部编三上册阅读策略单元的编排意图与教学建议课件.pptx

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1、三上册阅读策略单元的编排意图与教学建议壹阅读策略单元的编排意图贰阅读策略单元的编排特点叁阅读策略单元的教学建议目录壹阅读策略单元的编排意图义务教育语文课程标准（2011版）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。阅读教学应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。12年级：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。34年级：初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。56年级：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。小学阶段是儿童发展的关键期，对于个体阅读能力的发展更是具有重要意义。统编教科书致力于培养学生的阅读能力，使学生在阅读

2、中学会阅读。从小学三年级开始，独立设置了阅读策略单元。结合小学阅读教学的实际，引导学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读活动中习得一些基础、有用的阅读策略。提高阅读速度五上第2单元有目的地阅读六上第3单元预测提问四上第2单元三上第4单元统编教科书中的阅读策略单元什么是阅读？阅读就是将书面材料中提供的信息与读者头脑中己有的知识相结合，从而构建出意义的阅读过程。什么是阅读策略？阅读策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地进行的有关学习过程的复杂活动。什么是预测？读者在阅读过程中根据文本内容、自身的背景知识以及生活经验，对文本后面的情节发展、结局、人物命运、作者观点等方面进行推测，并在阅读

3、过程中寻找文本信息验证自己的推测，在推测与验证中不断推进阅读。使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者。提高分析、判断、推理能力。丰富学生的认知图式。引导阅读时关注文章的重要内容和细节。促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。“自上而下”的阅读模式，通过“猜测证实”建构意义。激活原有知识，产生阅读期待。贰阅读策略单元的编排特点单元导入学方法用方法梳理总结总也倒不了的老屋示范预测（学习）定位：在阅读实践的过程中学习阅读策略 预测。呈现方式：旁批；课后活动。“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”随文旁批提示预测的线索：题目插图故事内容随文旁批的作用：示范预测，引导学生一边读一边预测故事发展。图中的老屋

4、看上去那么慈祥，它应该会答应吧！一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。课后思考练习题：预测讨论和示范，让学生体会预测时要有依据，知道依据的由来。依据表格，思考旁批中的预测是怎么得来的。让学生理解预测依据可以是故事里的内容，也可以根据生活经验和生活常识进行预测。根据文本线索预测：根据个人生活和社会经验预测：有助于学生通过自己已有的信息对文章的内容、作者的情感态度进行推测，抓住文章主题进行推想，从字里行间领会作者文章的主旨，促进理解文章内容。有利于激发学生的想象，培养阅读兴趣，让学生更快地进入文本，投入到自主阅读中。泡泡语的提示：预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。预测的

5、重点不在于对错。帮助学生进一步理解预测的使用方法。提示根据文本线索进行预测。胡萝卜先生的长胡子练习预测（练习）提示语：鼓励学生一边阅读一边预测。让学生在阅读过程中预测故事发展的情节和结尾，比较自己的预测与故事内容的异同（修正自己的想法）。使学生在交流讨论中明白，不管预测的结果如何，都要有依据；同时还要明白，当预测与实际不一致时，可以调整思路，及时修正，继续预测。实践活动：借助题目进行预测。学生根据不同的标题猜测文章可能写了些什么，并说出自己的依据。让学生练习预测的方法，促进预测策略的掌握，并在交流中体会预测不是瞎想，而是有依据地进行猜测。不会叫的狗独立预测（运用）提示语：让学生一边阅读一边预测

6、成为常态。预测三种不同环境下故事的结局，根据文本线索对预测的思路进行调整。从别人的阅读过程中获取经验。实践活动：从课内学习到课外运用。“预测的好处”“怎样更好地预测”“怎么用好预测”预测真的很有用。引导学生借助三幅插图及泡泡中的提示，续写故事结局。根据搜集、了解的材料推想名字中的含义或故事，并进行口头讲述的活动。叁阅读策略单元的教学建议关注学生阅读经验 实施有起点的教学关注单元目标定位 允许学生差异发展关注策略学用结合 整体设计单元教学关注学生阅读经验 实施有起点的教学三年级的学生，阅读能力较低年级有明显的发展，并且已积累了一定的知识储备，形成了初步的知识体系。在阅读中，学生会不由自主地调动已

7、有的知识经验来帮助理解文本。现象一：针对课文提出问题现象二：针对课文提出解释想象三：针对旁批提出答案依托初始体验，培养预测的意识根据旁批，学习预测利用课后题，巩固对预测的认知回归整体，识字写字边读边预测，不断修正自己的想法发挥想象，预测故事的后续发展借助标题，预测文章或书的内容回归整体，识读生字边梳理情节发展的特点，边预测故事的主要内容根据课文内容的线索，预测故事的细节预测结局比较原文，感受预测的乐趣回归整体，识读生字关注单元目标定位允许学生差异发展能一边阅读一边预测，知道预测有不同的角度，预测要有一定的依据，预测的内容跟实际内容可能一样，也可能不一样，初步感受预测的好处和乐趣。能将自己的预测

8、与实际内容作比较，及时修正自己的想法。关注策略学用结合整体设计单元教学1.解读教材要着眼整组。课内学习学习预测练习预测运用预测课外运用本单元教学安排要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学目标，再尝试运用，由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养边阅读边预测的习惯。2.为了凸显阅读策略的教学主线，课前不要求预习，以确保课堂教学过程中预测的真实性和及时性。3.教学区别于常规单元，强调学生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流等形式，开展边阅读边预测的教学，实现从自读自悟、尝试运用到合作交流、独立运用。引导学生掌握预测这一策略，感受阅读的兴趣，体验

9、学习的快乐。4.识字写字教学也应有别于常规单元，以确保学习、运用预测策略的整体性和流畅性。提倡（提倡（）避免（避免（）基于学生真基于学生真实实的的阅阅读经历读经历，引，引导导不考不考虑单虑单元元设计设计的特殊性的特殊性，像，像普普学生回学生回顾顾思思维维的的过过程。程。通通单单元一元一样样教教课课文。文。借助旁批学借助旁批学习习伙伴伙伴的思的思维过维过程程，一一边读课边读课文一文一边读边读旁批，旁批，使学使学生生进进一步完善自己的一步完善自己的阅读阅读行行为为。丧丧失失阅读乐阅读乐趣，趣，丧丧失思考空失思考空间间。提供表达范例，如提供表达范例，如“我我 读读 到 哪到 哪儿，儿，只关注只关注对对未完成故事未完成故事结结尾的尾的预测预测，就猜到就猜到因因为为”。忽忽视视交流交流阅读阅读思考的思考的过过程。程。在丰富的在丰富的阅读实阅读实践中践中尝试尝试运用。运用。聆谢 谢听