教师在教育行动中成长-以课例为载体的校本教学研修.ppt

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1、教师在教育行动中成长-以课例为载体的校本教学研修以课例为载体的校本教学研修王王 洁洁上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院你知道什么？你想知道什么？你知道了什么？1.1.什么是什么是 “以课例为载体的校本教学研修”n 一个实例n 几点想法实例实例：如何引导学生进行有效的交流：如何引导学生进行有效的交流 小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”课例研究课例研究 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学学

2、生生的的交交流流不不仅仅是是为为了了教教师师的的了了解解，更更重重要要的的是是为为了了学学生相互间的学习、启发和取长补短生相互间的学习、启发和取长补短 在在大大力力提提倡倡转转变变学学生生学学习习方方式式的的课课程程教教学学改改革革中中，课课堂堂交交流流已已经经被被越越来来越越多多的的教教师师重重视视。但但如如何何提提高高课课堂堂交交流流的的实实效效，如如何何引引导导学学生生进进行行有有效效的的交交流流，不不同同观观念念或或不不同同阶阶段段的的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。我们教研组决定围绕我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效如何引导学生进

3、行有效的交流的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。们研究的开始。沈老师课的内容是沈老师课的内容是“两位数减两位数（两位数减两位数（100100以以内不退位和退位）内不退位和退位）”（是上海（是上海“一期教材一期教材”三年级三年级第一册）。第一册）。我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。观了沈老师的课。师：小朋友，今天我们学习师：小朋友，今天我们学习100100以内的口算减法。以内的口算减法。（教师揭题（教师揭题“两位数减两位数两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）后，呈现春游情境图

4、。）师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书（根据学生的回答教师在黑板边上板书8686、4242、3636、4949、2828）。）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28，86-4986-49，42-3642-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选师：我们选“86

5、-49”“86-49”来算一算答案是多少？来算一算答案是多少？（学生回答：（学生回答：4747，3737）。师：到底是师：到底是4747还是还是3737？谁来说说理由？谁来说说理由？生：是生：是3737。因为。因为8686减减4040等于等于4646、4646减减9 9等于等于3737，所以，所以8686减减4949等于等于3737。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了三名学生依次模仿着说了一

6、遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。大量的巩固练习。“谁再来说一遍谁再来说一遍”课后，教研组进行了讨论。课后，教研组进行了讨论。沈沈老老师师自自己己对对课课不不满满意意而而且且困困惑惑：这这堂堂课课学学生生学学得得比比较较被被动动，课课堂堂交交流流也也不不活活跃跃，有有什什么么办办法法能能使使学学生生学学得得积积极极主主动动起来？起来？教教研研组组教教师师的的看看法法是是：沈沈老老师师教教的的还还是是扎扎实实的的，只只是是在在培培养学生思维能力上明显不够。养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。教教研研员

7、员何何老老师师向向我我们们介介绍绍了了国国家家和和上上海海市市中中小小学学数数学学课课程程标标准准中中关关于于计计算算教教学学要要“提提倡倡计计算算方方法法的的多多样样化化”，让让学学生生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求的新要求 。传传统统的的计计算算教教学学，教教师师关关注注的的重重点点是是：学学生生计计算算方方法法的的掌掌握握和和计计算算的的熟熟练练程程度度。课课堂堂上上，在在教教授授了了计计算算规规则则后后，一一般般会会让让学学生生反反复复地地操操练练，有有的的老老师师要要要要求求学学生生对对100100以以内内的的加减法等简便运算要达

8、到加减法等简便运算要达到“脱口而出脱口而出”、自动化的程度。、自动化的程度。这这种种注注重重计计算算结结果果和和算算法法一一统统的的教教学学，对对培培育育和和发发展展学学生的思维有多大价值？生的思维有多大价值？我我们们在在集集体体反反思思与与讨讨论论的的基基础础上上，得得到到了了一一个个共共同同认认识识：教教师师应应尊尊重重和和鼓鼓励励学学生生独独立立思思考考，提提倡倡算算法法多多样样化化。换换言言之之，计计算算教教学学的的重重心心不不能能只只放放在在结结果果上上，应应更更关关注注学学生生主主动动探探索索计计算算方方法法的的过过程程，只只有有如如此此才才有有可可能能培培养养学学生生灵灵活活计计

9、算算的的能能力。力。“还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题在春游情境下产生例题“76-19”“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算师：动脑筋想一想、算一算“76-19”“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。师：谁能把你的方法说一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算6

10、6-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生4 4：我是想竖式算的。：我是想竖式算的。生生5 5：我是这样算的：先：我是这样算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6

11、：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：我是这样算的：我是这样算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。在在学学生生交交流流的的过过程程中中，教教师师边边板

12、板书书边边反反复复用用 “还还有有不不同同意意见见吗吗？”“真真行行！”的的课课堂堂语语言言组组织织交交流流；用用“你你怎怎么么想想的的？”“”“为为什什么么？”引引导导发发言者表述自己的思维过程。言者表述自己的思维过程。整整个个交交流流过过程程教教师师流流露露出出满满意意的的神神态态，最最后后老老师师说说：“小小朋朋友友，你你们们的的办办法法真真多多！以以后后大大家家就就用用自己喜欢的办法来进行口算。自己喜欢的办法来进行口算。”我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老

13、师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！口算方法，交流尤其充分！也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。还有教师觉得沈老师的还有教师觉得沈老师的“自主尝试自主尝试小组交流小组交流全全班反馈班反馈”的教学策略起到了很好的作用。的教学策略起到了很好的作用。不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了

14、各个学生的发言，问题是学生之间是否相闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？理性，培养学生的优化意识呢？我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。测。结果出乎意料：结果出乎意料：85%85%的学生表示只知道自己的口算办法，的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对而不明白其他同学的；在对“27+14=”“27+14=”的测试中仅有的测试中仅有12%12%的的学生会用两种或三种口算方法。学生会

15、用两种或三种口算方法。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。最后我们觉得很有必要再次作出改进，沈老师愿意最

16、后我们觉得很有必要再次作出改进，沈老师愿意再上一次课。我们再一次进行了集体备课，大家达成共再上一次课。我们再一次进行了集体备课，大家达成共识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较合理、简便的办法培养优化意识。较合理、简便的办法培养优化意识。“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”学生在春游情境图下生成的算式还是学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”“76-19”生生1 1：我是这样算的：

17、我是这样算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于5757。所。所以以7676减减1919等于等于5757。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？差不多（相近）的有吗？生生3 3：我的办法与他

18、的差不多，我也是把：我的办法与他的差不多，我也是把1919分成分成1010和和9 9的，不过我是先减的，不过我是先减9 9，再减，再减1010的，答案也是的，答案也是5757。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？序不同。还有与他的方法不一样的吗？生生4 4：我是这样算的：我是这样算的：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？师：谁听懂了？能不能解释呢？生生5 5：他把减数：他把减数1919看成看成2020，先，先7676

19、减减2020，因为多减了，因为多减了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生生6 6：明明是减法，为什么要加：明明是减法，为什么要加1 1？师：谁再来解释一下？师：谁再来解释一下？学生又交流了几种学生又交流了几种,教师一一介入引导教师一一介入引导 课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了原来还以为课堂中只要

20、让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解；还要培养学生的优化思想。和相互的理解；还要培养学生的优化思想。其中不少老师这样说：其中不少老师这样说：“听了沈老师的课，我知道如何听了沈老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。引导学生进行有效的交流了。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。完善教学，完善自我，追求成功 为自己而研究，在研究自己 研修的目的研修的目的行动中学习 行动中研究 一边工作 一边研究 研修的方式研修的方式强化合作交

21、流 开发差异资源 研修的过程研修的过程以课为载体 重视非正式课题 研修的形式研修的形式教学设计教学设计反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察研修的流程研修的流程 强调个人的行动智慧 更多的是行为的改进 研修的成果研修的成果需要专业引领 需要支持性环境 研修的条件研修的条件 校本教学研修是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。从性质的角度来认识从性质的角度来认识几点想法几点想法：学校教研活动需要体现以下主要特点：学校教研活动需要体现以下主要特点：针对教育教学中的实际问题针对教育教学中的实际问题,着眼于改进工作，着眼于改进工作，需要有先进理念和先进经验的引领，需要有先进理念和先进经验的

22、引领，需要有经常性的反思与总结，需要有经常性的反思与总结，需要有有效的交流、分享与合作。需要有有效的交流、分享与合作。“正式”的教研活动和“非正式”的教研活动具有同等重要的力量，它们共同构成学校的学习文化。从形式上看正式教研活动正式教研活动 集体备课、说课、听课、评课集体备课、说课、听课、评课 讨论考试命题，试卷分析讨论考试命题，试卷分析 集体业务学习，传达贯彻上级集体业务学习，传达贯彻上级 指示，业务考核指示，业务考核 专题研讨活动或正式课题研究专题研讨活动或正式课题研究 出外参观考察，学术会议或在出外参观考察，学术会议或在 职进修职进修 优质课评比，研讨优质课评比，研讨 师带徒，结对子师带

23、徒，结对子 非正式教研活动非正式教研活动 围绕教学工作的随意交谈围绕教学工作的随意交谈 针对个别学生的针对个别学生的“集体会诊集体会诊”教学疑难问题的咨询、商讨教学疑难问题的咨询、商讨 对学校焦点问题的自由讨论对学校焦点问题的自由讨论 教师自发的学术沙龙或聚会教师自发的学术沙龙或聚会 围绕教师工作的网上聊天围绕教师工作的网上聊天 教师反思性阅读，撰写专业日志教师反思性阅读，撰写专业日志 教师与研究人员或校长的对话教师与研究人员或校长的对话 正式教研活动与非正式教研活动相结合正式教研活动与非正式教研活动相结合 校本教学研修不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。从方法上来看

24、 校本教学研修旨在从学校内部推进校本教学研修旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力。革的动力。从目的和任务来认识从目的和任务来认识 2.2.怎样做怎样做 “以课例为载体的校本教学研修”n 教师在教育行动中成长n 聚焦课堂，提升教师的行动智慧教师需要有课例的专业引领教师需要有课例的专业引领教师需要教师需要 教师需要有行为跟进的全过程反思教师需要有行为跟进的全过程反思实践改进与教师学习融为一体的集体活动制度，有望解决理论向实践改进与教师学习融为一体的集体活动制度，有望解决理论向行为转移的问题。行为转移的问题。教学研修活动能取两种模式之所长教学

25、研修活动能取两种模式之所长怎样上好每堂课的教研（怎样上好每堂课的教研（“不怕不识货，就怕货比货不怕不识货，就怕货比货”）学习理论和知识的教研（学习理论和知识的教研（“教育学是使人聪明之学教育学是使人聪明之学”）学校案例学校案例“活动发展活动发展”的教学新格局（继承与发展、规范与的教学新格局（继承与发展、规范与选择、接受与活动两极张力的理念）选择、接受与活动两极张力的理念）一所条件一般的学校成为教育思想端正的改革楷模一所条件一般的学校成为教育思想端正的改革楷模（刘佛年，（刘佛年，19901990）学校案例学校案例教师案例教师案例 “一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课”的原型经验的原型经验第一次

26、备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人 见解准备方案见解准备方案第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案有他有，我无他有，我有他无）后修改方案第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再顺利与困难之处，课后再“备课备课”这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。三个关注（自我、文献、现实）和两

27、次反思的课堂改革经三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。验，无一例外是教师成长的捷径。原行为阶段原行为阶段关注个人已有经验关注个人已有经验的教学行为的教学行为 新设计阶段新设计阶段关注新理念的课例关注新理念的课例设计设计 新行为阶段新行为阶段关注学生获得的行为关注学生获得的行为调整调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与他：寻找自身与他人的差距人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与现：寻找设计与现实的差距实的差距 课例为载体课例为载体/群体合作平台：理念学习群体合作平台：理念学习、情境设计、行为反省情境设计、行为反省 以课例为载体、在

28、教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称修活动的改革思路，简称“行动教育行动教育”教师在教育行动中成长教师在教育行动中成长“八区联动八区联动”校本研修调研的结论与讨校本研修调研的结论与讨论论调查时间：调查时间：20042004年年912912月月调查范围：上海市调查范围：上海市8 8区区329329所中小学，组织调查组所中小学，组织调查组 47 47个，参加调查人员个，参加调查人员221221人；人；教师问卷：教师问卷：896896份（覆盖中小学份（覆盖中小学2424个学科）个学科）个别访谈：个别访谈：44644

29、6人（其中校长人（其中校长9696人，教研组长人，教研组长150150 人，特级教师人，特级教师4040人，一般教师人，一般教师160160人）人）召开座谈会：召开座谈会：5757次，调研个案：次，调研个案：8585个：个：现场考察学校：现场考察学校：9999所，考察教研活动所，考察教研活动133133次。次。调研范围：调研范围：上海八区联动现状调研为例上海八区联动现状调研为例 20042004年年6 6月上海市月上海市“创建校本教研制度建设基地创建校本教研制度建设基地”项目由预项目由预研研 的四区的四区,推进到青浦、静安、普陀、浦东、徐汇、长宁、金推进到青浦、静安、普陀、浦东、徐汇、长宁、金

30、 山、宝山山、宝山8 8区。区。20042004年年8 8月月,上海市教育科学研究院与上海市教育科学研究院与8 8区教育局签定合作协区教育局签定合作协 议，组成联合项目组，合作展开议，组成联合项目组，合作展开“区域性推动校本教研制区域性推动校本教研制度度 建设建设”项目研究工作。项目研究工作。20042004年年9 9月至月至1111月，上海教科院教师发展研究中心的研究人月，上海教科院教师发展研究中心的研究人 员与八区部分研究人员组成核心组，策划、组织、实施八员与八区部分研究人员组成核心组，策划、组织、实施八 区教研活动现状调研。区教研活动现状调研。调研的背景与目的调研的背景与目的 调研的出发

31、点：调研的出发点：为项目研究展开寻找起点，使项目推进与项目研为项目研究展开寻找起点，使项目推进与项目研究过程融为一体。究过程融为一体。发掘成功经验；发掘成功经验；突显各自个性；突显各自个性；亲历调研过程；亲历调研过程；寻求合作方式。寻求合作方式。变索取资料为主动告诉。变索取资料为主动告诉。数据统计与个案叙事相互印证。数据统计与个案叙事相互印证。研究者与实践者目标求同。研究者与实践者目标求同。调研的思路调研的思路 2004 2004年年8 8月中旬启动问卷设计和访谈提纲制定月中旬启动问卷设计和访谈提纲制定 9 9月上旬，试问卷月上旬，试问卷 9 9月下旬，全面启动调研月下旬，全面启动调研 10

32、10月，核心组对各区调研的个别指导月，核心组对各区调研的个别指导 11 11月中旬，八区书面调研资料汇总，交流月中旬，八区书面调研资料汇总，交流 12 12月下旬，八区调研分报告修改，同时形成各区专题报告月下旬，八区调研分报告修改，同时形成各区专题报告 2005 2005年年2 2月，核心组对八区调研报告的个别指导月，核心组对八区调研报告的个别指导 2005 2005年年4 4月，八区调研总报告完成，各区专题报告完成月，八区调研总报告完成，各区专题报告完成 各区形成专题报告，确定自身发展的方向各区形成专题报告，确定自身发展的方向调研历程：调研历程：图图1 1 教师认为有效的教研活动形式教师认为

33、有效的教研活动形式八区统计结果（八区统计结果（835份有效问卷）份有效问卷）（1 1）多数教师欢迎集体研讨、欢迎有专家指导的研论）多数教师欢迎集体研讨、欢迎有专家指导的研论,认为随时认为随时随地的交流比目前常规的教研活动更有效随地的交流比目前常规的教研活动更有效 主要问题与初步分析主要问题与初步分析 图图2 2 你参加集体教研活动的满意程度你参加集体教研活动的满意程度 图图3 3 你认为哪种教研更有效你认为哪种教研更有效（2 2）“任务布置多，深入研讨少任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心以应付考试为中心”是当前学校教研活动中的突出问题是当前学校教研活动中的突出问题 图图4 4 当前学

34、校教研活动中的突出问题当前学校教研活动中的突出问题 我们采用我们采用ThurstonThurston统计方法，试图测出统计方法，试图测出“学校现有的教研活动中学校现有的教研活动中”哪一个问题是教师们心目哪一个问题是教师们心目中的最大问题。中的最大问题。ThurstonThurston统计法是一种用于测评某个问题或事物在人心目中的位置的一种方法。统计法是一种用于测评某个问题或事物在人心目中的位置的一种方法。如五支选择位于五个端点如五支选择位于五个端点 ，要选出哪一端最突出有难度，但将五支选择中每两个端点单独拿，要选出哪一端最突出有难度，但将五支选择中每两个端点单独拿出来一一比较，再做统计处理，我

35、们就能比较准确地判断哪个在我们心目中的分量重一点，或称出来一一比较，再做统计处理，我们就能比较准确地判断哪个在我们心目中的分量重一点，或称为心理量值（取值范围为为心理量值（取值范围为0 0到到1 1之间）。之间）。访谈中，一位教研组长的话，让我们对这个问题的细节访谈中，一位教研组长的话，让我们对这个问题的细节有了了解：有了了解：现在区级教研活动通常是传达上级教研部门工作要点、现在区级教研活动通常是传达上级教研部门工作要点、布置教学工作，考后试卷分析；学校层面的教研活动则往往布置教学工作，考后试卷分析；学校层面的教研活动则往往是再向全体教师传达区级教研会议精神。总之，现在教研活是再向全体教师传达

36、区级教研会议精神。总之，现在教研活动的模式可以概括为：开学初布置任务与要求动的模式可以概括为：开学初布置任务与要求中间组织中间组织一两次听课评课活动一两次听课评课活动布置期中考试工作布置期中考试工作考后情况分考后情况分析析中间再组织一两次听课评课活动中间再组织一两次听课评课活动布置期末考试工布置期末考试工作作总结与表彰会，很少有研究成分。总结与表彰会，很少有研究成分。v目前中小学教研活动中比重最大的是目前中小学教研活动中比重最大的是“听布置，执行具体听布置，执行具体事务事务”，与其核心工作，与其核心工作“教学研究教学研究”相比，相比，“管管”的色彩的色彩似乎偏浓。似乎偏浓。v“以应付考试为中心

37、以应付考试为中心”也是当前学校教研活动的另一个普也是当前学校教研活动的另一个普遍问题，而且随着年段的增高这个问题尤为突出。遍问题，而且随着年段的增高这个问题尤为突出。v现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离。同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离。（3 3）“问题意识差，交流对话少问题意识差，交流对话少”，教研活动中教师缺乏真正，教研活动中教师缺乏真正的合作学习，研讨风气有待进一步开创的合作学习，研讨风气有待进一步开创 图图4 4 在集体教研活动中最擅长做和最经常做的是在集体教研活动

38、中最擅长做和最经常做的是我们同样用我们同样用ThurstonThurston统计方法，了解统计方法，了解“在集体教研活动中，老师觉得自己经在集体教研活动中，老师觉得自己经常或擅长做的是什么？常或擅长做的是什么？”一位特级教师说了这样一段话：一位特级教师说了这样一段话：公开课研讨活动是一种较主要的教研活动形式，但相当一部分公开课研讨的研讨力度也很不足。研讨课缺乏真实性，上成示范课，没有开展实质性的讨论，教师点评一般只是泛泛而谈、空洞乏理，有时是碍于面子，更多的是由于教师没有深入思考，不能追究问题的本质。这样的教研组活动对提高老师的教学能力帮助是不大的。v问题意识差。没有质疑，没有提问，问题意识差

39、。没有质疑，没有提问，“你好，我好，大你好，我好，大家好家好”的讨论是形式的，不是真正意义上的讨论，构不的讨论是形式的，不是真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。成教师的群体合作学习。v交流对话少。这有两方面的含义，一方面任务布置多了交流对话少。这有两方面的含义，一方面任务布置多了自然讨论少了，还有一方面是教师们不会讨论，即教师自然讨论少了，还有一方面是教师们不会讨论，即教师缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力。惯与能力。（4 4）教师对教师对“专业引领的要求强烈专业引领的要求强烈,但实际得到的支持明显不足但实际得到的支

40、持明显不足”图图6 6 教研活动中你最想得到的帮助教研活动中你最想得到的帮助 图图7 7 教研活动中你实际得到的帮助教研活动中你实际得到的帮助 数据表明，教师最想得到的帮助，数据表明，教师最想得到的帮助，是是“专业研究人员专业研究人员”或或“教研员教研员”的各占的各占61.5%61.5%和和60.9%60.9%。数据表明，教师实际得到的帮助，来数据表明，教师实际得到的帮助，来自教研员的占自教研员的占49.23%49.23%，来自专业研，来自专业研究人员的仅占究人员的仅占17.28%17.28%。由于长期埋头于以重复为特征的日常教育生活，往往对很多教育教学由于长期埋头于以重复为特征的日常教育生活

41、，往往对很多教育教学问题视而不见，见惯不怪，习以为常，因此，特别需要研究人员提供专业问题视而不见，见惯不怪，习以为常，因此，特别需要研究人员提供专业指导，帮助我们以批判性的眼光重新打量自己的日常教育生活。指导，帮助我们以批判性的眼光重新打量自己的日常教育生活。还有的老师说：我们的教研活动往往只关心课怎么上，板书怎么设计还有的老师说：我们的教研活动往往只关心课怎么上，板书怎么设计？提哪些问题等技术问题，缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知？提哪些问题等技术问题，缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础与风格加以分析与思考，因而就不能高屋建瓴地从整体把握教学设计。基础与风格加以分析与思考，

42、因而就不能高屋建瓴地从整体把握教学设计。还有基层学校校长、教导主任等事务性工作多，占了大量时间。我们希望还有基层学校校长、教导主任等事务性工作多，占了大量时间。我们希望有专家的指导。有专家的指导。访谈中老师们这样表述：访谈中老师们这样表述：图图8 8 不同教龄教师最想得到的帮助不同教龄教师最想得到的帮助处处于于不不同同发发展展阶阶段段的的教教师师所所需需要要的的帮帮助助是是不不同同的的。新新教教师师的的成成长长可可以以更更多多地地借借助助校校内内专专家家的的作作用用，在在某某种种程程度度上上这这些些校校内内专专家家可可以以代代替替教教研研员员与与一部分专业工作者的作用。一部分专业工作者的作用。

43、经经验验教教师师，尤尤其其是是教教龄龄1010年年以以后后的的教教师师，他他们们的的进进一一步步发发展展可可能能更更多多地地与与教教研研员员、专专业研究人员的合作与支持有关。业研究人员的合作与支持有关。(5)(5)项目工作预研区和非预研区，校本教研情况有着比较大的差项目工作预研区和非预研区，校本教研情况有着比较大的差 别，情况正在发生变化别，情况正在发生变化图图9 9 预研区与非预研区有明显差异预研区与非预研区有明显差异预预研研区区的的教教研研活活动动在在认认识识上上对对“以以应应付付考考试试为为中中心心”有淡化的趋势。有淡化的趋势。与与此此引引发发的的另另一一个个现现象象是是，预预研研区区的

44、的教教师师对对于于理理论论学学习习解解决决课课堂堂实实际际问问题题指指导导实实践践的的要要求求逐逐渐渐提提高高，其其中中的矛盾渐显突出。的矛盾渐显突出。正式组织正式组织松散自主松散自主问题研讨问题研讨主动研修主动研修事务性管理事务性管理被动研修被动研修校本研修的分析性框架校本研修的分析性框架 (1)(1)校本研修要从完成日常的事务性工作校本研修要从完成日常的事务性工作,走向走向聚焦教师日常教学实践相关问题的研讨。这样做的聚焦教师日常教学实践相关问题的研讨。这样做的目的是有利于教研组成为以知识为纽带的、稳定持目的是有利于教研组成为以知识为纽带的、稳定持续发展的群众性研究组织；成为面对教学，共同分

45、续发展的群众性研究组织；成为面对教学，共同分享，寻求教学问题解决大策略的活的储存库。享，寻求教学问题解决大策略的活的储存库。(2)(2)校本研修需要文本学习，教师之间透过文校本研修需要文本学习，教师之间透过文字符号学习理论和别人的经验，丰富和完善专业知字符号学习理论和别人的经验，丰富和完善专业知识框架；校本研究也需要教师之间通过行动学习，识框架；校本研究也需要教师之间通过行动学习，在实际情境中历练理论，发展出对实际情境作出反在实际情境中历练理论，发展出对实际情境作出反应的悟性和智慧，知行合一。应的悟性和智慧，知行合一。(3)(3)正式组织的教研活动有确定的时间和内容，正式组织的教研活动有确定的

46、时间和内容，让大家坐在一起，松散自主展开的非正式的教研活让大家坐在一起，松散自主展开的非正式的教研活动则随时随地都会发生，它们具有同等的必要性。动则随时随地都会发生，它们具有同等的必要性。重要的是要营造学校教研文化，促使教师敞开教室重要的是要营造学校教研文化，促使教师敞开教室的大门，相互评论、连续跟进，从内部推进课程教的大门，相互评论、连续跟进，从内部推进课程教学的改革。学的改革。(4)(4)校本研修最早是由学校发起和支持的，是为校本研修最早是由学校发起和支持的，是为管理和发展目的而进行的老师们的一种被动研修。这管理和发展目的而进行的老师们的一种被动研修。这种被动研修常常需要经历一个从自上而下

47、的由他人促种被动研修常常需要经历一个从自上而下的由他人促进的，到由教师自我促进为主的，再到老师采取主动、进的，到由教师自我促进为主的，再到老师采取主动、赢得外界专业支持的主动研修过程。赢得外界专业支持的主动研修过程。3.校本教学研修的技能与策略校本教学研修的技能与策略乔哈里相识模型或乔哈里窗乔哈里相识模型或乔哈里窗(Joseph Luft&Havry Ingham,1984)(Joseph Luft&Havry Ingham,1984)公开自我的技能公开自我的技能 倾听与回应的技能倾听与回应的技能 2 2 盲区盲区 3 3 隐藏区隐藏区 4 4 未知区未知区 自己已知自己已知 自己未知自己未知

48、他人已知他人已知 他人未知他人未知未变化的未变化的1 12 23 34 4更加开放更加开放 更加开放更加开放1 12 23 34 4知识共享知识共享1 12 23 34 42 24 4正在公开自我正在公开自我正在倾听与回应正在倾听与回应1 12 23 34 4 1 1 开放区开放区 1 13 31.1.问题解决的处置性策略问题解决的处置性策略 (1)(1)对话与知识共享对话与知识共享 问题细化问题细化 问题聚焦问题聚焦1 12 23 34 4 问题解决问题解决 1 1 开放区开放区 2 2 盲区盲区 3 3 隐藏区隐藏区 4 4 未知区未知区 未变化的未变化的2 23 34 4正在边缘建构正在

49、边缘建构正在问题化正在问题化1 12 23 34 4问题域问题域1 1(2)(2)问题化技能识共享问题化技能识共享 (3)(3)行为跟进之后的问题解决行为跟进之后的问题解决 2.2.专业引领的策略专业引领的策略(1)(1)聚焦课堂聚焦课堂,运用运用“实作指导实作指导”,”,提高专业支持的实效性提高专业支持的实效性 “实作指导实作指导”是专业支持人员深入课堂，以教师的实际教是专业支持人员深入课堂，以教师的实际教学作品（现实的课例）作为载体进行分析和指导。因为是自学作品（现实的课例）作为载体进行分析和指导。因为是自己看自己，自己反思自己，所以老师能深度卷入、参与。整己看自己，自己反思自己，所以老师

50、能深度卷入、参与。整个过程中，老师对实际的课堂教学不断实践、反思、比较，个过程中，老师对实际的课堂教学不断实践、反思、比较，体会以往教学中存在的问题，同时积累一些注重实践，讲求体会以往教学中存在的问题，同时积累一些注重实践，讲求实效的典型教学课例。这样的实效的典型教学课例。这样的“实作指导实作指导”着眼点聚焦于学着眼点聚焦于学科，聚焦于学生，使研究的学科性质和教学本意回归，有利科，聚焦于学生，使研究的学科性质和教学本意回归，有利于教学质量的提高。于教学质量的提高。以以“团队团队”对对“团队团队”的指导形式，解决专业支持数量不足的的指导形式，解决专业支持数量不足的问题问题 聚集原先处于分散、无序