教学课件第四节维果斯基的心理发展观.ppt

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1、维果斯基心理发展理论的应用与拓展维果斯基心理发展理论的应用与拓展点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本一一 维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用（一）维果斯基社会文化发展理论对幼儿园社会教育的启示（二）维果斯基“最近发展区”在幼儿园数学教育中的应用二二 维果斯基维果斯基“最近发展区最近发展区”理论对当前教育教学的启示理论对当前教育教学的启示（一）教育教学理念（二）教育教学模式（三）教育教学方法三三 维果斯基游戏理论在当前幼儿园中的应用维果斯基游戏理论在当前幼儿园中的应用四四 基于维果斯基思维与语言理论对我国双语教学的启示基于维果斯基思维与语言理论对

2、我国双语教学的启示目录目录点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本（一）维果斯基社会文化发展理论对幼儿园社会教育的启（一）维果斯基社会文化发展理论对幼儿园社会教育的启示示一一 维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用1.理论基点理论基点：维果斯基认为：一切高级心理机能都是通过人与人的交往而形成的，这个过程也就是社会文化发展过程。儿童高级心理机能发展的根本原因是受社会文化的影响，直接原因是语言符号这一心理工具的中介作用，而逐渐内化的结果。虽然维果斯基的主要研究领域在于儿童认知的发展，但他对属于儿童高级心理机能范畴的个性的研究在其思想体系中也占有重要的地位。

3、在高级心理机能发展史中说到：如果我们改动一下马克思的名言，我们就可以说人的心理实质乃是移置在内部并成为个性的技能及其结构形式的社会关系的总和，即：个性是在社会交往中产生的，个性是社会关系内化的产物。个性是在社会交往中产生的，个性是社会关系内化的产物。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用2.理论应用理论应用（1）扩大儿童交往的范围，特别是要充分利用同伴交往的作用，并且对儿童的社会交往给予一定的关注和指导，使儿童最初的社会交往活动更加有利于儿童的社会性发展。（2）引导幼儿与成人、同伴建立积极的人际关系个性是社会关系

4、内化的产物，对于刚刚进入社会环境的学前儿童而言，早期所接触的人及与这些人形成的关系对儿童社会性发展特点有着重要的作用点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用（二）维果斯基（二）维果斯基“最近发展区最近发展区“理论在幼儿园数学教育中的理论在幼儿园数学教育中的运用运用1.理论基点理论基点：维果斯基的最近发展区强调教学的本质不是在于训练和强化已形成的内部心理机能，而在于激发形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的心理机能。在幼儿园的教育中，大班幼儿面临着升入小学的任务，而科学领域中的数学教育又是基础教育的重要学科，维果斯基的

5、“最近发展区”理论为保证幼儿顺利实现从幼儿园向小学的过渡提供了途径点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用2.理论应用理论应用（1）确定合理、恰当的教育目标教育目标要考虑到幼儿的实际发展水平和潜力，使其处于最近发展区内。考虑到幼儿园向小学的阶段过渡，幼儿阶段数学教育目标：A.利用幼儿的生活经验并在生活情境中学习数学，获得事物数量关系、几何图形、空间、时间等方面的感性经验，逐步形成初步的数学概念；B.建立初步的数感、符号感、感受数学与日常生活的密切联系；C.培养幼儿对数学活动的兴趣，发挥幼儿参与数学活动的积极性和主动

6、性；D.让儿童体验交流、合作和分享的快乐；E.能从日常生活中发现并提出问题；F.初步运用具体的数和形描述生活中对简单现象；G.培养幼儿运用已有经验解决实际问题的能力点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用(2)选择弹性、统整的教育内容大班幼儿的思维正处于从直觉形象思维逐步向抽象逻辑思维发展，因此教育内容要结合数学学科本身特点与幼儿思维发展规律从生活中抽取形象生动的素材作为教育内容呈现给幼儿，让幼儿经历实物操作语言表达图像把握符号替代，从而建立数感、符号感等等。由于每个幼儿的实际发展水平与潜在发展水平是有差异的，所以

7、在教学内容的选择上要有弹性。并且，个体的心理发展是一个整体的过程，幼儿园各领域之间是密切相关的，因此教育内容应体现各领域的之间的整合以及内容上的逐步深入与螺旋上升。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用（3）采取游戏化、生活化的教学方法维果斯基指出：在游戏中，一个孩子的行为总是超越它的实际年龄和日常行为，在游戏中，他比他本身的实际水平要高一点。所以在数学教学中，我们将这一点加以运用，采取易于被儿童接受的游戏化教学方式，让儿童在游戏的情境中积累有关数学的经验，培养对数学的兴趣。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点

8、击添加文本维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用（4）注重动态性、过程性的教育评价维果斯基的“最近发展区”是一个动态的概念，因为处于某一年龄阶段的最近发展区能在一定条件下转变为下一个阶段的现实发展水平，而下一阶段又有自己的最近发展区。他反对标准的智力测验和成就测验，因为这只能代表现有的发展水平，并不能完全判定儿童发展到今天为止的状态。所以在数学教学中，或者说所有的教学中都应该注重动态的评价，以发展的眼光看待儿童（比如：成长记录袋）案例：中班数学活动案例：中班数学活动数字宝宝数字宝宝点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本二二 维果斯基维果斯基“最近发展

9、区最近发展区”理论对当前教育教学的理论对当前教育教学的启示启示（一）教育教学理念（一）教育教学理念1.警惕警惕“教学即发展教学即发展”的错误观念，树立动态的儿童观的错误观念，树立动态的儿童观维果斯基认为：任何高级心理机能的获得需要经过两次登台，第一次是作为心理之间的机能登台，其性质是社会的、活动的；第二次作为内部心理机能而登台的，其性质是个人的。即一切活动只有经过内化，才能成为儿童自身的内部的财富高级心理机能。将教学等同于发展的这一错误认识忽视了儿童内化这一环节，其突出表现就是认为有教学的地方就必然会有儿童的发展。警惕这样错误思想，其前提是对儿童两种发展水平的掌握，这需要教师长期的了解儿童，在

10、此基础上确定各项教学活动，并根据儿童的发展水平及时变化调整，树立动态的儿童发展观。维果斯基维果斯基“最近发展区最近发展区”理论对当前教育教学的启示理论对当前教育教学的启示2.教学大纲应符合儿童自己的大纲维果斯基认为：教学与发展并不是在学龄期才初次相遇的，而实际上从儿童出生的第一天便互相联系着。这里的教学是指广义上的教学，对于3岁前的儿童来说，教学的特点表示为“按照自己的大纲学习”，即“自发型教学”；而对于3-6岁的儿童来说，教学的特点表现为“自发反应型教学”。尽管3岁以后的学前儿童已有可能采用某种教学的大纲，但是，它在某种程度上还是遵循自己的大纲，所以所谓的分科教学或超前教育都是违背儿童大纲的

11、。基于此，我们在组织教学时，要以儿童自发的大纲为基础也即儿童的兴趣、需要、经验为基点，进行教育目标的制定、教育内容的选择、教学活动的组织，努力使教学大纲与儿童自己的大纲相一致。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本案例案例：中班美术活动中班美术活动冬娃娃冬娃娃冬娃娃的第一个教学目标是引导幼儿画出冬季人物服装的主要特征。这是教师基于幼儿原有水平提出的教学自标，即教学大纲。活动中，教师在引导讨论范例人物小弟弟时，将该目标变得非常具体而有弹性：小弟弟要出门怎样才能保暖呢?你们戴过什么样的帽子呢？在分辨人物服饰颜色的时候，老师还请幼儿从桌上的蜡笔中任选两枝，比较哪一枝颜色深，哪一枝颜包浅。这

12、里，范例并没有成为统一的图像标准,而是从这一具体图像中引发了幼儿对已有经验的重现。因此，当教师的大纲变成幼儿的大纲时，就成了穿得暖烘烘，别冻着就好。穿戴什么、穿什么式样、花纹、颜色都让孩子独立思考。开放性的要求，给了幼儿创造自己图式最大的安全感，使得幼儿信心百倍地投入到表现他们自己对冬季的感受中去了。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本活动中，教师要示范蜡笔涂色，其实是提高控制手部肌肉动作的能力和协调性的技能演示。但教师没有把这个涂色技能抽象地告诉幼儿说：“要用力地涂得均匀，涂得浓”，而是把它与穿上厚厚的衣服，衣服上不要有小孔，别让北风吹进来等与幼儿息息相关的经验联系起来。所以当幼

13、儿涂色时，他们想到的不是涂满、均匀，而是给冬娃娃穿上暖暖的衣服，把涂色练习变成了幼儿关心冬娃娃的行为，提高了幼儿练习涂色的积极性。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本活动中，教师两次对幼儿直接提出表扬。一次是当一名幼儿说出蓝色和米色配合时，教师立刻表示惊讶地说：“啊！你连米色都知道，这可是许多大人也说不出的呀！”又一次是教师为手套划分色块时少划了一块，她没有立刻补上，而把表现的机会留给了幼儿。她用一种犹豫的口吻说：“呀！少了一块，两块米色要连在一起了！”一位幼儿立刻说：“中间再挤过去块！”老师说：“真的，你可救了我了！”这两个并不明显的细节，都被教师不失时机地抓住，变成了鼓励幼儿努

14、力超越的契机。教师还向幼儿提出为冬娃娃找一个动物朋友一起上学的极具挑战性的建议。在整个作画过程中，教师一直在不断地寻找幼儿创造的那些她未演示过的图像，并把这些图像及时介绍给大家，如狐狸、野牛、松鼠，在活动结束的时候，幼儿在教师的引导下又进一步观察思考：冬娃娃穿得暖和不暖和,我们找到了哪些动物，它们是怎么过冬的,能不能跟着冬娃娃一起上学。从而引出了更多的话题.使得教学不是停留在幼儿已经掌握的知识技能上，而是创造情境，鼓励儿童的创造性表现。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本维果斯基维果斯基“最近发展区最近发展区”理论对当前教育教学的启示理论对当前教育教学的启示3.重视儿童主体性地位同

15、皮亚杰一样，维果斯基也相信儿童主动地建构属于他们自己的知识。他们并不是带着空脑袋进入课堂，在“最近发展区”的教学活动中，需要大量有人指导的参与活动，然而个体并不是从这种交互作用中被动的获得文化知识，个体对社会互动有自己的理解，并通过将这些理解与自己在具体情境中的经验整合起来，从而建构出自己的思想。所以所以，我们在幼儿园的教学活动中，我们要认识到儿童原有的经验，认识到儿童的主体性地位并尊重点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本维果斯基维果斯基“最近发展区最近发展区”理论对当前教育教学的启示理论对当前教育教学的启示（二）教育教学模式（二）教育教学模式1.支架式教学支架式教学是一种教学模式

16、，更是一种教学理念，是在最近发展区理论基础上衍生出的以实现儿童认知发展潜能为根本目的，以师生平等交往为途径，以教师对儿童的准确把握为鲜明特征的教学理念。从操作层面上来说，首先搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照儿童“最近发展区”的要求，把复杂的任务加以分解，建立概念框架，然后引导儿童进入一定的问题情境，接着让儿童独立探索，并进行协作学习，最后是评价儿童学习的效果。案例：中班美术活动案例：中班美术活动冬娃娃冬娃娃点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本2.交互式教学教师与学生小组之间的相互对话，最初教师进行活动示范，之后，教师与学生轮流当教师。从维果斯基的观点来看，互动式教学强调社会交

17、往和教学支持在学生逐步发展技能过程中的作用3.认知学徒式在学徒制中，新手与专家近距离地一起进行与工作有关的活动。学徒在它们的最近发展区中工作，因为他们经常遇到超过他们能力以外的工作任务，通过与专家一起工作，新手获得了专家与他们分享的关于重要过程的知识，并且将之与自己当前的理解调整起来。维果斯基维果斯基“最近发展区最近发展区”理论对当前教育教学的启示理论对当前教育教学的启示点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本维果斯基维果斯基“最近发展区最近发展区”理论对当前教育教学的启示理论对当前教育教学的启示（三）教育教学方法（三）教育教学方法1.建立新型的因材施教观从古至今，因材施教这一教学原则

18、都被不断的强调，其本质是要根据不同学生的实际情况实施相应的教育。但在“最近发展区”这一背景下对其重新解读，则被赋予了新的含义。在维果斯基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教学是保守的，落后的，有效的教学不仅要以学生的实际发展水平而较，而且要以学生的潜在发展水平而教，因此，在实际教学中，不仅要了解儿童的实际发展水平，更要了解儿童的潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握其“学习最佳期限”，以引导孩子向潜在的、更高的水平发展。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本三三 维果斯基游戏理论在当前幼儿园中的应用维果斯基游戏理论在当前幼儿园中的应用（一）理论基础（一）理论基础维果斯基在教学的背景下

19、提出了“最近发展区”的概念，并且基于游戏与发展的关系提出了“游戏创造儿童的最近发展区”这一观点。对”游戏“的界定？学龄前与小学低年级儿童的戏剧性游戏，包含三个要素：儿童创造一个想象的情景；扮演角色；遵守一套由特定角色所确定的规则。在游戏中，儿童总是有超越他当前年纪和日常生活的行为举止，游戏以一种浓缩的形式包含了儿童所有的发展趋势。为什么游戏有这样的潜能呢？儿童在游戏中表现出的最近发展区不同于教学情境下的最近发展区，因为教师引领下的教学活动，儿童需要借助成人的帮助才能达到一个更高的水平，但在游戏中，儿童的发展表现为自我促进。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本维果斯基认为：当儿童在现

20、实生活中出现了大量超出其实际能力、不能立即实现的愿望时，儿童便进入了一种想象的、虚幻的世界，在这里可以实现其愿望。在游戏中，儿童把自己的愿望和想象中的自己联系起来，即把自己所扮演的角色与该角色在现实生活中的规则联系起来，心甘情愿的服从于来自现实生活的规则，并放弃直接的冲动。（现实世界与想象世界的矛盾）并且，在维果斯基看来，游戏发挥了符号的间接作用，这种间接的作用也就是表现在游戏情境中的以物代物，这使儿童的思维逐渐摆脱具体事物的束缚，儿童可以依据已有的经验及想象跨越时空的界限，再现已有的知识和经验。正是游戏使儿童的思维逐步摆脱具体事物的束缚，使得心理机能从低级向高级发展。点击添加文本点击添加文本

21、点击添加文本点击添加文本 维果斯基游戏理论在当前幼儿园中的应用维果斯基游戏理论在当前幼儿园中的应用1.整合教学与游戏背景下的最近发展区，在更广泛的背景下解读整合教学与游戏背景下的最近发展区，在更广泛的背景下解读“最近发展区最近发展区”（从理念上来说）（从理念上来说）整合教学和游戏背景下的最近发展区，“ZPD”应该具有两个层面：一是个人现有发展水平与合作后更高潜力之间的距离；二是合作后更高潜力与个性质变之间的距离。发展并不仅仅存在于教学当中，还存在与儿童的游戏、日常生活当中。如果我们成人将与之互动的儿童看作是具有自己意图的有主体性的人，儿童就能将自己的意图置于ZPD的不断变化的向量中。儿童的发展

22、就可以沿着任何一个向量进行，这些向量可以被认为是个性发展的不同方面，如：计划、自我调节、控制、克服困难等等。在这样一个整合的ZPD概念中，学习就不在限制为他人帮助下的解决问题，而是表现在从问题解决到儿童主动发起社会经验。（二）理论应用（二）理论应用点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本维果斯基游戏理论在当前幼儿园中的应用维果斯基游戏理论在当前幼儿园中的应用2.重视游戏在儿童发展中的作用，实现教学与游戏在实践层面上重视游戏在儿童发展中的作用，实现教学与游戏在实践层面上的整合的整合实践层面上的整合并不是游戏与教学的简单相加，而是二者的相互融合，将游戏贯穿于儿童一日生活中包括有组织的教学中

23、，即：游戏教学化、教学游戏化。“游戏教学化”是指教育者参与到游戏中，对游戏施加教育影响，以取得儿童更好发展的一种策略；“教学游戏化”即利用游戏的手段，服务于一定的教育目标与任务，使幼儿虽在教学中却获得游戏的体验。并且，在游戏中，我们可以观察了解到儿童的现有发展水平以及潜在的发展潜力，从而为我们的教学活动提供支持，而儿童在有成人帮助的教学活动中所学到的可以进一步在游戏当中独自应用出来。二者相互联系，相互支撑。因此因此：不管在理论上还是实践层面上，都应该注重二者的整合，共同促进儿童最近发展区的发展。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本四四 基于维果斯基思维与语言理论对我国双语教学基于维

24、果斯基思维与语言理论对我国双语教学的启示的启示（一）理论基础（一）理论基础思维与语言的关系上，维果斯基反对将两者割裂开来，在他看来，心理活动是一个复杂的整体。他认为:A思维与语言在个体发生的过程中具有不同的根源；B在儿童言语发展中，存在一个前智力阶段;在思维发展中，有一个前语言阶段.C二者沿着不同的路线发展，在某个时刻，二者会和，因此，思维变成了言语的东西，而言语成了理性的东西。（二）理论应用（二）理论应用什么是双语教学？双语教学的具体模式不同，但其普遍性特征是在一种既有语言的基础上，再学习或掌握另一种语言。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本基于维果斯基思维与语言理论对我国民族双

25、语教基于维果斯基思维与语言理论对我国民族双语教学的启示学的启示1.思维与语言互为促进，不可分离，学习一种语言，一定要了解与之匹配的文化。语言是思维的表现形式，一个语言的背后必有它独特的思维方式和内涵。我们在进行双语教学过程中，要与思想文化教育相结合。所以所以，基于语言与思维的相互关系，一方面我们要注重语言背后思维观念的渗透，以文化和思维为依托，再进行基于思维的语言教学，同时，思维又以语言为外在表达方式，学生在学习语言的过程中，潜移默化的也会受到其背后思维方式、思想观念、和文化传统的影响。二者相互渗透的，共同有助于语言的习得。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本基于维果斯基思维与语言

26、理论对我国民族双语教基于维果斯基思维与语言理论对我国民族双语教学的启示学的启示2.不同的表层结构，同样的深层结构两种语言的词义可以“深层联想”维果斯基认为：用词来划分语言是有意义的，因为词是语言和意义的载体，一个词的意思代表了一种思维与语言的混合。他认为，词义是一种言语思维现象，即言语与思维的一种联合。这和乔姆斯基关于语言的分类观点产生了共鸣。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本语言语言表层结构表层结构深层结构深层结构“表层结构表层结构”是指我们实际上看到或听到的语句形式，或说话时发出的声音以及书写时所使用的文字图形（外部语言）；“深层结构深层结构”是指说话者试图想表达的意思（内部

27、语言）。不同语言其表层结构不同，但其深层结构是相同的 所以所以：在进行双语教学时，可以充分利用语言两种结构的自由联想来实现两种语言的自由教学点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本基于维果斯基思维与语言理论对我国双语教学的基于维果斯基思维与语言理论对我国双语教学的启示启示3.语言发展的逻辑顺序是从抽象到具体，从整体到局部学习语言，先了解思想，然后再理解词语上面我们提到言语包含了两种形式：外语语言和内部语言。从语义学角度来说，外部语言发展是一个从特殊到整体的发展过程，而内部语言则相反。对于初学外语的儿童而言，他们在学习新语言时，往往存在一个问题：当他们想用外语表达其思想时，头脑中首先形成

28、的是一套完整的意思，然后寻找可以表达其意思的词、句，但最后表达出的外部语言，由于对一些词或句的理解偏差或者说语法错误，而没有完整的表达出其原先想表达的意思。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本基于维果斯基思维与语言理论对我国双语教学的基于维果斯基思维与语言理论对我国双语教学的启示启示 所以：所以：在对学生进行双语学习指导时要遵循一逻辑顺序：“先形成完整思想再寻找恰当用语再修正句法结构。其中句法结构的习得可以通过语法知识的传授完成，而训练学生形成”完整的意义体“却是语言教学中最关键的部分，这部分能力的培养有助于锻炼学生的抽象思维能力，养成缜密思维的习惯。点击添加文本点击添加文本点击添

29、加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添

30、加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本