂点名，发作业本，分组，发杂志，布置作业，校园文化志，布置作业，校园文化写字目标：写字目标：（1）喜欢学习汉字，有主动写字的愿望。）喜欢学习汉字，有主动写字的愿望。（2）掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按）掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔笔顺规则顺规则写字，写字，注意注意间架结构。间架结构。（3）养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书）养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写写规范、端正、整洁规范、端正、整洁。写字写字一年级上册，认一年级上册，认300，写写100一年

13、级下册，认一年级下册，认400，写写200 如何理解多认少写？字量上 多认少写 教学时间上 写，不能太少 第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。2011版义务教育语文课程标准版义务教育语文课程标准 写字：基本笔顺每次学习一种笔顺书写规则每次学习一种笔顺书写规则 培养写字兴趣，同样是低年级写字教学的首要任务小小的脑袋长长的裙，大大的肚子挺一挺。培养写字兴趣，同样是低年级写字教学的首要任务兄弟两个并排站，哥哥在后弟在前。林 培养写字兴趣，同样是低年级写字教学的首要任务斜勾斜勾大英雄，顶天立地背不弓。成具体编排及教学建议（阅读）（1）喜欢阅读，感受阅

14、读的乐趣。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。（2）用普通话正确、流利地朗读课文。）用普通话正确、流利地朗读课文。（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。中积累词语。（4）学习借助读物中的图画阅读。）学习借助读物中的图画阅读。（5）对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与）对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。人交流。（6）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。的情感体验，感受语言的优美。（7）认识课文中出现的常用标

15、点符号。在阅读中体会句号、）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。问号、感叹号所表达的不同语气。阅读目标：阅读目标：课外阅读课外阅读课程化课程化人文主题人文主题双线组织双线组织单元结构单元结构语文要素语文要素语文要素的安排语文要素的安排 单单 元元人文主题人文主题 语文要素语文要素 第二单元第二单元 心心 愿愿1.找出课文中明显的信息。找出课文中明显的信息。2.读好感叹句。读好感叹句。第三单元第三单元 伙伙 伴伴联系上下文了解词语的意思。联系上下文了解词语的意思。第四单元第四单元 家家 人人读好长句子。读好长句子。第六单元第六单元 夏夏 天天联系生活实际

16、了解词语的意思。联系生活实际了解词语的意思。第七单元第七单元 好习惯好习惯 1.读出疑问句和祈使句的语气。读出疑问句和祈使句的语气。2.根据课文信息作简单推断。根据课文信息作简单推断。第八单元第八单元 问问 号号1.借助图画阅读。借助图画阅读。2.分角色读好课文。分角色读好课文。一分钟一分钟小猴子下山小猴子下山根据课文信息根据课文信息作简单推断作简单推断理解内容理解内容整合信息整合信息得出结论得出结论联系上下文了联系上下文了解词语意思解词语意思方法学习方法学习方法运用方法运用阅读教学应注意的几个问题：阅读教学应注意的几个问题：加强朗读能力的培养加强朗读能力的培养关注阅读和表达的关系关注阅读和表

17、达的关系长课文的编排长课文的编排倡导大量阅读，把课外阅读纳入倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系教材体系重视词语的理解、积累和运用重视词语的理解、积累和运用连环画课文的猜字连环画课文的猜字 语文要素学习目标的发展语文要素学习目标的发展 学习内容学习内容 一年级上册一年级上册 一年级下册一年级下册朗读课文朗读课文读准字音。读准字音。读好句子间的停顿。读好句子间的停顿。分角色朗读课文。分角色朗读课文。读准字音，读通句子，读准字音，读通句子，读好长读好长句子。句子。读出疑问句、感叹句和祈使句读出疑问句、感叹句和祈使句的语气。的语气。分角色朗读课文，分角色朗读课文，并演一演并演一演。1.读好带感叹号的

18、句子读好带感叹号的句子2.读好长句子读好长句子外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。端午粽端午粽 “如果如果/我把它我把它/挂在挂在/彩虹桥上，坐着秋千彩虹桥上，坐着秋千/荡来荡荡来荡去，花裙子去，花裙子/飘啊飘的，不就成了飘啊飘的，不就成了/一朵彩云吗？一朵彩云吗？”-彩虹彩虹标点停顿语意停顿借助画面，使词借助画面，使词语形象化。语形象化。词语的理解词语的理解联系上下文和生联系上下文和生活经验理解。活经验理解。重视词语的理解、积累和运用重视词语的理解、积累和运用重视词语的理解、积累和运用重视词语的理解、积累和运用词语的积累和运用词语的积累和运

19、用树和喜鹊词语的积累和运用词语的积累和运用怎么都快乐动物儿歌棉花姑娘发现规律 主动积累 积极实践 指向运用联系上下文理解词语的意思重视词语的理解、积累和运用重视词语的理解、积累和运用关注阅读和表达的关系关注阅读和表达的关系一个接一个：想象你有没有和一个接一个：想象你有没有和“我我”相似的经历，和同学说一说。相似的经历，和同学说一说。一分钟：一分钟能做什么？一分钟：一分钟能做什么？基于文本语境，联系生活实际进行表达基于文本语境，联系生活实际进行表达端午粽：你知道端午节或粽子的故事吗？端午粽：你知道端午节或粽子的故事吗？调动语言积累和知识储备进行表达调动语言积累和知识储备进行表达我多想去看看：我多

20、想我多想去看看：我多想 尝试进行书面表达尝试进行书面表达 树和喜鹊：想想一棵树和一只喜鹊会怎样交谈；后来很多树和喜鹊：想想一棵树和一只喜鹊会怎样交谈；后来很多树和很多喜鹊，他们树和很多喜鹊，他们“叽叽喳喳叽叽喳喳”是在聊什么？是在聊什么？基于文本，激发想象力练习表达基于文本，激发想象力练习表达长课文编排长课文编排课课文文特特点点 体裁多为童话体裁多为童话结构反复结构反复插图丰富插图丰富目的：阅读初期就有从整体上关照文章的初步意识目的：阅读初期就有从整体上关照文章的初步意识抓住重点抓住重点 适度放手适度放手倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系语文素养提升语文素

21、养提升的三个途径的三个途径课堂有效提升课外大量阅读社会生活实践倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系和大人一起读和大人一起读 “分享阅读分享阅读”非功利性、无压力非功利性、无压力 培养兴趣，尽早从依赖式阅读过渡到独立式阅读培养兴趣，尽早从依赖式阅读过渡到独立式阅读。儿童儿童大人大人读物读物倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系儿童诗：谁和谁好儿童诗：谁和谁好散文：阳光散文：阳光散文：胖乎乎的小手散文：胖乎乎的小手童谣：妞妞赶牛童谣：妞妞赶牛故事：狐狸和乌鸦故事：狐狸和乌鸦童话：夏夜多美童话：夏夜多美故事：三只白鹤故事：三只白鹤

22、儿歌：孙悟空打妖怪儿歌：孙悟空打妖怪和和大大人人一一起起读读倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系课外阅读纳入课程体系课外阅读纳入课程体系倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系教科书十分重要，但是，教科书中的课文绝不是阅读教学的全部。连环画课文的猜字连环画课文的猜字一年级上册小蜗牛一年级下册咕咚小壁虎借尾巴连环画课文的猜字连环画课文的猜字“难字难字”是指：是指：(1)(1)不要求认读的生字不要求认读的生字(即见面字即见面字););(2)(2)要求认读的生字中，学生凭借已要求认读的生字中，学生凭借已有识字策略无法猜读出来的字。有

23、识字策略无法猜读出来的字。连环画课文的猜字连环画课文的猜字咕咚湖、腿、湖、腿、极、哇、极、哇、啊啊连环画课文的猜字连环画课文的猜字连环画课文的猜字连环画课文的猜字连环画课文的猜字连环画课文的猜字连环画课文的猜字连环画课文的猜字写 话写话1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。培养和保护观察和思考自由而真实写话起步要早写话自然走步不要用所谓的技巧束缚孩子的头脑会写字则写字，不会写字就涂鸦！别挑孩子的错别字想方设法鼓励，表扬，赞美！具体编排及教学建议（口语交际）我们自己的孩子需要上口

24、语交际课吗？口语交际，任重道远口语交际，任重道远教育自觉教育自觉口语交际目标：口语交际目标：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。内容。（3）听故事，能记住并讲述主要内容。）听故事，能记住并讲述主要内容。（4）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（5）有表达的自信心，积极参加口语交际。）有表达的自信心，积极参加口语交际。编写思路编写思路构建口语交际目标体系构建口语交际目标体系选择符合目标的交际话题选择符合目标的交际话题创设真实的交际情

25、境创设真实的交际情境选择恰当地呈现方式选择恰当地呈现方式 话话 题题 要要 素素听故事听故事讲故事讲故事（倾听倾听）听故事的时候，可以借助图画记住故事内容。）听故事的时候，可以借助图画记住故事内容。（表达表达）讲故事的时候，声音要大一些，让被人听得清）讲故事的时候，声音要大一些，让被人听得清 楚。楚。请你帮个忙请你帮个忙（应对应对）礼貌用语：请，请问，您，您好，谢谢，不客）礼貌用语：请，请问，您，您好，谢谢，不客气。气。打电话打电话（表达）给别人打电话是，要先说出自己是谁。（表达）给别人打电话是，要先说出自己是谁。（应对）没听清时，可以请对方重复。（应对）没听清时，可以请对方重复。一起做游戏一

26、起做游戏（表达）一边说，一边示范，这样被人更容易明白。（表达）一边说，一边示范，这样被人更容易明白。充分考虑年龄特点，容易激发兴趣。充分考虑年龄特点，容易激发兴趣。听故事、讲故事时给扶手、给坡度。听故事、讲故事时给扶手、给坡度。培养学生当众讲话的勇气和信心。培养学生当众讲话的勇气和信心。设计学生生活中最真实的情境。设计学生生活中最真实的情境。讲口语交际中的求助功能进行整讲口语交际中的求助功能进行整合。合。无论是否帮到，都要表示感谢，无论是否帮到，都要表示感谢，这也是基本的交际准则。这也是基本的交际准则。贴近学生生活，最常遇到的真实贴近学生生活，最常遇到的真实情境。情境。在接、挂电话的过程中保持礼貌在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度，有修养、更文明地与人交的态度，有修养、更文明地与人交往。往。有尊重别人的意识，也有尊重别有尊重别人的意识，也有尊重别人的能力。人的能力。打破单纯地独白式讲解游戏规则打破单纯地独白式讲解游戏规则的常规做法。的常规做法。教会学生最基础的条理表达。教会学生最基础的条理表达。乐于交往、友善待人的交往意识乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。和行为习惯。第一：克服语文课的“繁琐病”。实施过程中的注意事项第二：古诗文课不要要求过高。总主编：温儒敏滥用多媒体现象反复诵读