教师专业成长ppt.ppt

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1、度度日日如如年年教师教师 专业化成长专业化成长教师进修学校 崔征伟v俞敏洪俞敏洪人的生活方式有两种，人的生活方式有两种，第一种方式是像草一样活着，第一种方式是像草一样活着，你尽管活着，每你尽管活着，每年还在成长，年还在成长，但是你毕竟是一棵草，但是你毕竟是一棵草，你吸收雨露你吸收雨露阳光，阳光，但是长不大。但是长不大。人们可以踩过你，人们可以踩过你，但是人们但是人们不会因为你被踩了，而来怜悯你，不会因为你被踩了，而来怜悯你，因为人们本身就因为人们本身就没有看到你。没有看到你。第二种方式是像树一样活着，第二种方式是像树一样活着，即使我们现在什即使我们现在什么都不是，么都不是，但是只要你有树的种子

2、，但是只要你有树的种子，即使你被踩即使你被踩到泥土中间，到泥土中间，你依然能够吸收泥土的养分，你依然能够吸收泥土的养分，自己自己成长起来。成长起来。当你长成参天大树，当你长成参天大树，遥远的地方，人遥远的地方，人们就能看到你；们就能看到你；走近你，你能给人一片绿色。走近你，你能给人一片绿色。活活着是美丽的风景，着是美丽的风景，死了依然是栋梁之才。死了依然是栋梁之才。你也许不是最美丽的，但你可以是最可你也许不是最美丽的，但你可以是最可爱的；你也许不是最聪明的，但你可以最勤爱的；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最富有，但你可以最充实；奋；你也许不会最富有，但你可以最充实；你也许不会最

3、顺利，但你可以最乐观你也许不会最顺利，但你可以最乐观你你也许不能成名成家，不能名垂青史，但你可也许不能成名成家，不能名垂青史，但你可以成为同行业中千千万万普通人里比较好的以成为同行业中千千万万普通人里比较好的那一个！那一个！“一个一个孩子的进步孩子的进步与徘徊，常与徘徊，常常维系着一常维系着一个家庭的进个家庭的进步与痛苦步与痛苦”。美国教育心理学家吉诺特博士说：美国教育心理学家吉诺特博士说：“身为老师，我具有极身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我以是启发灵感的

4、媒介，我能叫人丢脸也能叫人开心，能叫人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。能伤人也能救人。”今天的老师变化快、压力大、适应难、成熟慢。今天的孩子今天的孩子头脑聪明，心灵脆弱，人际不良，极端自我头脑聪明，心灵脆弱，人际不良，极端自我以自我为中心的孩子，会觉得你给他的一切都以自我为中心的孩子，会觉得你给他的一切都是本分，不给他的一切都是亏欠是本分，不给他的一切都是亏欠孔子入则孝入则孝,出则悌出则悌泛爱众泛爱众,而亲仁。而亲仁。行有余力，则以学文。行有余力，则以学文。教：上所施，下所效。教：上所施，下所效。育：养子使作善也。育：养子使作善也。许慎许慎 说文解字说文解字蜡烛蜡烛园丁园丁慈母慈母春蚕春蚕人

5、梯人梯孺子牛孺子牛人类灵魂工程师人类灵魂工程师我们希望孩子们v健康的体魄健康的体魄v健全的心智健全的心智v良好的习惯良好的习惯v丰富的特长丰富的特长v优异的成绩优异的成绩v完美的人生完美的人生v上得了课堂，跑得了操场。上得了课堂，跑得了操场。v批得了作业，写得了文章。批得了作业，写得了文章。v开得好班会，访得了家长。开得好班会，访得了家长。v劝得了情种，管得住上网。劝得了情种，管得住上网。v解的了忧伤，破得了迷惘。解的了忧伤，破得了迷惘。Hold得住多动，得住多动，v控得住轻狂。受得了奇葩，护得住低智商。控得住轻狂。受得了奇葩，护得住低智商。v查得了案件，打得过嚣张。查得了案件，打得过嚣张。v

6、还有一点是，忍得住工资不涨。还有一点是，忍得住工资不涨。社会希望教师v艺术家的慧眼艺术家的慧眼v企业家的头脑企业家的头脑v外交家的手段外交家的手段v科学家的细心科学家的细心小学教师专业标准小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。v全国劳动模范李素丽说过：全国劳动模范李素丽说过：“认真做事只能把事做对，用心做事才能认真做事只能把事做对，用心做事才能把事做好。把事做好。”教孩子六年教孩子六年要想着他的要想着他的60年，想着他的一辈子年，想着他的一辈子 一、教师专业成长一、教师专业成长1 1教师专业成长的内涵教师专业成长的

7、内涵 简言之，即指在专业工作上的专业成熟。简言之，即指在专业工作上的专业成熟。美国学者费尼认为，美国学者费尼认为，“专业成长专业成长”指的是活动的结果指的是活动的结果即活动要能成功导向更好的转变。他将专业成长的活动划即活动要能成功导向更好的转变。他将专业成长的活动划分为五个阶段：分为五个阶段：（1 1）有机会参加专业成长的活动；（）有机会参加专业成长的活动；（2 2）确实参加了此）确实参加了此项活动；（项活动；（3 3）在活动中确实有成长；（）在活动中确实有成长；（4 4）教学行为成长的）教学行为成长的反思（反思（5 5）教学后导致学生学习效果提高。）教学后导致学生学习效果提高。教师的成长既有

8、组织培养又有自教师的成长既有组织培养又有自我发展的问题。但由于教师专业发展我发展的问题。但由于教师专业发展的特殊性，教师个人主体的自主性对的特殊性，教师个人主体的自主性对其专业发展就更为重要，主要表现在其专业发展就更为重要，主要表现在教师自己决定活动的目的，选择活动教师自己决定活动的目的，选择活动的方式和进程，自我监控和调节自己的方式和进程，自我监控和调节自己的活动等几个方面。的活动等几个方面。教师的专业成长是一个渐进的过程，这教师的专业成长是一个渐进的过程，这个过程除了需要专家引领之外，更需要个过程除了需要专家引领之外，更需要教师的自我反思，自我提高。教师的自我反思，自我提高。教师的专业成长

9、是一个从教师个体被动教师的专业成长是一个从教师个体被动的专业化到主动的专业发展的历程。的专业化到主动的专业发展的历程。教师要有自己的专业尊严教师要有自己的专业尊严“不跪着教书不跪着教书”，是最，是最基本的信条。有自由思想、独立人格，具有批判与创基本的信条。有自由思想、独立人格，具有批判与创造精神。用自己的头脑思考，用自己的语言表达自己造精神。用自己的头脑思考，用自己的语言表达自己的思想，有驾驭课堂的独特魅力。的思想，有驾驭课堂的独特魅力。我们的课堂有太多的外来干预。教研部门我们的课堂有太多的外来干预。教研部门“让我让我怎么教我就怎么教怎么教我就怎么教”；上级部门；上级部门“让我干什么我就干让我

10、干什么我就干什么什么”；“权威说什么就是什么权威说什么就是什么”；“社会上流行什社会上流行什么就紧跟什么么就紧跟什么”这些已经严重影响了教师专业自这些已经严重影响了教师专业自我决断的权力。我决断的权力。有专业尊严的教师绝不会有专业尊严的教师绝不会“跟着风跑跟着风跑”；绝不会；绝不会“不知所措不知所措”；绝不会；绝不会“惟他独尊惟他独尊”；绝不会；绝不会“找不找不着北着北”！没有专业自信，很难有教师的专业成长。专没有专业自信，很难有教师的专业成长。专业自信源自于较扎实的学科专业知识，较宽泛的业自信源自于较扎实的学科专业知识，较宽泛的人文视野，较娴熟的教育教学技能。你具备了这人文视野，较娴熟的教育

11、教学技能。你具备了这样的专业底气，就拥有了专业自信。样的专业底气，就拥有了专业自信。教师的专业成长一定要扎根于实践，滋养教师的专业成长一定要扎根于实践，滋养于读书。于读书。读书读书+实践实践+反思反思=成长成长这样，才拥有越来越属于自己独特风格的这样，才拥有越来越属于自己独特风格的专业特色。专业特色。2、教师职业生涯发展阶段论v1.三阶段论 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将教师的发展分为三个阶段：（1）关注生存 （2）关注情境 （3）关注学生 v2.五阶段论 按时间按时间按能力（伯林纳）按能力（伯林纳）（1）适应期 （1）新手 （2）成长期 （2）进步中的新手 （3）成熟

12、期 （3）胜任型 （4）高原期 （4）能手 （5）超越期 （5）专家v3.七阶段论 （1）职前准备期；（2）上岗适应期；（3）快速成长期；（4）高原发展期；（5）平稳发展期；（6）缓慢退缩期；（7）平静退休期。假如你不是天才假如你不是天才 蒋子龙蒋子龙 在一个急功近利的物质社会，人们经常听到和见到在一个急功近利的物质社会，人们经常听到和见到天才、成功者和幸运者的故事。可这些人到底有多少天才、成功者和幸运者的故事。可这些人到底有多少?假假如你不是天才，你就不活了吗如你不是天才，你就不活了吗?活，当然还是要活的。而且还都想活得更好一些。那活，当然还是要活的。而且还都想活得更好一些。那么你将怎样胜出

13、呢么你将怎样胜出呢?有一个办法有一个办法那就是敬业。敬业精神，被视为现代那就是敬业。敬业精神，被视为现代社会最基本的处事之道。尽管你可能永远不会成为天才，社会最基本的处事之道。尽管你可能永远不会成为天才，通过敬业却可以使自己成为通过敬业却可以使自己成为“专才专才”，成为不可替代的人，成为不可替代的人，一个受人尊敬的人。一个受人尊敬的人。媒体曾盛炒过一个惯偷的经历，他叫刘金华，偷偷摸媒体曾盛炒过一个惯偷的经历，他叫刘金华，偷偷摸摸大半辈子，监狱、拘留所经常进进出出，快摸大半辈子，监狱、拘留所经常进进出出，快60岁的时岁的时候看到大墙外有一个孩子走过，心里猛然一动，候看到大墙外有一个孩子走过，心里

14、猛然一动，自己都这般年纪了，白来世界上走一遭，最后连自自己都这般年纪了，白来世界上走一遭，最后连自己的骨血都留不下。于是幡然醒悟，洗心革面，要己的骨血都留不下。于是幡然醒悟，洗心革面，要重新做人。重新做人。他最后一次从监狱被放出来，找不到工作就去他最后一次从监狱被放出来，找不到工作就去捡破烂。捡破烂竟拾金不昧，几次捡到居民丢失的捡破烂。捡破烂竟拾金不昧，几次捡到居民丢失的贵重东西，千方百计都要归还到失主手里，并捎带贵重东西，千方百计都要归还到失主手里，并捎带着清理卫生和维护治安。着清理卫生和维护治安。时间一长，被物业公司招为保安。一个贼竟当时间一长，被物业公司招为保安。一个贼竟当了保安，居民大

15、哗，纷纷抗议。物业公司却力排众了保安，居民大哗，纷纷抗议。物业公司却力排众议，为他打保票。岂知，有他当保安就最懂得怎样议，为他打保票。岂知，有他当保安就最懂得怎样防盗，贼们也不敢再光顾那个居民区。后来他成了防盗，贼们也不敢再光顾那个居民区。后来他成了各小区争相招纳的保安，原来的居民区为了留住他，各小区争相招纳的保安，原来的居民区为了留住他，将闲房给他住将闲房给他住 管理学专家陈鸿桥在其专著管理学专家陈鸿桥在其专著16节科学管理课节科学管理课对对于于“敬业敬业”有过十分精辟的论述：任何人，通过敬业都有过十分精辟的论述：任何人，通过敬业都可找到实现自己价值的平台，凭这个口碑就可以走遍天可找到实现自

16、己价值的平台，凭这个口碑就可以走遍天下，永不会失业。这是因为敬业者都善于发现学习的机下，永不会失业。这是因为敬业者都善于发现学习的机会。这是无需交学费、不必有多高的级别就可以得到的会。这是无需交学费、不必有多高的级别就可以得到的学习机会。学习机会。陈鸿桥先生还说：陈鸿桥先生还说：“敬业是快乐的，敬业的口碑敬业是快乐的，敬业的口碑是职业生涯中最大的财富。是职业生涯中最大的财富。”敬业最大的受益者是自敬业最大的受益者是自己。己。不敬业只不敬业只“敬钱敬钱”。“钱钱”也难以惠顾你。因为也难以惠顾你。因为“钱钱”要依附于要依附于“业业”，“业业”不强何以生不强何以生“钱钱”?【故事】安于现状的青蛙安于

17、现状的青蛙【思考思考】(1)(1)这个故事有什么启发意义这个故事有什么启发意义?(2)(2)在我们身边，有类似的事情发生吗在我们身边，有类似的事情发生吗?举例说明。举例说明。(3)(3)看看你自己适应环境的能力如何看看你自己适应环境的能力如何?(4)(4)你现在所处的你现在所处的“现状现状”，是不是一，是不是一锅锅“温水温水”，你意识到安于现状的可怕了，你意识到安于现状的可怕了吗吗?(5)(5)我们是不是应该强化一下危机意我们是不是应该强化一下危机意识了识了?【启示启示】安安于于现现状状是是非非常常可可怕怕的的，缺缺乏乏危危机机意意识识，等等于于是是对对自自己己的的生生命命不不负负责责任任。不

18、不管管你你扮扮演演什什么么角角色色，不不管管你你现现在在多多么么成成功功，也也不不管管你你现现在在所所处处的的环环境境多多么么舒舒适适，都都必必须须主主动动改变自己，以应对环境的变化。改变自己，以应对环境的变化。二、教师专业成长的发展策略二、教师专业成长的发展策略 教师的成长既有组织培养又有自我教师的成长既有组织培养又有自我发展的问题。但由于教师专业发展的特发展的问题。但由于教师专业发展的特殊性，教师个人主体的自主性对其专业殊性，教师个人主体的自主性对其专业发展就更为重要，主要表现在教师自己发展就更为重要，主要表现在教师自己决定活动的目的，选择活动的方式和进决定活动的目的，选择活动的方式和进程

19、，自我监控和调节自己的活动等几个程，自我监控和调节自己的活动等几个方面。方面。教师专业成长的“五度”境界v1、温度：充满对教育生命的关爱 彰显名师的人文 底色v2、厚度：拥有宽厚的知识文化底蕴 体现名师的学科 本色v3、精度：具有精湛的教育教学技能 展示名师的专业 亮色v4、力度：富有创新的教育思想 凸显名师的科研 成色v5、高度：充满教师发展的和谐之美 显现名师的人格 特色 课程教材教法2013-2 李源田麦肯锡全球报告学校体系为什么成功指出：“如果非要说教育改革有三大支柱，那我们认为是：专业成长，专业成长，专业成长提升教育成就的唯一之路就是提升教学。”校长2013-02教师专业化成长是一个

20、双赢的策略v目的之一是为了学生的成长 学生需要发展：知识 能力 情感 交往 民主 创造 幽默 忧虑 恐惧 兴趣 欣赏 接纳 互助 胜败v目的之二是教师自身的成长 教师需要发展：知识 能力 情感 交往动力 关系 交流 亲和力 审美 心态主要的发展主要的发展策略策略系统的读书学习系统的读书学习完善的技能训练完善的技能训练科学的自我反思科学的自我反思主要的发展策略主要的发展策略(一一)系统的读书学习系统的读书学习 教育学、心理学、语文教育心理学、数学教教育学、心理学、语文教育心理学、数学教育心理学、小学语文教学论、小学数学教学论、育心理学、小学语文教学论、小学数学教学论、小学语文教学设计、小学数学教

21、学设计、小学小学语文教学设计、小学数学教学设计、小学课堂教学艺术、小学教师的文学修养、小学教课堂教学艺术、小学教师的文学修养、小学教师的艺术修养、如何取得教学的最佳效果等，师的艺术修养、如何取得教学的最佳效果等，都是必读书籍。小学教师是都是必读书籍。小学教师是“杂家杂家”，还要多，还要多读本专业知识以外的书，开阔自己的视野。读本专业知识以外的书，开阔自己的视野。除了在院校所学到的理论知识外，除了在院校所学到的理论知识外，有了实践经验的教师也必须与时俱进，有了实践经验的教师也必须与时俱进，不断地学习最新的教育理论知识，才不断地学习最新的教育理论知识，才能真正理解和解决不断发展的教育实能真正理解和

22、解决不断发展的教育实践中所出现的各种问题。践中所出现的各种问题。教师必须终身学习，才能找到理教师必须终身学习，才能找到理论与实践的结合点，促进自己的专业论与实践的结合点，促进自己的专业发展。发展。19961996年，联合国教科文组织在其年，联合国教科文组织在其报告报告教育教育财富蕴藏其中财富蕴藏其中明明确指出：确指出：“终身教育的概念是进入终身教育的概念是进入2121世纪的关键所在，终身学习是世纪的关键所在，终身学习是2121世纪的生存概念。世纪的生存概念。”王崧舟王崧舟诗意语文的倡导者在谈诗意语文的倡导者在谈到他的成长过程时，所提到的重到他的成长过程时，所提到的重要的一点就是读了大量的书。他

23、要的一点就是读了大量的书。他的读书当时没有任何功利性，是的读书当时没有任何功利性，是一种超俗的较高的读书境界。而一种超俗的较高的读书境界。而这样的读在客观上给他的专业成这样的读在客观上给他的专业成长注入了源源不断的活水，为他长注入了源源不断的活水，为他的教育思考奠定坚实的基础，形的教育思考奠定坚实的基础，形成了厚积薄发的态势。成了厚积薄发的态势。王崧舟把读的书内化为自王崧舟把读的书内化为自己的教学信念和教学行为己的教学信念和教学行为,并不并不断地用来指导自己的教学实践。断地用来指导自己的教学实践。正由于有了这样的理论充实和正由于有了这样的理论充实和积淀，王崧舟的语文教学才充积淀，王崧舟的语文教

24、学才充满了诗意，蕴含着深厚的美感。满了诗意，蕴含着深厚的美感。教教育育名名言言 一名优秀的小学教师，必得有一名优秀的小学教师，必得有四大支柱的坚固支撑。四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴，支撑起他的诗性；丰厚的文化底蕴，支撑起他的诗性；高超的教育智慧，支撑起他的灵性；高超的教育智慧，支撑起他的灵性；宏阔的课程视野，支撑起他的活性；宏阔的课程视野，支撑起他的活性；远大的职业境界，支撑起他的神性。远大的职业境界，支撑起他的神性。（二）完善的技能训练（二）完善的技能训练 教育教学是一种信息传播的教育教学是一种信息传播的过程，是一种艺术再现的活动。过程，是一种艺术再现的活动。没有一种完善的传播技能和再

25、现没有一种完善的传播技能和再现技巧，再好的教育教学都将成为技巧，再好的教育教学都将成为一句空话，也达不到预期的效果。一句空话，也达不到预期的效果。小学教师职业技能训练包括教师口语训练、现代教育小学教师职业技能训练包括教师口语训练、现代教育技术训练、规范汉字书写训练及汉语拼音、数学符号书技术训练、规范汉字书写训练及汉语拼音、数学符号书写训练，教学简笔画、教学挂图制作及朗诵与演讲训练、写训练，教学简笔画、教学挂图制作及朗诵与演讲训练、教学设计、微格教学及说课技能训练等等。教学设计、微格教学及说课技能训练等等。教师应当具备良好的语言素养，这是由教育的崇教师应当具备良好的语言素养，这是由教育的崇高使命

26、决定的。因为教师的语言是打开知识宝库的钥匙，高使命决定的。因为教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命、履行神是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命、履行神圣职责的基本手段和重要条件。倘若教师缺少最基本的圣职责的基本手段和重要条件。倘若教师缺少最基本的语言素养，小而言之，影响教学，影响学生；大而言之，语言素养，小而言之，影响教学，影响学生；大而言之，影响学生素质发展，影响教育事业的发展。所以，我们影响学生素质发展，影响教育事业的发展。所以，我们要以崇高的职业使命感，努力提高自身的语言素养。要以崇高的职业使命感，努力提高自身的语言素养。教师的工作是创造性的劳动。

27、在教师劳动的每一教师的工作是创造性的劳动。在教师劳动的每一个领域，都需要个领域，都需要“取得沟通教育对象心灵最佳效益取得沟通教育对象心灵最佳效益”的的语言。教师是语言。教师是“三耕族三耕族”。即。即“舌耕族舌耕族”“目耕族目耕族”“笔耕族笔耕族”。“舌耕舌耕”，即用三寸不烂之舌，进行生动，即用三寸不烂之舌，进行生动有效的表达，传道授业解惑有效的表达，传道授业解惑。如果你想让学生喜欢你、。如果你想让学生喜欢你、聆听你，试着这样逼迫自己：一定要让自己的语言新鲜、聆听你，试着这样逼迫自己：一定要让自己的语言新鲜、洁净、有趣味。洁净、有趣味。把冗长的讲得简短，把复杂的讲得简单，把冗长的讲得简短，把复杂

28、的讲得简单，把抽象的讲得形象，把空洞的讲得具体，把抽象的讲得形象，把空洞的讲得具体，把呆板的讲得生动，把沉闷的讲得活泼，把呆板的讲得生动，把沉闷的讲得活泼，艺术的语言可以化深奥为浅显，化抽象为具体，化艺术的语言可以化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，显示出巨大的魅力，产生强大的征服力，平淡为神奇，显示出巨大的魅力，产生强大的征服力，有的甚至会给学生留下终身难忘的印象。有的甚至会给学生留下终身难忘的印象。用标准的普通话，吐字要清晰、圆润，要字正腔用标准的普通话，吐字要清晰、圆润，要字正腔圆、正确地进行语言表达。圆、正确地进行语言表达。最基本的要读准字音最基本的要读准字音。“先入为主先入为主

29、”的原因，的原因，一个错别字连天的教师会带给孩子难以纠正的影一个错别字连天的教师会带给孩子难以纠正的影响。如：响。如：“黄继光用胸膛堵住了敌人的机关枪眼。黄继光用胸膛堵住了敌人的机关枪眼。”由于老师将由于老师将“关关”读成读成“guang”，导致学生，导致学生写错别字写错别字“激光枪激光枪”。“不需要不需要”老师把撮口的老师把撮口的“需需”读成读成“xi”,学生有些成了学生有些成了“不希要不希要”。说话、读书不破句说话、读书不破句古人读书讲究句读，句读在古代指的就是断句。古古人读书讲究句读，句读在古代指的就是断句。古文是没有标点符号的，这样读者在阅读的时候，由于每文是没有标点符号的，这样读者在

30、阅读的时候，由于每个人对意思的理解有差异，所以断句的地方就不同；断个人对意思的理解有差异，所以断句的地方就不同；断句的地方不同，语义也不一样；就可能引起歧义。句的地方不同，语义也不一样；就可能引起歧义。古代笑话一则：古代笑话一则：读书人想在财主家住几天，谁知读书人想在财主家住几天，谁知财主很小气，不想留读书人过夜。财主让人写了一个条财主很小气，不想留读书人过夜。财主让人写了一个条幅贴在墙上幅贴在墙上下雨天留客天留我不留下雨天留客天留我不留进入现代以后，有了标点符号，看书时发生歧义的进入现代以后，有了标点符号，看书时发生歧义的现象少了。但生活中，也会经常发生由于停顿位置不对现象少了。但生活中，也

31、会经常发生由于停顿位置不对而造成破句导致笑话的。而造成破句导致笑话的。某厂长向职工宣读上级文件，文中有这样一句话：某厂长向职工宣读上级文件，文中有这样一句话：“已经取得大专学历的和尚未取得大专学历已经取得大专学历的和尚未取得大专学历的干部的干部”可由于厂长宣读时停顿不当，读成可由于厂长宣读时停顿不当，读成了：了：“已经取得大专学历的和尚、未取得大专学历已经取得大专学历的和尚、未取得大专学历的干部的干部”职工听了大笑不已，可厂长还没醒职工听了大笑不已，可厂长还没醒过味儿来，反而正声说：过味儿来，反而正声说：“笑什么？时代不同了笑什么？时代不同了，当和尚也要大专学历呢！，当和尚也要大专学历呢！”这

32、就是停顿不当引出的笑话。这就是停顿不当引出的笑话。“中国第一个飞机设计师冯如生于中国第一个飞机设计师冯如生于1883年年12月月15日日.”断句不对就读成断句不对就读成“中国第一个飞行设计师冯中国第一个飞行设计师冯如生，于如生，于1883年年12月月15日日”从以上的例子可以看出，文章中间有标点符从以上的例子可以看出，文章中间有标点符号，也会产生两种截然不同的意思。所以，在说号，也会产生两种截然不同的意思。所以，在说话和朗读中，仅靠标点符号也是不能完全解决问话和朗读中，仅靠标点符号也是不能完全解决问题的，就要注意停顿位置，不说破句，不读破句。题的，就要注意停顿位置，不说破句，不读破句。语言幽默

33、语言幽默语言幽默语言幽默是一种智慧，表现在教学中更是一种艺是一种智慧，表现在教学中更是一种艺术，教学幽默借助于语言来传达，当然也少不了情感的术，教学幽默借助于语言来传达，当然也少不了情感的对流。法国学者让对流。法国学者让皮尔说过：皮尔说过：“幽默是一种抚慰人生的幽默是一种抚慰人生的善意的微笑。善意的微笑。”笑给人以愉悦和美感，良好的教学幽默笑给人以愉悦和美感，良好的教学幽默具有增强情感弥漫性和提高情绪感染力的作用，它能使具有增强情感弥漫性和提高情绪感染力的作用，它能使枯燥乏味的课堂学习变成令人愉快的精神享受，能很好枯燥乏味的课堂学习变成令人愉快的精神享受，能很好地活跃课堂气氛，乃至唤起学生的学

34、习激情。同时，教地活跃课堂气氛，乃至唤起学生的学习激情。同时，教师的学识、才智通过幽默教学艺术很容易转化为学生的师的学识、才智通过幽默教学艺术很容易转化为学生的知识和智慧。教学过程中那些善意的调侃、风趣的穿插，知识和智慧。教学过程中那些善意的调侃、风趣的穿插，很容易让学生感到轻松和兴奋，从而更加关注所学内容，很容易让学生感到轻松和兴奋，从而更加关注所学内容，往往收到事半功倍的效果。往往收到事半功倍的效果。学生用学生用“其中其中”造句，造句，“我其中的一只左脚受伤了。我其中的一只左脚受伤了。”老师笑着问：老师笑着问：“孩子，你是蜈蚣吗？孩子，你是蜈蚣吗？”“我的妈妈又高又矮又胖又瘦。我的妈妈又高

35、又矮又胖又瘦。”老师批语；老师批语；“孩孩子，你的妈妈是变形金刚吗？子，你的妈妈是变形金刚吗？”“我的弟弟长得欣欣向荣。我的弟弟长得欣欣向荣。”批语：批语：“弟弟不是植弟弟不是植物人吧！物人吧！”“我爸爸陆陆续续下班了。我爸爸陆陆续续下班了。”批语：批语：“孩子，你有几孩子，你有几个爸爸呢？个爸爸呢？”有时以幽默的方式指出学生的毛病或错误，能让学有时以幽默的方式指出学生的毛病或错误，能让学生在发出会心或羞涩的一笑中收到效果。幽默往往充满生在发出会心或羞涩的一笑中收到效果。幽默往往充满爱意，它对增进师生情感起到很好的催化作用。爱意，它对增进师生情感起到很好的催化作用。听课听课评课评课备课备课磨课

36、磨课教师专业技能提升的有效之道教师专业技能提升的有效之道听课，听得出门道听课，听得出门道听课怎样发挥它应有的作用，而不是流于形式。听课怎样发挥它应有的作用，而不是流于形式。制约听课效率和效果的，主要有以下几个原因：一是制约听课效率和效果的，主要有以下几个原因：一是只做旁观者，不做主动参与者，没有从思想上参与到只做旁观者，不做主动参与者，没有从思想上参与到教学活动中，不是有教学活动中，不是有“备备”而听，而是作为一个局外而听，而是作为一个局外人，听课就仿佛看一场与自己不相关的演出。二是只人，听课就仿佛看一场与自己不相关的演出。二是只做盲从者，而不做引路人。把听课当作任务，没有明做盲从者，而不做引

37、路人。把听课当作任务，没有明确的目的。实际上，听课本身就是一种教学研究，只确的目的。实际上，听课本身就是一种教学研究，只有确定自己的研究方向，听课者才能让自己深入到问有确定自己的研究方向，听课者才能让自己深入到问题的核心，并努力解决问题。三是只做批评家，不做题的核心，并努力解决问题。三是只做批评家，不做审美者，更不做帮助者，问题提了一堆，却不给出解审美者，更不做帮助者，问题提了一堆，却不给出解决问题的方法。决问题的方法。每一位走进课堂听课的教师，不是旁观者，每一位走进课堂听课的教师，不是旁观者，而是感同身受的行动者，研究者，执行者。应该而是感同身受的行动者，研究者，执行者。应该是带着自己的体验

38、，自己的思考走进自己的课堂是带着自己的体验，自己的思考走进自己的课堂以及别人的课堂，这样的听课我们认为其含金量以及别人的课堂，这样的听课我们认为其含金量是高的，是有效的。是高的，是有效的。在课堂上，要及时调整自己的观察视点，观在课堂上，要及时调整自己的观察视点，观察教师的提问方式，提问对象，有效性如何；关察教师的提问方式，提问对象，有效性如何；关注学生学习的参与性，是否凸显主体性；学习内注学生学习的参与性，是否凸显主体性；学习内容是否链接学生的生活，教师对素材的加工处理容是否链接学生的生活，教师对素材的加工处理是否到位；评价是否做到了多元化、过程化；课是否到位；评价是否做到了多元化、过程化；课

39、堂氛围如何等，这些都值得教师去关注和思考。堂氛围如何等，这些都值得教师去关注和思考。评课评课评得出名堂评得出名堂水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。评课的目的，是要碰撞出更多思考的火花，拓展灵光。评课的目的，是要碰撞出更多思考的火花，拓展思维的深度与广度，思维的深度与广度，要强调的是，好课永远是相对的，不存在放之四海要强调的是，好课永远是相对的，不存在放之四海而皆准的评课标准。而皆准的评课标准。事实上，课堂是由具体而丰富的教学细节构成的，事实上，课堂是由具体而丰富的教学细节构成的，剥离了这些细节，就根本不存在所谓的好课标准。因地剥离了这些细

40、节，就根本不存在所谓的好课标准。因地评课、因时评课、因人评课、因境评课，才是科学的、评课、因时评课、因人评课、因境评课，才是科学的、富有生命力的评课。富有生命力的评课。一把尺子量不出好课。对不同的教师，要一把尺子量不出好课。对不同的教师，要有不同的教学期待。切忌不可把执教者评得灰头有不同的教学期待。切忌不可把执教者评得灰头土脸、灰心丧气。因此，评课者首先需要的是温土脸、灰心丧气。因此，评课者首先需要的是温度，是发现阳光、播洒阳光的温度。让执教者通度，是发现阳光、播洒阳光的温度。让执教者通过评课者的评议，重新找回一个教师应有的职业过评课者的评议，重新找回一个教师应有的职业尊严和专业激情，才是评课

41、者的大德大道。尊严和专业激情，才是评课者的大德大道。评课的时候，一定要评课的时候，一定要“缺点不漏，优点说透，缺点不漏，优点说透，方法给够方法给够”，传递真实的心声，真正的水平，告，传递真实的心声，真正的水平，告诉教师怎么做还会更好，以至于心服口服接受你诉教师怎么做还会更好，以至于心服口服接受你的观点。的观点。评课方法：评课方法：1、评教学目标、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。要评教学目标。知识目标要有量化要求，能力、思

42、想情感目标要知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点，体现年段、年级、单元教有明确要求，体现学科特点，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知重点内容，重点内容的教学时间是否得

43、到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。识和技能是否得到巩固和强化。2、评教材处理、评教材处理评析老师一节课上得好与差，不仅要看评析老师一节课上得好与差，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。教材的组织、处理是否精材的组织和处理。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的新组织、科学安排教

44、学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。教学方法，使教材系统转化为教学系统。3、评教学程序、评教学程序教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。(1)看教学思路设计看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教

45、学学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学

46、思路的层次，脉络是不是清晰；层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。重对教学思路的评析。(2)看课堂结构安排看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映

47、教师课堂教学纵向教学脉路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过通常，一节好课的结构是：结

48、构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。要看有没有要看有没有“前松后紧前松后紧”或或“前紧后松前紧后松”的现象，的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。要看讲与练时间搭配是否合理等。计算教师活动与学生活动时间分配：有没有教师计算教师活动与学生活动时间分配：有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。占用时间过多，学生活动时间过少的现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间：计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间：有没有集体活

49、动过多，学生个人自学、独立思考和独立完有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。成作业时间太少的现象。计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。占用时间太少的现象。4、评教学方法和手段、评教学方法和手段评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为

50、完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式教学活动方式”，还包括学，还包括学生在教师指导下生在教师指导下“学学”的方式，是的方式，是“教教”的方法与的方法与“学学”的方的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。(1)看是不是量体裁衣，灵活运用看是不是量体裁衣，灵活运用教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不